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摘 要：如今，个体具有的综合素养一个重要方面就是合作意识以及合作能力，而合作精神在学生成长以及发展期间起到重要作用。在学生成长期间，教师扮演着重要角色，教师应当在日常教学期间对学生成长以及发展加以关注，把合作意识以及合作能力方面的培养渗透到平时教学当中。如此一来，除了能够促使教学效果得以提高之外，同时还能让高中生逐渐养成合作意识以及合作能力，进而为其日后发展奠定扎实基础。本文在对深度学习加以概述的基础上，对生物教学期间引导学生在合作中进行深度学习的策略展开探究，以期对实际教学有所帮助。
关键词：高中生物;合作;深度学习
前言
现阶段，合作学习早已变成人们一项共识，然而在实施合作教学期间，合作经常被泛化，多数教师开展的合作教学都虚有其表，并未领略合作教学的真谛，这样就导致高中生的学习变得形式化以及肤浅化。在高中时期，生物是一门理科学科，需要教师用严谨的理性思维开展教学，假设合作太过泛化以及表面化，那么难以实现预定的教学目标。因此，对如何通过合作通往深度学习展开探究十分必要。
一、关于深度学习的概述
深度学习指的就是学习者可以在学习期间投入高情感，借助积极探索这种学习方式把新旧知识加以整合衔接并且融会贯通，进而对知识加以深入了解，同时可以对知识进行灵活运用，以此来对现实问题加以解决的学习。而且，深度学习非常重视学习实际探索过程，并提倡对学生的高阶思维加以培养，对其思想与行为方式进行内化，重视学生学习以及生活实踐这一能力的具体培养。
深度学习主要将建构主义这一学习理论、认知的灵活性这一理论以及元认知这一理论当中基础。其中，建构主义这一学习理论彻底改变了以往教学填鸭式以及满堂灌这种教学方式，其给学习者提供了知识建构的学习环境，同时鼓励学生对知识进行自主构建。认知的灵活性这一理论强调要对学生真实情况加以考虑，为学生创设欢快轻松的学习情境。而元认知这一理论指出，要为学生创设出有利条件，从监控、体验以及知识等方面强化学生的认知指导。教学期间，考虑到生物知识具有的复杂性及抽象性、高中生具有的认知特点，教师可借助合作学习引导学生展开深度学习。这样不仅能够达成既定的教学目标，同时还能对教学效果加以保证。
二、生物教学期间引导学生在合作中进行深度学习的策略
（一）调动学生热情，奠定感情基础
只有带有情感进行学习才可实现深度学习，而只有具备合作要求，这样才可形成合作兴趣。在高中时期，生物乃是一门复杂并且抽象的理科学科，教师若想引导高中生将生物知识学好，首先应当调动学生生物学习热情，对其兴趣加以激发，这样才可帮助学生在情感方面有所突破，促使其喜爱生物学习，这是展开合作学习以及深度学习的重要前提。例如，进行“细胞增殖”教学期间，生物教师首先要对问题情境加以创设。如一些同学的头皮屑非常多，即使是掉很多层，然而这些同学头皮依然是完好无损的，为什么？大家是否可以找出现实生活当中包含的类似现象？之后，教师可让高中生展开积极交流，并且在学生交流期间引出教学主题——细胞增殖。当教师对“有丝分裂”加以讲解之时，可以借多媒体实施动画演示，同时提出合作探究的具体问题。动画演示除了能够从形式上快速吸引高中生眼球，激发其生物学习兴趣之外，同时还能从内容方面对抽象以及微观的生命现象加以呈现，引导学生在兴趣这一基础之上，对相关知识展开探究。在高中生进行合作探究期间，生物教师要对其加以鼓励，并且努力为其创设一个积极的学习氛围。因为“细胞增殖”这一内容具有较强的理论性，针对高中生而言比较抽象，理解起来存在较大难度，所以教师可增强课堂教学的形象性以及直观性，在情感方面对学生加以引导，调动其合作热情，进而促使其积极投入到合作探究之中，逐渐通往深度学习。
（二）创设实践机会，展开深度学习
在高中时期，生物教学一直强调要引导学生展开深度学习，主要目的是对其生物方面核心素养加以培养。所谓核心素养，指的就是讲知识转化成技能，将技能转化成能力，进而让高中生有能力可以生存以及生活。所以，生物教师必应将课堂教学局限在符号化以及抽象化的知识讲解之上，教师应当将课堂教学与现实生活进行联系，这样才可促使学生展开有意义的深度学习。因此，教学期间，生物教师需通过合作形式给高中生创设一些实践以及体验机会，促使学生进行合作交流，并且在交流当中进行成长。例如，进行“生态系统与生物圈”教学期间，生态系统构成部分以及类型属于教学重点，针对这个问题，生物教师可给高中生布置一些实践作业，如对某一生态系统展开调查分析。进行调查实践期间，可让高中生把小组当作单位，让高中生对调查计划进行自主设计，并且自行进行表格分析，做好调查报告以及调查记录等。同时，进行调查实践期间，生物教师还需对小组调查的具体范围加以明确，指导学生选择适当的调查范围，如选择学校当中的一片草地、附近的小池塘、小山丘进行调查。由于对生态系统展开调查会涉及季节及时间变化。因此，生物教师需随时对各组调查进度进行跟进，并且对高中生加以适当指导。只有这样，才可对高中生的深度学习整体效果加以保证。
结论
综上可知，合作学习这一能力乃是高中生今后发展需要的一项必备技能，而含有思、学、行、知的深度学习也是所有学生必备的一项学习能力。因此，实际教学期间，生物教师必须对合作学习以及深度学习加以重视，不仅对高中生合作能力以及合作精神加以培养，同时还需促使学生渐渐养成深度学习这种良好习惯。课堂之上，生物教师需调动学生热情，奠定感情基础，明晰教师作用，开展有效探究，创设实践机会，展开深度学习，进而让高中生可以快速适应时代及社会发展，快速融入到社会生活之中。
参考文献：
[1]盛京京，周先叶.深度学习视域下的生物教学设计——以“现代生物进化理论的由来”为例[J].中学生物学，2019，35（01）：5-7.
[2]吴久宏.基于问题导向 引领深度学习——以人教版高中生物教学为例[J].教学月刊·中学版（教学参考），2018（10）：27-30.
关键词：高中生物;合作;深度学习
前言
现阶段，合作学习早已变成人们一项共识，然而在实施合作教学期间，合作经常被泛化，多数教师开展的合作教学都虚有其表，并未领略合作教学的真谛，这样就导致高中生的学习变得形式化以及肤浅化。在高中时期，生物是一门理科学科，需要教师用严谨的理性思维开展教学，假设合作太过泛化以及表面化，那么难以实现预定的教学目标。因此，对如何通过合作通往深度学习展开探究十分必要。
一、关于深度学习的概述
深度学习指的就是学习者可以在学习期间投入高情感，借助积极探索这种学习方式把新旧知识加以整合衔接并且融会贯通，进而对知识加以深入了解，同时可以对知识进行灵活运用，以此来对现实问题加以解决的学习。而且，深度学习非常重视学习实际探索过程，并提倡对学生的高阶思维加以培养，对其思想与行为方式进行内化，重视学生学习以及生活实踐这一能力的具体培养。
深度学习主要将建构主义这一学习理论、认知的灵活性这一理论以及元认知这一理论当中基础。其中，建构主义这一学习理论彻底改变了以往教学填鸭式以及满堂灌这种教学方式，其给学习者提供了知识建构的学习环境，同时鼓励学生对知识进行自主构建。认知的灵活性这一理论强调要对学生真实情况加以考虑，为学生创设欢快轻松的学习情境。而元认知这一理论指出，要为学生创设出有利条件，从监控、体验以及知识等方面强化学生的认知指导。教学期间，考虑到生物知识具有的复杂性及抽象性、高中生具有的认知特点，教师可借助合作学习引导学生展开深度学习。这样不仅能够达成既定的教学目标，同时还能对教学效果加以保证。
二、生物教学期间引导学生在合作中进行深度学习的策略
（一）调动学生热情，奠定感情基础
只有带有情感进行学习才可实现深度学习，而只有具备合作要求，这样才可形成合作兴趣。在高中时期，生物乃是一门复杂并且抽象的理科学科，教师若想引导高中生将生物知识学好，首先应当调动学生生物学习热情，对其兴趣加以激发，这样才可帮助学生在情感方面有所突破，促使其喜爱生物学习，这是展开合作学习以及深度学习的重要前提。例如，进行“细胞增殖”教学期间，生物教师首先要对问题情境加以创设。如一些同学的头皮屑非常多，即使是掉很多层，然而这些同学头皮依然是完好无损的，为什么？大家是否可以找出现实生活当中包含的类似现象？之后，教师可让高中生展开积极交流，并且在学生交流期间引出教学主题——细胞增殖。当教师对“有丝分裂”加以讲解之时，可以借多媒体实施动画演示，同时提出合作探究的具体问题。动画演示除了能够从形式上快速吸引高中生眼球，激发其生物学习兴趣之外，同时还能从内容方面对抽象以及微观的生命现象加以呈现，引导学生在兴趣这一基础之上，对相关知识展开探究。在高中生进行合作探究期间，生物教师要对其加以鼓励，并且努力为其创设一个积极的学习氛围。因为“细胞增殖”这一内容具有较强的理论性，针对高中生而言比较抽象，理解起来存在较大难度，所以教师可增强课堂教学的形象性以及直观性，在情感方面对学生加以引导，调动其合作热情，进而促使其积极投入到合作探究之中，逐渐通往深度学习。
（二）创设实践机会，展开深度学习
在高中时期，生物教学一直强调要引导学生展开深度学习，主要目的是对其生物方面核心素养加以培养。所谓核心素养，指的就是讲知识转化成技能，将技能转化成能力，进而让高中生有能力可以生存以及生活。所以，生物教师必应将课堂教学局限在符号化以及抽象化的知识讲解之上，教师应当将课堂教学与现实生活进行联系，这样才可促使学生展开有意义的深度学习。因此，教学期间，生物教师需通过合作形式给高中生创设一些实践以及体验机会，促使学生进行合作交流，并且在交流当中进行成长。例如，进行“生态系统与生物圈”教学期间，生态系统构成部分以及类型属于教学重点，针对这个问题，生物教师可给高中生布置一些实践作业，如对某一生态系统展开调查分析。进行调查实践期间，可让高中生把小组当作单位，让高中生对调查计划进行自主设计，并且自行进行表格分析，做好调查报告以及调查记录等。同时，进行调查实践期间，生物教师还需对小组调查的具体范围加以明确，指导学生选择适当的调查范围，如选择学校当中的一片草地、附近的小池塘、小山丘进行调查。由于对生态系统展开调查会涉及季节及时间变化。因此，生物教师需随时对各组调查进度进行跟进，并且对高中生加以适当指导。只有这样，才可对高中生的深度学习整体效果加以保证。
结论
综上可知，合作学习这一能力乃是高中生今后发展需要的一项必备技能，而含有思、学、行、知的深度学习也是所有学生必备的一项学习能力。因此，实际教学期间，生物教师必须对合作学习以及深度学习加以重视，不仅对高中生合作能力以及合作精神加以培养，同时还需促使学生渐渐养成深度学习这种良好习惯。课堂之上，生物教师需调动学生热情，奠定感情基础，明晰教师作用，开展有效探究，创设实践机会，展开深度学习，进而让高中生可以快速适应时代及社会发展，快速融入到社会生活之中。
参考文献：
[1]盛京京，周先叶.深度学习视域下的生物教学设计——以“现代生物进化理论的由来”为例[J].中学生物学，2019，35（01）：5-7.
[2]吴久宏.基于问题导向 引领深度学习——以人教版高中生物教学为例[J].教学月刊·中学版（教学参考），2018（10）：27-30.