语文课堂阅读教学在教学方法上经历了各种变化，但从本质上讲，它仍然是一些内在教学环节的循环往复，教学生识字、阅读文章、讲解内容、谈阅读的感受。因此，当前的阅读教学不仅应坚持语用把关，而且要重视学生在学习中的主体地位，重视学生的学习动机，重视学生的学习情感体验。在语文学习过程中，提高学生的语言兴趣和阅读教学品质，即提高学生在语文学习中的阅读兴趣和探究、质疑技能的培育，是语文教学改革方向和目标使然。语文素养和语用教学有何不同？语用教学强调，在教师的指导下，使学生在特定的语境中思索和理解语言，并在语言实践中习得恰当规范的语言表达能力和修养。而语文素养是一种综合性的素养，其标志是以语言能力为核心，涵盖知识技能、学习习惯和方法、思维能力和人文素质。那么，我们怎样在阅读教学品质提升中培养学生的语文素养呢？

一、在文章诵读中培养语文素养

　　在小学语文阅读教学中，阅读文章是非常重要的，它可以培养学生独立阅读的能力。古人说，书读百遍，其义自见。当学生读好一篇文章，他们自然会理解作者在文章中表达的意思。因此，在小学语文阅读教学中，首先要强调阅读的重要性，引导学生讲究一些阅读技巧，提高阅读效果。具体方法应引导学生反复背诵重点段落和关键词语，从而提高学生的阅读积累。
　　例如，《拉萨的天空》是苏教版小学三年级语文上册的一篇课文，这篇课文对拉萨天空的描写部分十分美妙动人，教学中教师抓住含有“透亮”“湛蓝”“纯净”“明洁”“蓝天洗脸”这些词语的句子，让学生反复诵读，使学生在对这些形象生动的词语的感受体验中在脑海中想象拉萨天空的湛蓝，让拉萨的美触手可及，学生的审美情趣得到有效培养，激发了学生热爱祖国的思想感情。在阅读和学习这篇文章的过程中，教师可以引导学生先统一阅读整篇文章，然后独立阅读和讨论，这样学生才能更好地理解句子的美。有一位同学这样理解：抬头仰望，你可以用心触摸天空，天空是纯洁的，一把一把可以用来洗脸。在字里行间，你可以感受到天空对人们心灵的净化。这样的阅读过程，教师无须太多的分析，学生就能够在重复阅读理解中感受到文章所表达的内涵。基于这种理解，他们可以再次阅读文章，学习作者的描述技巧和情感表达。语文的深度教学就是背诵，教师筛选文章内容，选择关键段落，要求学生背诵。在背诵的过程中，学生将优美的词语和段落转化为自己的语言储备，对文章的意境和情感有了进一步的了解，进而提高学生的语感和语文素养。

二、在读写结合中培养语文素养

　　谈到语文学习，许多教师会说，如果学生多读书和记忆，他们的语文能力自然会提高。从这一点可以看出，积累对于语文学习的重要性。在语文教学中，教师应该有效结合阅读和写作的教学，将语文知识有效转化为语文的应用技能，在实际应用中有效提高学生的语文修养。
　　例如，苏教版语文五年级上册《莫高窟》一文中，作者采用的是总—分—总的写作方法，运用了隐喻、排比等修辞手法，全文用结构整齐的句式对敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞进行了生动形象的介绍，向人们展示了敦煌这一举世瑰宝。教学中，教师通过语言和写作技巧的训练，使学生学以致用，能够运用这些方法描述当地文化馆举办的一场画展，使学生的训练扎实有效，取得了良好的训练效果。
　　再如，教师在苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》的教学中，对文章的第二节结尾进行重点训练。教师引导学生结合上下文进入人物的内心并思考：这样的时刻，谈迁内心有哪些活动？让学生进行讨论并写出来。这种简单的读写训练，实际上是让学生与古人对话，有助于学生对谈迁的顽强意志、坚定信念和百折不挠的斗争精神加以深刻理解。

三、在联系生活中培养语文素养

　　美国的约翰·杜威强调，教育等同生活，这也是陶行知的主张。陶行知进一步说，无生活就无教育，好生活和坏生活就会分出好教育和坏教育。可见，学习和生活紧密相连，尤其是语言文字的学习。《义务教育课程标准》明确指出，注重语言的积累、感知和应用与基础技能的训练是语文教学的任务。小学语文教材中有许多短小和优美的课文，教学中，教师要让学生对祖国的语言文字进行有效的感知和积累，为学生进入文本设置多样化的途径，并能使其感知和欣赏课文中语言之美，使学生的想象和语言表达的技能得到有效提高。
　　例如，苏教版二年级上册《云房子》的教学，就可以把课堂教学与学生的生活经验和语文实践活动有效地结合起来。《云房子》有六个自然段，它用拟人化的手法描绘了雨后天空的美丽景色：有云时，云的形状多种多样;有风时，云散开，天空变得更加晴朗和美丽，还有鸟儿在天空中快乐地飞翔。课文教学有利于对学生进行热爱自然和环境的教育，教师在教学中，可以引导学生将想象力与生活实际联系起来。课堂有学生发言说：“当有云时，天空中的云变化多端;当没有云时，天空是晶莹剔透的，明亮和干净的。时而有可爱的鸟儿在湛蓝的天空飞过，大自然的美丽一下就扑进人们的眼帘。”在教学中，教师要引导学生凭借自身的生活经验进行联想，模仿这个句型，组织语言。如此这般，有效活跃课堂气氛，拓展了学生的思维活动，学生充分发挥想象，学生的语文素养也随之得到有效地提高。

四、在质疑思辨中培养语文素养

　　在阅读中，教师应致力于问题情境的创设。教师应从学生的问题出发，充分利用学生的好奇心，激发学生的阅读欲望，使学生能够主动阅读，实现语文的再创造。因此，教师在教学中必须重视学生质疑思辨能力的培养，赋予学生提问的权利，让学生在提问的过程中体验到探究的乐趣。只有这样才能引导学生深入阅读，培养学生多角度思考的良好思维习惯，提高学生的思辨能力，实现学生对文本的深入阅读和语文素养的培养。
　　例如，在教学苏教版五年级语文上册《少年王冕》时，为了帮助学生理解王冕一边和母亲谈话一边想读书，一边因为母亲而放弃读书的感觉，让学生围绕王冕是否想读书，经过讨论和质疑，认识到王冕很想读书。这时，教师还可问：“你说他想读书，那他为什么说他在学校很无聊，快乐的是放牛走来走去？”学生开始针锋相对地争辩：周同学以为，王冕说不想读书，是为了安慰妈妈，说学校很郁闷，是因为妈妈说不让他读书时，语气中饱含责备之意。吴同学认为，王冕的话自相矛盾。一方面，他害怕母亲的责备，另一方面，他无法掩饰自己想读书的真实感受，所以他说话有点儿颠倒。从思维的角度思考课文是很少见的，也是很有价值的，他们的说法像在平静的池塘投进了一块鹅卵石，瞬间引起了一阵涟漪，打开了其他学生的思维空间。
　　在激烈的辩论中，教师不仅要培养学生的思维能力，还要让学生在激烈的辩论中爱上探究课文。在激烈的辩论和思索中，让他们的阅读质量得到有效的提高，語文素养得到良好的培养。
　　总之，在语文教学中，教师要培养学生学习和灵活运用语言的能力。只有有效结合并培养学生的听、说、读、写等技能，阅读教学品质和学生的语文素养才能提升。
　　（作者单位：江苏省海安市实验小学）
　　（责任编辑 赵 丹）