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众所周知，作文水平的高低是衡量学生语文水平优劣的重要标志之一。多少年来，广大语文教师很重视作文教学，尤其是作文评改。但许多学生的作文水平仍然偏低。甚至有的学生提笔即愁。造成这种状况原因固然是多方面的，但我们教师也应反躬自问：这与我们的指导方法，尤其是作文评改无关吗？
目前，许多学生甚至老师，存在着这种模糊的认识——批改作文是老师的事。学生写完作文，万事大吉，至于作文评改，有老师实行“承包制”，全批全改，甚至精批精改，结果呢，老师辛辛苦苦批了改了，学生却无动于衷，“依然故我”地错。鉴于这种尴尬的局面，我们苦苦思索对策，想到了“大语文”教育观。
“大语文”教育观，最早由河北特级教师张孝纯提出，这种思想，主张语文教学以课堂教学的轴心向学生的各个领域开拓、拓展。把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把听说读写四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、强有力的培养和训练。“大语文”教育观的核心内容之一，就是由灌输式的单项信息传递所形成的被动接受能力，扩大到诱导式的多向信息交流所形成的主动创造精神，营造一种最大限度调动学生学习积极性的“立体教学”形式。这种“立体教学”不仅有教师与学生，而且有学生与学生之间的信息传递，使学生从被动的接受信息状态转变为主动接受信息的积极状态，培养他们强烈的参与意识和创造精神。
将“大语文”教育观引入作文评改，情况会怎么样呢？
至少，可以让学生处于主动地位，体现出学生为主体的原则。错误是学生犯的，改错的工作也必须由学生来完成，不能由老师代劳。在评改这个环节中，老师的任务在于“评”，在于肯定进步，点出错误之所在，分析原因，引导、点拨学生修改。假如老师对作文只改不评，那么学生就不知其所以然；假如既评又改，那么虽知错了，却因没有自己修改，缺乏感性知识，两者都不足取。所以最佳的办法是在老师的指导下，学生互评、自改。通过互评自改，让学生人人掌握评分标准，以利于今后的写作实践；通过互评自改，让学生涉足其间，摸索写作之道；通过互评自改，养成良好习惯。这种方法，克服了传统作文评改中“老师→学生”的单项信息交流的弊端，形成了老师和学生双向及多向的信息交流。
那么，在具体操作时，怎样引导学生互评、自改呢？
一、授人以渔，教给评判的方法
开始评改时，学生困难重重，无从下手，因此，教师要教给他们评判的方法，授人以渔。
首先，为了克服作文批改时的随意性、盲目性，应规定统一批改符号。其次，引发作文分项评分等评分标准（参照高考作文评分标准），让学生明白，每篇作文应从以下四个方面评判计分：
1.内容：审题是否正确，从体裁、时间、范围以及修饰语和中心语关系进行分析，看其内容与题目是否相符；中心是否明确，是否严格按照中心思想选材组材；是否无中心多中心，是否走题，选材是否精当；观点和材料是否统一。
2.语言：语句是否通顺，有无病句；是否符合问题要求；记叙描写是否具体、生动、形象；说明能否把握特征，语言准确、简明明了；议论语言是否鲜明、概括。
3.结构：结构是否严谨、新颖，合不合理，有无松散脱节现象；前后是否照应；有无过渡，衔接是否自然，层次是否分明；剪裁是否得体，是否根据表达主题的需要突出重点；详略是否得当。
4.书写：字体是否清楚、端正、美观、书写、标点和格式是否正确，卷面是否干净、整洁。
二、示范引路，定出评改标准
让学生互评、自改作文，可把语文老师从繁重的评改劳动中解放出来。但是，这并不意味老师可以不管不问，让学生随心所欲，乱评一气。必须交给学生评判的“拐杖”。每次评前，教师先浏览全班作文，注意训练目的是否达到，该注意的问题是否已经解决，并根据班级总体水平，总结本次作文存在的共性问题，选出好、中、差三类作文，作为样稿，边评边分项打分，指出优缺点给学生示范，以此提供划分档次的标准。让学生评判时有统一的尺度，不致出现随意性和盲目性。
三、巡回指导，加强评判的监督
作文评判最好放在课上进行，以加强严肃性。学生评判时，教师应巡回指导，及时解决学生遇到的各类难题，并以此督促学生端正评判的态度，尊重别人的劳动成果，杜绝草率马虎、乱涂乱画的现象。
四、检查自改，提高评判的实效
互评结束，并不意味着作文评改的终结，还必须讲习作交给本人。由于已有了前面评判基础，学生通过比较鉴别，能够发现自己习作的长处和不足。这时，老师再系统地把本次作文要求标准交代清楚，并出示“下水作文”，督促学生对照标准，进行一次全面的自我修改，必要的话，还可二度作文，直到达到训练目标。
叶圣陶先生曾说：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”确实从某种意义上来说，好文章是改出来的。让学生互评自改作文，既符合“大语文”教育观整体面向信息交流原则，又培养了学生自改习作的良好习惯，不失为一种提高作文水平的有效手段。
★作者单位：江苏张家港市沙洲中学。
目前，许多学生甚至老师，存在着这种模糊的认识——批改作文是老师的事。学生写完作文，万事大吉，至于作文评改，有老师实行“承包制”，全批全改，甚至精批精改，结果呢，老师辛辛苦苦批了改了，学生却无动于衷，“依然故我”地错。鉴于这种尴尬的局面，我们苦苦思索对策，想到了“大语文”教育观。
“大语文”教育观，最早由河北特级教师张孝纯提出，这种思想，主张语文教学以课堂教学的轴心向学生的各个领域开拓、拓展。把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把听说读写四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、强有力的培养和训练。“大语文”教育观的核心内容之一，就是由灌输式的单项信息传递所形成的被动接受能力，扩大到诱导式的多向信息交流所形成的主动创造精神，营造一种最大限度调动学生学习积极性的“立体教学”形式。这种“立体教学”不仅有教师与学生，而且有学生与学生之间的信息传递，使学生从被动的接受信息状态转变为主动接受信息的积极状态，培养他们强烈的参与意识和创造精神。
将“大语文”教育观引入作文评改，情况会怎么样呢？
至少，可以让学生处于主动地位，体现出学生为主体的原则。错误是学生犯的，改错的工作也必须由学生来完成，不能由老师代劳。在评改这个环节中，老师的任务在于“评”，在于肯定进步，点出错误之所在，分析原因，引导、点拨学生修改。假如老师对作文只改不评，那么学生就不知其所以然；假如既评又改，那么虽知错了，却因没有自己修改，缺乏感性知识，两者都不足取。所以最佳的办法是在老师的指导下，学生互评、自改。通过互评自改，让学生人人掌握评分标准，以利于今后的写作实践；通过互评自改，让学生涉足其间，摸索写作之道；通过互评自改，养成良好习惯。这种方法，克服了传统作文评改中“老师→学生”的单项信息交流的弊端，形成了老师和学生双向及多向的信息交流。
那么，在具体操作时，怎样引导学生互评、自改呢？
一、授人以渔，教给评判的方法
开始评改时，学生困难重重，无从下手，因此，教师要教给他们评判的方法，授人以渔。
首先，为了克服作文批改时的随意性、盲目性，应规定统一批改符号。其次，引发作文分项评分等评分标准（参照高考作文评分标准），让学生明白，每篇作文应从以下四个方面评判计分：
1.内容：审题是否正确，从体裁、时间、范围以及修饰语和中心语关系进行分析，看其内容与题目是否相符；中心是否明确，是否严格按照中心思想选材组材；是否无中心多中心，是否走题，选材是否精当；观点和材料是否统一。
2.语言：语句是否通顺，有无病句；是否符合问题要求；记叙描写是否具体、生动、形象；说明能否把握特征，语言准确、简明明了；议论语言是否鲜明、概括。
3.结构：结构是否严谨、新颖，合不合理，有无松散脱节现象；前后是否照应；有无过渡，衔接是否自然，层次是否分明；剪裁是否得体，是否根据表达主题的需要突出重点；详略是否得当。
4.书写：字体是否清楚、端正、美观、书写、标点和格式是否正确，卷面是否干净、整洁。
二、示范引路，定出评改标准
让学生互评、自改作文，可把语文老师从繁重的评改劳动中解放出来。但是，这并不意味老师可以不管不问，让学生随心所欲，乱评一气。必须交给学生评判的“拐杖”。每次评前，教师先浏览全班作文，注意训练目的是否达到，该注意的问题是否已经解决，并根据班级总体水平，总结本次作文存在的共性问题，选出好、中、差三类作文，作为样稿，边评边分项打分，指出优缺点给学生示范，以此提供划分档次的标准。让学生评判时有统一的尺度，不致出现随意性和盲目性。
三、巡回指导，加强评判的监督
作文评判最好放在课上进行，以加强严肃性。学生评判时，教师应巡回指导，及时解决学生遇到的各类难题，并以此督促学生端正评判的态度，尊重别人的劳动成果，杜绝草率马虎、乱涂乱画的现象。
四、检查自改，提高评判的实效
互评结束，并不意味着作文评改的终结，还必须讲习作交给本人。由于已有了前面评判基础，学生通过比较鉴别，能够发现自己习作的长处和不足。这时，老师再系统地把本次作文要求标准交代清楚，并出示“下水作文”，督促学生对照标准，进行一次全面的自我修改，必要的话，还可二度作文，直到达到训练目标。
叶圣陶先生曾说：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”确实从某种意义上来说，好文章是改出来的。让学生互评自改作文，既符合“大语文”教育观整体面向信息交流原则，又培养了学生自改习作的良好习惯，不失为一种提高作文水平的有效手段。
★作者单位：江苏张家港市沙洲中学。