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【摘要】学生的有效学习，除了课堂教师的教学外，最主要的是学生的自主学习的培养。在学生自主学习能力的培养过程中，需要教师的正确引导，才会达到良好的效果。本文作者通过学习兴趣的培养、课堂教学管理、教师教学和教师课余活动探讨自主学习能力在课堂教学过程中的培养。
【关键词】自主学习 能力 有效方略
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0228-01
在今天的教育目标不仅是让学生获得知识，更要使学生学会学习。因此在今天的教育中，教师的有效方略很重要。所谓的自主学习，是指在教学过程中高品质、高效率地学习，它不是让学生放任自流地自学，是在教师的有序组织和引导下所进行的学习。自主学习可以定义为学习者为自己的学习负责而主动建构的过程。[1]在学生的生活中，大部分时间是在学校度过，接触最多的人就是教师，因此，教师在很大程度上决定着学生自主学习能力的程度。本文作者通过高中区域地理的教学进行自主学习能力培养的探究。
一、教师转变教学的观念。观念是行动的先导，学生为主体，教师为主导的教学理念，是培养学生自主学习能力的关键，改变填鸭式的教学模式，让学生走进探究的教学中来，给学生思考的时间，学生学会思考，学会初步的研究学习模式。教师要把教学生“学会”转为教学生”会学”，要教给学生学习的方法。[2]使学生成为学习的主人，真正实现自主学习。随着新课程标准的出现，在各个高中的教学中，教师都在尽力改变着自己的教学方式，但是课堂效果却不同。学生成为课堂推动教学进程的主力，很多时候尝试是不成功的，一是教师传统的观念决定的，另一方面学生在多年的教学模式下，缺乏学习的自主性。
二、激发学生的学习兴趣，学习兴趣是维持人继续学习的动力，兴趣是最好的老师。如在高中的地理教学中，可以通过部分实验、生活常见的地理现象、地理科普漫画书籍等激发学生的学习兴趣。在区域地理教学过程中，作者对于参加高考的教学班级，进行教学过程中，增加里很多提高学生兴趣的内容，如在教学中加入不同地区的民俗、一些新闻里涉及的地理环境的内容，贴近生活，易于学生接受。在课堂教学中，每个区域都不知学生绘出区域基本概况图，很多学生的图片绘制的非常形象，如图，在课堂中利用投影仪展现给其他学生，非常短的时间，一方面是更多的学生再一次复习区域，另一方面教师表扬学生哪里绘制的好，激励其他学生绘图，通过绘图和填图是学习地理的有效方法，区域地理是地理高考知识点的载体，因此，通过学习区域地理可以培养学生的绘图、识图、综合分析的能力，学生通过不同的地理事物的绘制，可将复杂的地图简单化，在教学过程中，作者将学生按照地理事物进行分组，分为绘制气候的组、地形的组、河流湖泊的组、工业分布的组、农业分布等的小组。绘制的图清晰，教师利用投影仪展示，比绘制版图的速度快，而且都是学生的作品，他们比较有兴趣，在教师评价某个同学的图示，学生基本都在关注，可以提高学生上课的注意力，鼓励学生上讲台画图，在投影图上指出各种地理事物及上讲台解释地理现象。在教学过程中，作者还在所教的班级允许学生上讲台讲授区域地理，教师鼓励学生选择自己所讲的内容，学生自己准备课件、视频、图片等辅助手段，教师在学生课堂讲授过程中，总结归纳，使课堂更加完整。参与的学生兴趣浓，可以培养学生自主学习的能力。通过各种手段提高学生的兴趣，提高课堂的教学效率。
三、探究式教学程序为：揭示主题，质疑探索，引导点拨，反馈讲评。[3] 在教学过程中，教师多以疑问的形式出现，给予学生思考的空间或在课堂教学的后半部分提出，学生课下进行搜集资料等手段。效果很好，很多学生甚至会找到案例来说明，有时课堂上会出现意见不统一，学生争得面红耳赤，教师利用此机会引出相关的知识点，引导点拨，学生最后获得答案。以学生的思维进展推动教学过程。在下一次课时，教师针对知识点进行情景式提问，若效果不好，教师进行适当讲解。充分利用班级里的一项加分制度，学生对于解决分析类的图题更加踊跃，效果比较好。对于此部分的培养作者侧重于课堂上的教学过程。这个过程学生处于放松状态，让学生积极参与到课堂中来，为了鼓励后进生，甚至设置一些地理名称让学生迅速到黑板写出来及绘制简单的轮廓图，在教学过程中，时时让学生通过简图记忆地理事物及高考大题的思路即地理的一些过程图。
四、引导学生形成自主学习模式，加强课堂学生 “读”、“析”、“练”。 在学生掌握自主学习的过程中，教师职责为培育学生，扮演重要角色，提升学生自主学习的需求不断增加。在教学过程中，教师首先引导学生进行预习、课堂学习、课后复习等的指导。教师提出学习的计划、要求等，辅助学生进行学习。本文作者在近半学期的实施过程中，主要采取的是在课前学生利用绘图初步了解下节课所学的知识点，前一天将绘制的简图交到教师处，教师选择利于课堂每个知识点教学的图，鼓励学生发现图中存在的问题和图中存在的大量信息及如何利用，也就所谓的“析”的过程。在这个环节非常重要。是知识拓展和能力培养的重要环节“练”的过程主要利用区域地理的部分习题及区域地理的填图，加强学生对区域的熟悉程度。通过课堂的教学过程，使学生在整个过程中，了解如何自己解决其他区域的学习方法。
自主学习可以定义为学习者为自己的学习负责而主动建构的过程。积极主动地学习，不唯书，不唯上，用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，使我们的学生成为一个独特的自我。
参考文献：
[1]霍秉坤，徐慧璇，黄显华. 学生自主学习的概念及其培养 全球教育展望 2012年第7期
[2]张文军，冯灿明.在地理教学中培养学生的主体性 江西教育科研 2001年第 4期
[3]吴蕊.探索学生自主学习的有效方略 教育教学论坛 2011 年13期
【关键词】自主学习 能力 有效方略
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0228-01
在今天的教育目标不仅是让学生获得知识，更要使学生学会学习。因此在今天的教育中，教师的有效方略很重要。所谓的自主学习，是指在教学过程中高品质、高效率地学习，它不是让学生放任自流地自学，是在教师的有序组织和引导下所进行的学习。自主学习可以定义为学习者为自己的学习负责而主动建构的过程。[1]在学生的生活中，大部分时间是在学校度过，接触最多的人就是教师，因此，教师在很大程度上决定着学生自主学习能力的程度。本文作者通过高中区域地理的教学进行自主学习能力培养的探究。
一、教师转变教学的观念。观念是行动的先导，学生为主体，教师为主导的教学理念，是培养学生自主学习能力的关键，改变填鸭式的教学模式，让学生走进探究的教学中来，给学生思考的时间，学生学会思考，学会初步的研究学习模式。教师要把教学生“学会”转为教学生”会学”，要教给学生学习的方法。[2]使学生成为学习的主人，真正实现自主学习。随着新课程标准的出现，在各个高中的教学中，教师都在尽力改变着自己的教学方式，但是课堂效果却不同。学生成为课堂推动教学进程的主力，很多时候尝试是不成功的，一是教师传统的观念决定的，另一方面学生在多年的教学模式下，缺乏学习的自主性。
二、激发学生的学习兴趣，学习兴趣是维持人继续学习的动力，兴趣是最好的老师。如在高中的地理教学中，可以通过部分实验、生活常见的地理现象、地理科普漫画书籍等激发学生的学习兴趣。在区域地理教学过程中，作者对于参加高考的教学班级，进行教学过程中，增加里很多提高学生兴趣的内容，如在教学中加入不同地区的民俗、一些新闻里涉及的地理环境的内容，贴近生活，易于学生接受。在课堂教学中，每个区域都不知学生绘出区域基本概况图，很多学生的图片绘制的非常形象，如图，在课堂中利用投影仪展现给其他学生，非常短的时间，一方面是更多的学生再一次复习区域，另一方面教师表扬学生哪里绘制的好，激励其他学生绘图，通过绘图和填图是学习地理的有效方法，区域地理是地理高考知识点的载体，因此，通过学习区域地理可以培养学生的绘图、识图、综合分析的能力，学生通过不同的地理事物的绘制，可将复杂的地图简单化，在教学过程中，作者将学生按照地理事物进行分组，分为绘制气候的组、地形的组、河流湖泊的组、工业分布的组、农业分布等的小组。绘制的图清晰，教师利用投影仪展示，比绘制版图的速度快，而且都是学生的作品，他们比较有兴趣，在教师评价某个同学的图示，学生基本都在关注，可以提高学生上课的注意力，鼓励学生上讲台画图，在投影图上指出各种地理事物及上讲台解释地理现象。在教学过程中，作者还在所教的班级允许学生上讲台讲授区域地理，教师鼓励学生选择自己所讲的内容，学生自己准备课件、视频、图片等辅助手段，教师在学生课堂讲授过程中，总结归纳，使课堂更加完整。参与的学生兴趣浓，可以培养学生自主学习的能力。通过各种手段提高学生的兴趣，提高课堂的教学效率。
三、探究式教学程序为：揭示主题，质疑探索，引导点拨，反馈讲评。[3] 在教学过程中，教师多以疑问的形式出现，给予学生思考的空间或在课堂教学的后半部分提出，学生课下进行搜集资料等手段。效果很好，很多学生甚至会找到案例来说明，有时课堂上会出现意见不统一，学生争得面红耳赤，教师利用此机会引出相关的知识点，引导点拨，学生最后获得答案。以学生的思维进展推动教学过程。在下一次课时，教师针对知识点进行情景式提问，若效果不好，教师进行适当讲解。充分利用班级里的一项加分制度，学生对于解决分析类的图题更加踊跃，效果比较好。对于此部分的培养作者侧重于课堂上的教学过程。这个过程学生处于放松状态，让学生积极参与到课堂中来，为了鼓励后进生，甚至设置一些地理名称让学生迅速到黑板写出来及绘制简单的轮廓图，在教学过程中，时时让学生通过简图记忆地理事物及高考大题的思路即地理的一些过程图。
四、引导学生形成自主学习模式，加强课堂学生 “读”、“析”、“练”。 在学生掌握自主学习的过程中，教师职责为培育学生，扮演重要角色，提升学生自主学习的需求不断增加。在教学过程中，教师首先引导学生进行预习、课堂学习、课后复习等的指导。教师提出学习的计划、要求等，辅助学生进行学习。本文作者在近半学期的实施过程中，主要采取的是在课前学生利用绘图初步了解下节课所学的知识点，前一天将绘制的简图交到教师处，教师选择利于课堂每个知识点教学的图，鼓励学生发现图中存在的问题和图中存在的大量信息及如何利用，也就所谓的“析”的过程。在这个环节非常重要。是知识拓展和能力培养的重要环节“练”的过程主要利用区域地理的部分习题及区域地理的填图，加强学生对区域的熟悉程度。通过课堂的教学过程，使学生在整个过程中，了解如何自己解决其他区域的学习方法。
自主学习可以定义为学习者为自己的学习负责而主动建构的过程。积极主动地学习，不唯书，不唯上，用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，使我们的学生成为一个独特的自我。
参考文献：
[1]霍秉坤，徐慧璇，黄显华. 学生自主学习的概念及其培养 全球教育展望 2012年第7期
[2]张文军，冯灿明.在地理教学中培养学生的主体性 江西教育科研 2001年第 4期
[3]吴蕊.探索学生自主学习的有效方略 教育教学论坛 2011 年13期