创设生动有趣的情境，可以激发学生学好语文的愿望，使其思维处于一种兴奋状态，积极参与到语文学习中，并从中尝到学会知识的甜头。
　　
　　一、创设情境激趣，捕捉知识点
　　
　　在教学中，教师要善于抓住学生的心理，创设情境，激发兴趣，打开认知的通道。在情境中感知、捕捉课文的知识点，在潜移默化中培养学生对课文的感知、分析与概括能力。如教学《田忌赛马》时，我利用课前三分钟与学生一起玩纸牌。我拿出两组牌，分别是：红心9、7 、5和黑桃8、6、3。上来的学生当然挑红心。但眼看着自己手中的牌大，却让我净胜了两局，学生不服气，说：“这样比法，谁先出牌，谁就输。”“为什么？不是你拿的那组牌大吗？”“因为你占了先机！”另一个学生恍然大悟地叫了一声。“对！战争中、比赛中，有时能以少胜多、以弱胜强，关键看弱的那方能否占得先机。”我话锋一转，“今天我们要学的《田忌赛马》这篇课文，讲的就是這样一个故事。有兴趣吗？”“有！”这一声齐喊，大有石破天惊之势。通过课前设置玩牌这个游戏，调动了学生进入新课学习的兴趣,从而积极探索田忌赛马以弱胜强的奥秘。
　　
　　二、创设情境激思，突破重难点
　　
　　在文章的重难点教学中，传统的教学方法仅仅依靠教师的讲授，手段单一。而通过现代教学媒体创设情境，就能够弥补这一不足，它能直观形象地突出重点，化解难点，变抽象为形象，缓解教学坡度，培养学生的思维能力。如在教学《月光曲》时，我播放课件，随着贝多芬的《月光奏鸣曲》奏响，屏幕上出现了“海上生明月”的动感画面。伴着舒缓的背景音乐，我声情并茂地朗诵。此时，学生已完全融入诗一般的意境中。之后，我让学生自由读文，找出写得美的词句细细品味，并充分发挥想象力，感受生动文字描绘的美丽画面，感悟文章的隽永意境。品味了语言文字之美后，学生在《月光奏鸣曲》的伴奏下，开始动情地朗诵，走进了如诗如画的海上月色……本环节学生始终徜徉在优美的意境中，激发了思维，突破了教学重难点。
　　
　　三、 创设情境激情，拨启动情点
　　
　　在教学中，根据教材特点寻找文章的动情点，运用现代教学媒体，巧创教学情境，拨启文章动情点，能够激发学生的情感，进行情感教育及情感渗透，让学生的情感与文章的情感、作者的情感融为一体。例如在教学《圆明园的毁灭》时，先运用现代媒体播放圆明园以前美丽的原貌，激发学生的喜爱之情与自豪之感。而后再播放英法联军侵略者侵入北京闯进圆明园，把那些宝物能掠夺的“统统掠走”，不能掠走的就“任意破坏、毁掉”，以及放火烧园的电影片段，把侵略者践踏人类文化的残暴面目展现在学生面前，学生顿生惋惜之情与痛恨之感，激起了不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。
　　
　　四、 创设情境激疑，填补空白点
　　
　　学成于思，思源于疑。教师要善于创设教学情境激疑，于无疑处生疑，让学生阅读时去思索、去想象作者特意留下的一些艺术空白，填补文中空白点。这样，教学可由文中迁移到文外，由课内迁移到课外，巧妙地将语文教学中的语言训练、审美体验与思维训练熔于一炉，培养学生的思维能力和勇于创新的能力。例如：教学古诗《游园不值》时，我通过现代教学媒体，以动画的形式将诗中的内容演示一遍。之后，一个小书童带着一个问题，跳出画面：“假若园主人在家，那么作者会看到什么？”通过情境，激起学生的好奇心，产生疑问。之后组织讨论、交流，学生议论纷纷、各抒己见。接着再播放园里百花齐放、万紫千红、蜂飞蝶舞，一派美好春光的课件，引导学生领悟诗中作者虽然未遇上园主人，但是并不扫兴，原因在于他由一枝红杏想象出满园的春色。这样，让教学又由诗外回到诗中，通过创设情境充实文中空白处，使课堂更加紧凑。最后，让学生通过想象写“假如园主人在家”的作文，让课内延伸到课外，体现教学的延续性，形成一种大语文教学观的氛围。在这种氛围中，学生养成了敢于质疑、主动质疑、善于质疑的习惯，并且提高了学生敢于发现、勇于创新和大胆想象的能力。（作者单位：福建省邵武市熙春小学）♦□责任编辑 徐纯军
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