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“21世纪技能”是当今国际教育发展的重要趋势。随着知识经济、全球化和信息社会的快速发展，传统的以知识为核心的人才素质结构已越来越难以满足未来社会的发展需要，所以在当今时代，合作学习能力已成为一种比知识更重要的能力，它是衡量优秀人才的重要素质之一。培养学生的合作精神和合作技巧，改变学生的学习方式，越来越成为人们关注的焦点。在小学数学课堂教学中，营造民主、合作、互助的教学环境，引导学生合作学习、共同进步，是提高课堂教学效率的有效途径之一。
一、资源共享，合作闪现集体智慧
学生的認知水平和学习能力存在一定差异，在学习新知识时，教师根据学生的现有基础进行综合评定，把全班搭配成若干不同特质学习小组，选出能力较强的同学担任小组长，组织学生探究互助，共同完成学习任务。在学习过程中，学生互相得到启发，从而减少构建新知的难度。
以往在学习“圆锥体积”的计算时，教师示范操作或电脑演示，强调其“等底等高”和“三分之一”两个要点。但学生总是掌握不了，顾此失彼。现在教学时先分组实验，学生动手操作，然后小组交流实验结果，小组内学生都有机会陈述自己的结论，通过学生合作研究增强了学生对知识的理解程度，对“等底等高”和“三分之一”两个要素的理解和记忆得到了强化。学生既掌握了课本知识，又锻炼了实际操作能力，培养了竞争意识、集体观念和合作精神。
二、主动学习，合作激发探究欲望
新课程教学的典型特征是教會学生自主学习，合作学习便是调动学生学习主动性的有利方法。在合作学习中，学生要展示自己的观点，使别人认同，同时会注重自己的表达，这是一种积极的心理驱使。自我期待感会激发他们课前积极查阅资料，提前预习新课的内容，这样在小组合作中就能够大显身手，博得同学的钦佩，更能收获自信。
例如，在教学“圆的面积”一课时，学生分组进行了圆形纸片的剪拼实验，随着等分份数不断增加，所拼图形越来越接近长方形。所有人都坚信圆的面积和近似长方形的面积是相等的，但对“S=Xr”怎样处理争论不休，小组间畅所欲言，讨论等式的变形，最后达成一致，S=πr?。各组汇报时，代表都翔实叙述了公式的推导过程。在与别人的观点交锋中，修正并完善自己的认知，促进了深层次的思维。每当一次新知构建完成后，都能很好地激发学生的学习动机，促使其更好地融合新旧知识，向钻研新知迈进一步。
三、倾听互助，合作培养良好品质
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”“仁者见仁，智者见智。”在合作交流中，学生不仅要学会表现自我，还要善于倾听别人的声音。学会互相帮助，互相欣赏，学习互补，愉快合作。在进行小组合作学习过程中，对于小组内少数学生在学习过程中产生的思维障碍，教师应及时调控，不能让成绩好的看不起成绩差的，也不能让暂时落后的同学自卑、退缩。交流发言时，多让成绩较差的同学来汇报，使每个学生形成认真端正的作风和积极宽容的心态。同时在进行小组合作学习过程中要对组内学生进行任务分配，使每个学生都有自己的任务，都有发言和参与的机会，充分调动学生参与的积极性。同时可以定期地更换学生的角色，学生在交流与合作中不断变换角色，或发问，或解释，或评价，这种磨合训练有效地培养了学生的协作技巧、沟通能力，不同层次的学生之间能够取长补短，共同提高。同时在合作学习过程中，培养了学生的责任感和竞争意识，使学生在愉快的学习过程中既获得了知识，又提高了能力。
小组合作学习可以使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。
四、开拓思路，合作发展多向思维
学生在独立基础上集体合作，有利于其思维的活跃。在合作中最易出现一题多解的精彩局面。小组同学间相互启发，思维会不断在集中与发散之间交替，通过分析、比较、优选，大家发现解题的最佳思路和方法，极大地发展了思维的严密性与灵活性。因此，教师应充分利用一切可供想象的空间，引导学生的思维向多向、求异发展，进而发展学生的想象力。
如学习了比的知识后，根据六（2）班男女生人数之比是3∶4，可引导学生在小组合作学习过程中，分别提出相应的与比有关的信息，如男生人数是女士人数的3/4，女士人数是全班人数的4/7，女生人数比男生人数多1/3……通过想象，进一步沟通比和分数的联系，训练了学生突破空间进行思维的能力。通过合作学习交流，使学生的思维得到了拓展，并在小组合作过程中，使学生对知识得到了更全面的认识。
合作学习是一种以学生发展为目标的教学形式，是一种以师生、学生协作互助为主体的教学环境。教师扮演指导者和帮助者的角色，学生扮演冲锋者和主力军的角色，这不仅能重新经历知识的形成过程，更重要的是培养了团结合作这一未来人才所必须具备的良好品质。
参考文献：
[1]林崇方.如何在小学数学课堂教学中开展合作学习[J].上海教育科研，2005（5）.
[2]张存景.小学数学课堂教学中小组合作学习现状分析[J].教育实践与研究，2003（11）.
编辑 温雪莲
一、资源共享，合作闪现集体智慧
学生的認知水平和学习能力存在一定差异，在学习新知识时，教师根据学生的现有基础进行综合评定，把全班搭配成若干不同特质学习小组，选出能力较强的同学担任小组长，组织学生探究互助，共同完成学习任务。在学习过程中，学生互相得到启发，从而减少构建新知的难度。
以往在学习“圆锥体积”的计算时，教师示范操作或电脑演示，强调其“等底等高”和“三分之一”两个要点。但学生总是掌握不了，顾此失彼。现在教学时先分组实验，学生动手操作，然后小组交流实验结果，小组内学生都有机会陈述自己的结论，通过学生合作研究增强了学生对知识的理解程度，对“等底等高”和“三分之一”两个要素的理解和记忆得到了强化。学生既掌握了课本知识，又锻炼了实际操作能力，培养了竞争意识、集体观念和合作精神。
二、主动学习，合作激发探究欲望
新课程教学的典型特征是教會学生自主学习，合作学习便是调动学生学习主动性的有利方法。在合作学习中，学生要展示自己的观点，使别人认同，同时会注重自己的表达，这是一种积极的心理驱使。自我期待感会激发他们课前积极查阅资料，提前预习新课的内容，这样在小组合作中就能够大显身手，博得同学的钦佩，更能收获自信。
例如，在教学“圆的面积”一课时，学生分组进行了圆形纸片的剪拼实验，随着等分份数不断增加，所拼图形越来越接近长方形。所有人都坚信圆的面积和近似长方形的面积是相等的，但对“S=Xr”怎样处理争论不休，小组间畅所欲言，讨论等式的变形，最后达成一致，S=πr?。各组汇报时，代表都翔实叙述了公式的推导过程。在与别人的观点交锋中，修正并完善自己的认知，促进了深层次的思维。每当一次新知构建完成后，都能很好地激发学生的学习动机，促使其更好地融合新旧知识，向钻研新知迈进一步。
三、倾听互助，合作培养良好品质
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”“仁者见仁，智者见智。”在合作交流中，学生不仅要学会表现自我，还要善于倾听别人的声音。学会互相帮助，互相欣赏，学习互补，愉快合作。在进行小组合作学习过程中，对于小组内少数学生在学习过程中产生的思维障碍，教师应及时调控，不能让成绩好的看不起成绩差的，也不能让暂时落后的同学自卑、退缩。交流发言时，多让成绩较差的同学来汇报，使每个学生形成认真端正的作风和积极宽容的心态。同时在进行小组合作学习过程中要对组内学生进行任务分配，使每个学生都有自己的任务，都有发言和参与的机会，充分调动学生参与的积极性。同时可以定期地更换学生的角色，学生在交流与合作中不断变换角色，或发问，或解释，或评价，这种磨合训练有效地培养了学生的协作技巧、沟通能力，不同层次的学生之间能够取长补短，共同提高。同时在合作学习过程中，培养了学生的责任感和竞争意识，使学生在愉快的学习过程中既获得了知识，又提高了能力。
小组合作学习可以使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。
四、开拓思路，合作发展多向思维
学生在独立基础上集体合作，有利于其思维的活跃。在合作中最易出现一题多解的精彩局面。小组同学间相互启发，思维会不断在集中与发散之间交替，通过分析、比较、优选，大家发现解题的最佳思路和方法，极大地发展了思维的严密性与灵活性。因此，教师应充分利用一切可供想象的空间，引导学生的思维向多向、求异发展，进而发展学生的想象力。
如学习了比的知识后，根据六（2）班男女生人数之比是3∶4，可引导学生在小组合作学习过程中，分别提出相应的与比有关的信息，如男生人数是女士人数的3/4，女士人数是全班人数的4/7，女生人数比男生人数多1/3……通过想象，进一步沟通比和分数的联系，训练了学生突破空间进行思维的能力。通过合作学习交流，使学生的思维得到了拓展，并在小组合作过程中，使学生对知识得到了更全面的认识。
合作学习是一种以学生发展为目标的教学形式，是一种以师生、学生协作互助为主体的教学环境。教师扮演指导者和帮助者的角色，学生扮演冲锋者和主力军的角色，这不仅能重新经历知识的形成过程，更重要的是培养了团结合作这一未来人才所必须具备的良好品质。
参考文献：
[1]林崇方.如何在小学数学课堂教学中开展合作学习[J].上海教育科研，2005（5）.
[2]张存景.小学数学课堂教学中小组合作学习现状分析[J].教育实践与研究，2003（11）.
编辑 温雪莲