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【摘 要】 学习动机是直接推动学生进行自主学习的内驱力，对于学习效果具有重要影响。本研究以学习动机的影响因素为切入点，在深入了解初中生特点和初中思想品德课堂特征的基础上，从优化教学策略方面进行阐述，提出了增强中学生思想品德课学习动机的策略和建议。
【关键词】思想品德课；学习动机；影响因素；优化教学策略
动机和效果是相辅相成的，即强烈的动机是取得良好效果的先决条件，同时取得良好的效果也能促进动机的增强。因此，我们在思想品德课教学活动中，要特别注意激发和帮助学生增强学习动机，从而达到良好的学习效果和德育功能。
根据美国教育心理学家约翰凯勒设计的学习动机模型中“注意”“相关”“信心”“愉悦”四个要素，在深入了解初中生特点和初中思想品德课堂特征的基础上。我认为影响学生学习思想品德课动机的因素主要有以下几方面：首先对于部分学生而言，很可能由于课堂上思想开小差、和思想品德老师闹情绪等原因没有注意到学习内容，自然也就不可能产生学习动机；部分学生虽然注意到了学习内容，但认为和他不相关，甚至认为学习思想品德课没有用，不能有效解决现实生活中的实际困惑，他也不会产生学习动机；有的同学虽然注意到了学习内容，也认为和他有关，但由于学习成绩不理想，认为自己没有能力学好，缺乏自信，也难以产生强烈的学习动机；有的同学具备了前几个要素，但在学习思想品德的过程中，没有体会到愉悦，他认为思想品德课堂教学内容枯燥无趣、教学方法和评价方式单一乏味，自然也难以产生强烈的学习动机。
教育家赞可夫认为，教学内容、方法一旦触及学生的情感意志领域、精神需要，教学就能发挥高质有效的作用。由此可见，优化教学策略是激发学生参与课堂内驱力，增强学习动机的必备条件。具体而言，必须着重优化教学内容和方法：
1.紧跟时代步伐，创设真生活情境
所谓紧跟时代步伐，就是要注重情景素材的时效性，将社会普遍关注的最新热点及时引入思想品德课堂。所谓创设真生活情境，就是要从未成年人自我独立意识不断增强和心智尚未完全成熟的身心特点入手，选取他们在成长道路上面临的迫切解决而又必须经历的实际问题创设情境，诸如：“学习压力”、“考试焦虑”、“自我保护”、“处理与父母、老师、朋友的关系”、“理性消费”、“毕业升学与就业”等等素材和话题。
2.根据学生身心特点，设置真探究问题
所谓设置真问题，就是避免出现假、大、空的设问，探究问题要围绕学生学习生活经历中遇到的困惑点设置，如在学习“授人玫瑰手留余香”这个框题时，可以选取“老人摔倒后，扶与不扶”这个现实话题，设置这样的探究问题：“扶老人可能会付出哪些代价？不扶老人对自己可能有哪些影响？如果扶，应该怎么扶？”课堂总结时，再让学生悟学“如何正确理解和把握爱心”。这些真问题可以切实帮助学生感受到思想品德课的实用性，与他们密切相关。
3.注重学生自主探究，凸显学生主体作用
事实证明，学生通过自己思考解决课堂中遇到的挫折，并摸索出适合自己的学习方法，他参与课堂的热情会越来越浓，自信也会增强。这就要求我们教师在教学中做到，凡是符合学生身心特点和认知规律的探究性知识，就放手让他们自己去探取，思维受阻时，教师仅作适当的点拨，让学生体会到知识是自身获取的，充分感受自主探究的幸福。
4.加强学法指导，帮助学生提高认知准备水平
思想品德课程的学习，尤其强调学生生活经验及道德情感体验方面的认知准备。因此，提高思想品德学科认知准备水平，应引导学生参与一些与新课学习有关的课外实践活动和文体活动，丰富他们的经验和阅历，进而缩小他们和其他同学学习新知识的差距，提高学习新知识的质量，促进学习的正迁移显得尤为重要。
5.增加学生成功的心理体验，打造“自信”“愉悦”课堂
思想品德教师在课堂教学中应采用差异教学策略，既关注学生的共性也关注学生的个性差异，尽可能多地让每个学生的才能都能得到展示和发挥，让每个学生都有学习成功的心理体验，从而增强学习的自信和愉悦感。比如：在问题设计上，要尽量设计多层次的问题，满足不同学生的学习需求；在教学形式上，要用集体授课与分组讨论、自学与合作探究相结合等多种形式；在活动安排上开展时政点评、微辩论、社会实践、角色扮演等丰富多彩的活动。
6.灵活运用现代化的教学媒体，提高学生课堂参与热情
研究证明，运用交互式电子白板等现代教学媒体，不仅增大了课堂容量，克服了现行教材相对滞后、理论跟不上形势的弊端，同时能充分调动学生多感官参与学习，对加强记忆和提高教学效率有重要作用。因此，思想品德老师应结合学生特点及教学内容，灵活运用现代教学媒体，进行呈现图片、视频、情景材料，直观演示等辅助教学手段，拓展和丰富学生知识面，增强思想品德课的时代性、趣味性、时效性，提高学生参与课堂的热情。
【参考文献】
[1]华国栋主编.《差异教学策略》，北京师范大学出版社，2009.10
[2]黄周祥.《浅谈学生思想品德课学习动机的激发与培养》[J].《新课程》，2014（07）
（作者单位：江苏省南通市通州区育才中学）
【关键词】思想品德课；学习动机；影响因素；优化教学策略
动机和效果是相辅相成的，即强烈的动机是取得良好效果的先决条件，同时取得良好的效果也能促进动机的增强。因此，我们在思想品德课教学活动中，要特别注意激发和帮助学生增强学习动机，从而达到良好的学习效果和德育功能。
根据美国教育心理学家约翰凯勒设计的学习动机模型中“注意”“相关”“信心”“愉悦”四个要素，在深入了解初中生特点和初中思想品德课堂特征的基础上。我认为影响学生学习思想品德课动机的因素主要有以下几方面：首先对于部分学生而言，很可能由于课堂上思想开小差、和思想品德老师闹情绪等原因没有注意到学习内容，自然也就不可能产生学习动机；部分学生虽然注意到了学习内容，但认为和他不相关，甚至认为学习思想品德课没有用，不能有效解决现实生活中的实际困惑，他也不会产生学习动机；有的同学虽然注意到了学习内容，也认为和他有关，但由于学习成绩不理想，认为自己没有能力学好，缺乏自信，也难以产生强烈的学习动机；有的同学具备了前几个要素，但在学习思想品德的过程中，没有体会到愉悦，他认为思想品德课堂教学内容枯燥无趣、教学方法和评价方式单一乏味，自然也难以产生强烈的学习动机。
教育家赞可夫认为，教学内容、方法一旦触及学生的情感意志领域、精神需要，教学就能发挥高质有效的作用。由此可见，优化教学策略是激发学生参与课堂内驱力，增强学习动机的必备条件。具体而言，必须着重优化教学内容和方法：
1.紧跟时代步伐，创设真生活情境
所谓紧跟时代步伐，就是要注重情景素材的时效性，将社会普遍关注的最新热点及时引入思想品德课堂。所谓创设真生活情境，就是要从未成年人自我独立意识不断增强和心智尚未完全成熟的身心特点入手，选取他们在成长道路上面临的迫切解决而又必须经历的实际问题创设情境，诸如：“学习压力”、“考试焦虑”、“自我保护”、“处理与父母、老师、朋友的关系”、“理性消费”、“毕业升学与就业”等等素材和话题。
2.根据学生身心特点，设置真探究问题
所谓设置真问题，就是避免出现假、大、空的设问，探究问题要围绕学生学习生活经历中遇到的困惑点设置，如在学习“授人玫瑰手留余香”这个框题时，可以选取“老人摔倒后，扶与不扶”这个现实话题，设置这样的探究问题：“扶老人可能会付出哪些代价？不扶老人对自己可能有哪些影响？如果扶，应该怎么扶？”课堂总结时，再让学生悟学“如何正确理解和把握爱心”。这些真问题可以切实帮助学生感受到思想品德课的实用性，与他们密切相关。
3.注重学生自主探究，凸显学生主体作用
事实证明，学生通过自己思考解决课堂中遇到的挫折，并摸索出适合自己的学习方法，他参与课堂的热情会越来越浓，自信也会增强。这就要求我们教师在教学中做到，凡是符合学生身心特点和认知规律的探究性知识，就放手让他们自己去探取，思维受阻时，教师仅作适当的点拨，让学生体会到知识是自身获取的，充分感受自主探究的幸福。
4.加强学法指导，帮助学生提高认知准备水平
思想品德课程的学习，尤其强调学生生活经验及道德情感体验方面的认知准备。因此，提高思想品德学科认知准备水平，应引导学生参与一些与新课学习有关的课外实践活动和文体活动，丰富他们的经验和阅历，进而缩小他们和其他同学学习新知识的差距，提高学习新知识的质量，促进学习的正迁移显得尤为重要。
5.增加学生成功的心理体验，打造“自信”“愉悦”课堂
思想品德教师在课堂教学中应采用差异教学策略，既关注学生的共性也关注学生的个性差异，尽可能多地让每个学生的才能都能得到展示和发挥，让每个学生都有学习成功的心理体验，从而增强学习的自信和愉悦感。比如：在问题设计上，要尽量设计多层次的问题，满足不同学生的学习需求；在教学形式上，要用集体授课与分组讨论、自学与合作探究相结合等多种形式；在活动安排上开展时政点评、微辩论、社会实践、角色扮演等丰富多彩的活动。
6.灵活运用现代化的教学媒体，提高学生课堂参与热情
研究证明，运用交互式电子白板等现代教学媒体，不仅增大了课堂容量，克服了现行教材相对滞后、理论跟不上形势的弊端，同时能充分调动学生多感官参与学习，对加强记忆和提高教学效率有重要作用。因此，思想品德老师应结合学生特点及教学内容，灵活运用现代教学媒体，进行呈现图片、视频、情景材料，直观演示等辅助教学手段，拓展和丰富学生知识面，增强思想品德课的时代性、趣味性、时效性，提高学生参与课堂的热情。
【参考文献】
[1]华国栋主编.《差异教学策略》，北京师范大学出版社，2009.10
[2]黄周祥.《浅谈学生思想品德课学习动机的激发与培养》[J].《新课程》，2014（07）
（作者单位：江苏省南通市通州区育才中学）