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摘要：随着我国对教育事业的愈发重视，教育已经成为当前提升国民素质水平的重要途径，幼儿教育作为孩子接受系统教育的启蒙阶段，是培养幼儿个人行为素养以及综合能力的重要阶段。因此，幼儿教育事业的发展逐渐受到我国大众的广泛重视。幼儿园主题区域活动时幼儿教育工作者为了培养幼儿各项能力而创设的活动环境，让幼儿在区域活动中进行自主探索，在汲取知识的同时实现对幼儿各项能力的培养。本文重点对幼儿园开展主题性区域活动的有效路径进行探究。
关键词：幼儿园;主题性区域活动;思考与探索
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-369
前言
由于幼儿阶段的孩子心智发展还不够成熟，对外界的认识以及知识的理解能力相对有限，常规的教学方式已经无法满足幼儿的综合能力全面发展的需求。幼儿天马行空的想象力与好奇心是幼儿阶段的主要特征，幼儿教育工作者应当充分利用幼儿的身心发展特点，以教学内容为依据创设主题性区域活动，让幼儿在区域游戏中实现对知识进行探索，不仅可有效加强幼儿对知识的理解，同时对幼儿的各项能力进行针对性培养，进而实现综合素质全面提升的幼儿教育工作理念。
一、合理设定区域活动主题
幼儿教育工作者想要切实提升区域活动的实效性，首先应当根据教学内容以及幼儿能力的培养，合理设定区域活动主题，以活动主题为中心，布置区域场景，投放相应材料[1]。幼儿教育工作者引导幼儿根据活动主题在区角活动中自由发挥，在掌握知识的同时，激发幼儿的创造能力与想象力。
例如：幼儿教育工作者在开展《我是中国娃》区域活动中，幼儿教师首先为幼儿每人发一面小镜子，让幼儿对自己的皮肤、头发、眼睛进行观察，然后利用多媒体技术为幼儿播放不同国家的小朋友图片，让幼儿分辨自己与图片上的小朋友的外貌特征有什么区别，然后在为幼儿展示中国地图与其他国家的地图进行对比，让幼儿形成“我是中国娃”的意识。然是幼儿教师带领一起布置《我是中国娃》活动区域，可以放置小朋友去我国各地的旅游照片、或者我国的风景图片、少数民族的服饰照片等等，让幼儿在活动中，去体会作为“中国娃”的幸福感与自豪感。
二、合理投放区域活动材料
在幼儿园区域活动中，活动材料的投放是决定幼儿活动效果的主要因素。在选择材料的过程中，幼儿教师可以根据活动主题借助幼儿家长的力量，让家长辅助幼儿收集活动材料，带到幼儿园中一起参与区域游戏，让幼儿在活动中可以根据自己的喜好选择活动材料，可有效提升区域活动的趣味性，提高区域活动质量[2]。
例如：幼儿教育工作者在主题活动《家乡美》中，幼儿教育工作者事先与家长进行沟通，告知家长我们的活动主题，让幼儿家长帮忙收集带有家乡风景名胜、旅游胜地等日历、照片或者明信片等资料，并告诉幼儿图片上的是我们家乡的什么地方，让幼儿带到幼儿园中作为布置《家乡美》区域活动的素材。在活动中，幼儿教师首先让幼儿对自己带来的图片中的家乡美景进行介绍，教师可以根据幼儿的介绍用多媒体技术展示相关视频资料加深幼儿对家乡美景的印象，在幼儿介绍完图片之后，教师带领幼儿将家乡美景的照片一起贴到墙上，在用彩纸、剪刀、彩泥等等工具制作一些小裝饰品对《家乡美》活动区域进行装饰，让幼儿在游戏中，培养幼儿对家乡的热爱。
三、合理利用区域活动优势
幼儿园区域活动的开展主要是为了提升幼儿的自主探索能力，让幼儿自由发散思维，幼儿教育工作者在引导幼儿进行区域活动时，应当尽量放手让幼儿进行大胆发挥创造力，幼儿需要求助教师时，教师应当尽可能的对幼儿进行指导，并不是帮助幼儿去做，让幼儿充分展现自己的智慧以及解决问题的能力。与此同时，幼儿教育工作者应当对幼儿的活动过程进行相应的监督，避免幼儿由于操作不当给自己或其他幼儿造成伤害。
例如：幼儿教育工作者在《脸谱》主题活动中，这个主题活动主要是为了让幼儿对我国的国粹——京剧进行了解，在活动中，幼儿教师首先利用多媒体技术为幼儿展示京剧选段，让幼儿对京剧的表现形式形成一个初步的印象，然后教师可以进行提问：“小朋友们，现在你们看到的是我国的国粹《京剧》，哪个小朋友能告诉我他们的脸为什么会有图案？”幼儿答：“带了面具”“画上去的”，教师根据幼儿的答案对京剧中的脸谱知识进行讲解，最后将幼儿们的带到美术区，利用老师准备的水彩、画笔、空白的脸谱面具等材料进行脸谱的绘制，在幼儿创作过程中，幼儿教师应当对幼儿的活动过程进行监督，避免幼儿将颜料或者画笔放到嘴里发生危险。
结束语
总而言之，幼儿园主题区域活动是当前幼儿教育工作者广泛应用的教学形式，幼儿教育工作者应当充分发掘主题区域活动对幼儿教育工作中的积极作用，不断丰富幼儿园区域活动主题，提高幼儿对知识的学习能力，培养幼儿对知识的自主探索能力以及创造能力，促进幼儿综合能力的全面发展。
参考文献
[1] 李琛琛. 让幼儿全面而有个性的发展——主题背景下开展区域活动的案例研究[J]. 读与写（教育教学刊）， 2019， 16（04）：213.
[2] 阮彬彬. 浅谈区域活动与探究型主题活动的有机融合 ——以探究型主题活动"船"为例[J]. 山海经：教育前沿， 2020， 000（009）：P.1-1.
关键词：幼儿园;主题性区域活动;思考与探索
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-369
前言
由于幼儿阶段的孩子心智发展还不够成熟，对外界的认识以及知识的理解能力相对有限，常规的教学方式已经无法满足幼儿的综合能力全面发展的需求。幼儿天马行空的想象力与好奇心是幼儿阶段的主要特征，幼儿教育工作者应当充分利用幼儿的身心发展特点，以教学内容为依据创设主题性区域活动，让幼儿在区域游戏中实现对知识进行探索，不仅可有效加强幼儿对知识的理解，同时对幼儿的各项能力进行针对性培养，进而实现综合素质全面提升的幼儿教育工作理念。
一、合理设定区域活动主题
幼儿教育工作者想要切实提升区域活动的实效性，首先应当根据教学内容以及幼儿能力的培养，合理设定区域活动主题，以活动主题为中心，布置区域场景，投放相应材料[1]。幼儿教育工作者引导幼儿根据活动主题在区角活动中自由发挥，在掌握知识的同时，激发幼儿的创造能力与想象力。
例如：幼儿教育工作者在开展《我是中国娃》区域活动中，幼儿教师首先为幼儿每人发一面小镜子，让幼儿对自己的皮肤、头发、眼睛进行观察，然后利用多媒体技术为幼儿播放不同国家的小朋友图片，让幼儿分辨自己与图片上的小朋友的外貌特征有什么区别，然后在为幼儿展示中国地图与其他国家的地图进行对比，让幼儿形成“我是中国娃”的意识。然是幼儿教师带领一起布置《我是中国娃》活动区域，可以放置小朋友去我国各地的旅游照片、或者我国的风景图片、少数民族的服饰照片等等，让幼儿在活动中，去体会作为“中国娃”的幸福感与自豪感。
二、合理投放区域活动材料
在幼儿园区域活动中，活动材料的投放是决定幼儿活动效果的主要因素。在选择材料的过程中，幼儿教师可以根据活动主题借助幼儿家长的力量，让家长辅助幼儿收集活动材料，带到幼儿园中一起参与区域游戏，让幼儿在活动中可以根据自己的喜好选择活动材料，可有效提升区域活动的趣味性，提高区域活动质量[2]。
例如：幼儿教育工作者在主题活动《家乡美》中，幼儿教育工作者事先与家长进行沟通，告知家长我们的活动主题，让幼儿家长帮忙收集带有家乡风景名胜、旅游胜地等日历、照片或者明信片等资料，并告诉幼儿图片上的是我们家乡的什么地方，让幼儿带到幼儿园中作为布置《家乡美》区域活动的素材。在活动中，幼儿教师首先让幼儿对自己带来的图片中的家乡美景进行介绍，教师可以根据幼儿的介绍用多媒体技术展示相关视频资料加深幼儿对家乡美景的印象，在幼儿介绍完图片之后，教师带领幼儿将家乡美景的照片一起贴到墙上，在用彩纸、剪刀、彩泥等等工具制作一些小裝饰品对《家乡美》活动区域进行装饰，让幼儿在游戏中，培养幼儿对家乡的热爱。
三、合理利用区域活动优势
幼儿园区域活动的开展主要是为了提升幼儿的自主探索能力，让幼儿自由发散思维，幼儿教育工作者在引导幼儿进行区域活动时，应当尽量放手让幼儿进行大胆发挥创造力，幼儿需要求助教师时，教师应当尽可能的对幼儿进行指导，并不是帮助幼儿去做，让幼儿充分展现自己的智慧以及解决问题的能力。与此同时，幼儿教育工作者应当对幼儿的活动过程进行相应的监督，避免幼儿由于操作不当给自己或其他幼儿造成伤害。
例如：幼儿教育工作者在《脸谱》主题活动中，这个主题活动主要是为了让幼儿对我国的国粹——京剧进行了解，在活动中，幼儿教师首先利用多媒体技术为幼儿展示京剧选段，让幼儿对京剧的表现形式形成一个初步的印象，然后教师可以进行提问：“小朋友们，现在你们看到的是我国的国粹《京剧》，哪个小朋友能告诉我他们的脸为什么会有图案？”幼儿答：“带了面具”“画上去的”，教师根据幼儿的答案对京剧中的脸谱知识进行讲解，最后将幼儿们的带到美术区，利用老师准备的水彩、画笔、空白的脸谱面具等材料进行脸谱的绘制，在幼儿创作过程中，幼儿教师应当对幼儿的活动过程进行监督，避免幼儿将颜料或者画笔放到嘴里发生危险。
结束语
总而言之，幼儿园主题区域活动是当前幼儿教育工作者广泛应用的教学形式，幼儿教育工作者应当充分发掘主题区域活动对幼儿教育工作中的积极作用，不断丰富幼儿园区域活动主题，提高幼儿对知识的学习能力，培养幼儿对知识的自主探索能力以及创造能力，促进幼儿综合能力的全面发展。
参考文献
[1] 李琛琛. 让幼儿全面而有个性的发展——主题背景下开展区域活动的案例研究[J]. 读与写（教育教学刊）， 2019， 16（04）：213.
[2] 阮彬彬. 浅谈区域活动与探究型主题活动的有机融合 ——以探究型主题活动"船"为例[J]. 山海经：教育前沿， 2020， 000（009）：P.1-1.