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（兴文县城西学校 四川 兴文 644400）
【中图分类号】G424.23
初中英语课程新标准中特别重视学生的个性、独立人格和创新能力的培养，“分层教学”从学生的身心发展和认知水平的实际出发，对不同层次的学生提出不同的教学要求，使每个学生在自己原有的基础上得到发展，从而调动每个学生学习英语的积极性。笔者在多年的初中英语教学中对“分层教学”作了一定的探索。
一、学生分层
根据学生的知识结构、能力优势和学习需求不同，将学生划分为若干层次。如：对于学习能力强，成绩优异的学生，在平时的课堂活动中要让他们感受到老师的信任和更高的期待，使他们以更高的标准要求自己，也积极和老师一起帮助学习能力弱的学生。对于中等的学生，要通过各种方式让他们感受到老师很关注他们并相信他们能通过自己的努力成为优秀学生，老师也要创造各种机会让他们展示自己的进步。对于学习有困难的学生，要通过各种方式让他们感受到老师的关心和不懈的帮助，对于他们的点滴进步要及时大力表扬，对他们的失败要用鼓励的话语去激励。对于基础差又内向的同学要进行谈话或鼓励、表扬，让他们深刻感受到教师的关心和期待，激发他们的学习兴趣，增强学习动机。对于自尊心极强的学生要谨防一些教学行为伤害他们的自尊心。对于外向自信的学生要通过情感交流让他们感受到老师对他们的信任。对于不同的学生要有不同的情感策略，使他们获得需要的情感归属，从而激发他们的学习潜能。
二、目标分层
针对学生不同的层次，要求我们在教学中必须要对学生各层次的需要和要求作实际的分析，根据教材课标的基本要求和各层次学生的实际学习可能性，按不同层次确定分层的教学目标。如：根据学生学习水平和能力的层次进行学习目标和学习内容的隐性分层分层教学就是针对学生的“个体差异”，做到有的放矢、区别对待，使不同层次的学生各得其所。要制定可行的层次性教学目标，就是要做到三个熟悉：一是熟悉教学课标；二是熟悉英语教材，因为教材是贯彻、实现教学目标的依据；三是熟悉学生，因为学生是教学的主体，目标的层次性是由学生的层次性决定的，只有熟悉学生，能约定教学目标的起点和教学目标的层次。课标对不同年级的学生有不同的能力要求，但我们可以把同一要求再分成高、中、低的层次要求。如优层在课标要求的基础上扩展延伸，中等层要达到课标要求，学困层要基本达到课标要求。对于教材内容也要熟练并能超越教材，要有熟练教材和认知教材的分层。如在教学中学困层的教学目标可以设定为大概听读懂课文，掌握重要词汇，能用简单的比较级对比、描述人物。中等生的教学目标要全部听读懂课文，熟练掌握大部分词汇，能用所有学过的形容词的比较级和课文中出现的复杂句式对比、描述人物。优层要熟练掌握课文中出现的所有词汇和句式，灵活运用比较级和拓展外延知识对比、描述人物。
三、分层施教
指在课堂教学及其延伸段中，充分考虑个体优势和需要的不同，选择一种符合教学内容和学生不同层次、不同个体需要的最优化教学设计，充分调动学生主动性，让学生积极参与于教学过程中，让每一个学生在每一节课里都能得到充分发挥并有所收获。例如：对于优层学生在教学中可以“指着走”，这部分学生基础比较扎实，思维品质比较好，对他们大胆放手，以其自学为主，辅以点拨指导，这样可以挖掘其学习潜力，培养其自学能力。如在学习某个话题内容时对教材内容稍加点拨，引导他们自己归纳总结，发现问题。对课文内容要主动做到举一反三，并自己能通过各种渠道拓展学习内容。对于中等层学生要“领着走”，这部分学生学习基础能力较优层差一些，因此对他们所不理解的问题，课堂上要做深入细致地讲解，使其充分领会。如在重要句型、短语和语法的讲解时要关注他们的领会和理解的程度，运用练习时多给他们机会练习展示，争取他们对所学知识能达到举一反三的程度。对于学困层学生要“扶着走”，这部分学生学习基础能力等方面较差，在课堂上要时刻关注他们的注意力和课堂参与度，及时提醒他们认真听讲、积极参与课堂活动。要让他们能完成简单的任务，体验成功的喜悦。当然还要进行各种课外关注和辅导。对这层学生还要给予更多的关心，帮助他们克服自卑心理，树立自信，建立心理优势。
四、分层评价
通过教学过程中的形成性评价及时了解学生达到分层目标的情况，其基本要求是差异性、及时性和鼓励性。要及时对各层学生进行科学的评价“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。学生的接受能力不同，其表现力也是如此。因此，在教学中要注意因材施教，合理评价，对不同层次学生采取不同的评价和要求，在不同层次的学生达到不同层次要求时要及时合理的给予评价，让各层次水平学生都品尝到成功的喜悦和学习的乐趣。由于考试终结性评价等因素的影响，教师自觉或不自觉地以考试成绩的取向来评价学生的学习状况，因此，分层教学更能着眼于转向对学生英语学习的情感、态度的评价，转变学生学习知识取向，真正体现实施素质教育。在教学中还应多鼓励学生使用英语，对他们学习过程中的失误和错误应采取宽容的态度，尤其是学困层学生要更注意保护他们的积极性和自尊心，在操作中还要适时做好其它两层学生的思想工作，积极创造共同参与，团结协作的良好氛围，保证各层学生都能有进步。
【中图分类号】G424.23
初中英语课程新标准中特别重视学生的个性、独立人格和创新能力的培养，“分层教学”从学生的身心发展和认知水平的实际出发，对不同层次的学生提出不同的教学要求，使每个学生在自己原有的基础上得到发展，从而调动每个学生学习英语的积极性。笔者在多年的初中英语教学中对“分层教学”作了一定的探索。
一、学生分层
根据学生的知识结构、能力优势和学习需求不同，将学生划分为若干层次。如：对于学习能力强，成绩优异的学生，在平时的课堂活动中要让他们感受到老师的信任和更高的期待，使他们以更高的标准要求自己，也积极和老师一起帮助学习能力弱的学生。对于中等的学生，要通过各种方式让他们感受到老师很关注他们并相信他们能通过自己的努力成为优秀学生，老师也要创造各种机会让他们展示自己的进步。对于学习有困难的学生，要通过各种方式让他们感受到老师的关心和不懈的帮助，对于他们的点滴进步要及时大力表扬，对他们的失败要用鼓励的话语去激励。对于基础差又内向的同学要进行谈话或鼓励、表扬，让他们深刻感受到教师的关心和期待，激发他们的学习兴趣，增强学习动机。对于自尊心极强的学生要谨防一些教学行为伤害他们的自尊心。对于外向自信的学生要通过情感交流让他们感受到老师对他们的信任。对于不同的学生要有不同的情感策略，使他们获得需要的情感归属，从而激发他们的学习潜能。
二、目标分层
针对学生不同的层次，要求我们在教学中必须要对学生各层次的需要和要求作实际的分析，根据教材课标的基本要求和各层次学生的实际学习可能性，按不同层次确定分层的教学目标。如：根据学生学习水平和能力的层次进行学习目标和学习内容的隐性分层分层教学就是针对学生的“个体差异”，做到有的放矢、区别对待，使不同层次的学生各得其所。要制定可行的层次性教学目标，就是要做到三个熟悉：一是熟悉教学课标；二是熟悉英语教材，因为教材是贯彻、实现教学目标的依据；三是熟悉学生，因为学生是教学的主体，目标的层次性是由学生的层次性决定的，只有熟悉学生，能约定教学目标的起点和教学目标的层次。课标对不同年级的学生有不同的能力要求，但我们可以把同一要求再分成高、中、低的层次要求。如优层在课标要求的基础上扩展延伸，中等层要达到课标要求，学困层要基本达到课标要求。对于教材内容也要熟练并能超越教材，要有熟练教材和认知教材的分层。如在教学中学困层的教学目标可以设定为大概听读懂课文，掌握重要词汇，能用简单的比较级对比、描述人物。中等生的教学目标要全部听读懂课文，熟练掌握大部分词汇，能用所有学过的形容词的比较级和课文中出现的复杂句式对比、描述人物。优层要熟练掌握课文中出现的所有词汇和句式，灵活运用比较级和拓展外延知识对比、描述人物。
三、分层施教
指在课堂教学及其延伸段中，充分考虑个体优势和需要的不同，选择一种符合教学内容和学生不同层次、不同个体需要的最优化教学设计，充分调动学生主动性，让学生积极参与于教学过程中，让每一个学生在每一节课里都能得到充分发挥并有所收获。例如：对于优层学生在教学中可以“指着走”，这部分学生基础比较扎实，思维品质比较好，对他们大胆放手，以其自学为主，辅以点拨指导，这样可以挖掘其学习潜力，培养其自学能力。如在学习某个话题内容时对教材内容稍加点拨，引导他们自己归纳总结，发现问题。对课文内容要主动做到举一反三，并自己能通过各种渠道拓展学习内容。对于中等层学生要“领着走”，这部分学生学习基础能力较优层差一些，因此对他们所不理解的问题，课堂上要做深入细致地讲解，使其充分领会。如在重要句型、短语和语法的讲解时要关注他们的领会和理解的程度，运用练习时多给他们机会练习展示，争取他们对所学知识能达到举一反三的程度。对于学困层学生要“扶着走”，这部分学生学习基础能力等方面较差，在课堂上要时刻关注他们的注意力和课堂参与度，及时提醒他们认真听讲、积极参与课堂活动。要让他们能完成简单的任务，体验成功的喜悦。当然还要进行各种课外关注和辅导。对这层学生还要给予更多的关心，帮助他们克服自卑心理，树立自信，建立心理优势。
四、分层评价
通过教学过程中的形成性评价及时了解学生达到分层目标的情况，其基本要求是差异性、及时性和鼓励性。要及时对各层学生进行科学的评价“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。学生的接受能力不同，其表现力也是如此。因此，在教学中要注意因材施教，合理评价，对不同层次学生采取不同的评价和要求，在不同层次的学生达到不同层次要求时要及时合理的给予评价，让各层次水平学生都品尝到成功的喜悦和学习的乐趣。由于考试终结性评价等因素的影响，教师自觉或不自觉地以考试成绩的取向来评价学生的学习状况，因此，分层教学更能着眼于转向对学生英语学习的情感、态度的评价，转变学生学习知识取向，真正体现实施素质教育。在教学中还应多鼓励学生使用英语，对他们学习过程中的失误和错误应采取宽容的态度，尤其是学困层学生要更注意保护他们的积极性和自尊心，在操作中还要适时做好其它两层学生的思想工作，积极创造共同参与，团结协作的良好氛围，保证各层学生都能有进步。