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【摘要】在学习英语的过程中，部分学生由于受智力因素和非智力因素的影响，学习感到困难，成为了“学困生” ，而这种学生在职业专科学校中所占比例更大，如何实行英语“学困生”的转化策略是一项长期而艰巨的工作，而在职业专科学校显得尤为重要和困难，我们必须从大一学生入手，抓住他们的学习热情高、自我期望值高和可塑性强的特点，对其进行初始转化策略，尽早进行及时而有效的转化。
【关键词】职业专科学校；英语；学困生；初始转化
1.前言
英语“学困生”是一种特殊的群体，他们大多存在英语学习态度不端正、基础比较差、缺乏学习兴趣及自信，学习方法欠科学等诸多问题。而在职专英语教学中，英语“学困生”占大部分更是一个普遍存在但又棘手的问题，不仅给英语学困生的后续发展带来了不容忽视的影响，有时还会影响到整个班级的班风和学风，甚至给学校的教育和教学也带来了很大的负面影响。但是这部分学生刚入大学时也同样有着强烈的表现欲望和重新改变一切的美好愿望，他们也很敏感，看起来不在乎学习，实际上很在意老师和同学们的看法[1]。因此，在教学过程中如果能充分掌握这部分学生的特性和特点，从入校就开始对其进行有效转化，提高其学习兴趣，端正其学习态度，培养科学的学习方法，加强其学习能力，就能让这些学生赢在起跑线上，从而从根本上解决职业专科学校英语教学和学习困难的问题[2]。
2.职专英语“学困生”的现状及成因
如今随着职业技术学校的不断扩招和学校办学规模的不断扩大，学生的质量也有逐年下降的趋势。职业技术学校的学生普遍存在着学生基础知识相对匮乏、课堂互动不积极、英语水平参差不齐、自学能力较差、学习不够刻苦和厌学情绪较浓等不良现象。与普通综合性大学学生相比，职业技术学校学生在学习基础、态度、能力、方法等方面都相对较弱。个人、家庭、学校、社会等因素无不影响着学生的学习状态，这些都是造成职业专科学校“学困生” 比例及程度较大的因素。职业技术学校的学生多为成绩较差的高中或初中学生，大多英语基础较差，由于词汇量较少、对语法知识模糊不清等问题，以致于学生感到英语学习困难重重，从而对英语失去兴趣，有的学生一提到上英语课就情绪低落、兴趣索然，甚至害怕英语，进而由厌恶学习到放弃学习；职业技术的学生在学习上多自卑，缺乏足够的学习信心和动力，他们的学习目标就是掌握一技之长再找份好工作，缺乏浓厚的学习氛围和学习热情。部分家庭因子女学习成绩一贯的不优秀，对子女的学习不够关心和不督促态度使学生孤僻而缺乏人生信念，从而厌恶学习；学校片面强调英语成绩而不注重实践能力的培养导致学生为通过考试而学习，同时，对不同水平、不同学习能力、不同性格的学生，教师用同一内容、进度、方法授课，由于学不够或所学知识无法消化，存在学生在课堂上看课外书、聊天、发呆、睡觉的现象；社会上对职业技术学校学生的歧视，使他们无法象综合性大学的学生一样得到应有的优越感，因此他们缺乏通过学习来展现自己的热情。以上这些都是导致职业专科学校学生英语学习困难的因素，也是造成这种学校英语“学困生”所占比例极高的主要原因[3]。
3.职业专科学校英语“学困生”的初始转化策略
3.1帮助“学困生”树立英语学习动机，培养学习兴趣
在影响外语学习成功的诸多因素中，学习动力作为一种心理因素早已引起人们关注。心理学家认为，学生努力的程度和学习动机成正比，动机越强烈，做出的努力就越大。学习动机是学习情感中的重要因素之一，在“学困生”中和其长期在英语学习中产生的焦虑、态度有着紧密的关系。为了帮助“学困生”树立正确的英语学习动机和态度，首先需要帮助学生明确个人学习目标，对于高职学生英语基础不一，教师应该帮助他们设立适合自己的学习目标。目标的设立应稍高于学生已有的水平，使学生产生适度的内部紧张感，调动起学习的积极性，但目标也不宜过高，使“学困生”感到遥不可及，那样学生就会丧失信心。其次提供成功机会，增强“学困生”的求知欲，要使学生保持长久的英语学习动机，最重要的在于让学生及时看到学习成果，从而产生成就感，进一步强化学习动机[4]。关于怎么在英语教学过程中加强英语学习兴趣的激发和培养，我认为精心组织课堂教学，寓教于乐，是激发学生学习兴趣最为有效的途径，同样的课程，由不同的教师采用不同的教学方法授课，效果会有很大的差异。为了激发学生的学习兴趣，教师在课前应认真备课，教师备课时不仅要熟悉教材，而且要考虑学生的具体情况，提供相关的背景知识，以便于学生理解，而课堂教学通常是设疑、解惑的过程，最终使学生实现知识和能力的提高，教师要尽量提出能让学生感兴趣，且能有一定挑战性但是又能让学生答得上的问题，实践表明，学生对那些略超出其智力水平的问题最感兴趣，难度过大则不会引发学生的学习兴趣。因此，在对“学困生”的教学过程中一定要搞好分层教学，在课堂提问过程中对差生设计一些简单的问题提问，让他们也有获得成功的愉悦感，从而培养其学习兴趣。同时英语教师要善于运用直观的教具或生动的媒体创设英语情景，营造英语氛围，尽快把学生带入图画中的“情景”后进行教学，使教学活动变成生动、直观、兴奋的过程，这样可以更能有效引起学生尤其“学困生”的学习兴趣，有利于教学活动的开展与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。对于职校生而言，“学困生”所占有比例较高，因此教学内容的难度不宜过高，而且，教师授课的主要内容应着重放在培养学生对所学知识的实际运用上，不宜从纯知识角度人手，这样也能从降低难度的途径来激发学生的兴趣，反之学生都听不懂，难以消化讲课内容，何谈兴趣。当然，降难度不是意味着一点难度也没有，否则不利于学困生思维的训练，当然更谈不上能力的提高。
3.2 帮助“学困生”巩固英语基础知识，掌握学习方法
英语“学困生” 大多在英语基础方面由于长期学习落后的因素显得非常薄弱。因此对待“学困生”，教师可能需要付出更多的努力，需要在课堂甚至课外加强英语词汇、语法等基础知识的重新学习和补充学习。另外“学困生”对所学材料的感知、理解和记忆的速度较慢，需要扩大阅读范围，增加感知的机会，促进理解和记忆。除教学所需的正常阅读文章外，定期订阅一份适合高中学生的英语报刊大一英语“学困生”也是简单易行的方法，因为英语报刊上有很多学生感兴趣的阅读内容，大一学生也是刚刚从高三走过来的学生，对高中的学习和生活还有着深刻的回忆和记忆，同时阅读水平也适合学习困难和英语水平较低的大一“学困生”，通过扩大阅读范围，可以发展“学困生”的智力，它可以教会这些学生思考并为学生积累丰富的语言知识 ，提高学生学习英语的兴趣。“学困生”由于学习成绩没有达到教学的要求，压力比其他学生更大。这就要求教师更注意他们学习方法的指导。教师在平时的教学和交谈中应从中多了解学生平时英语学习的具体方法，替他们指出学习方法中欠科学的地方和需要改进的地方，同时可以通过介绍，交流，引导等多种手段将各种实之有效而适合“学困生” 的学习方法渗透到学生的学习过程中，使之在具体的英语学习过程中产生作用，从而又能促进学生进一步来接受这种科学而有效的学习方法。同时“学困生”较多的都缺乏自主学习的习惯和动力，学会自主学习，是他们学习成绩提高的重要保证，但是我们必须循序渐进，逐步提高要求，让他们逐步形成自主学习的习惯，刚开始，教师要把督促他们自主学习作为每天必不可少的一项工作来做[5]。 3.3 帮助“学困生”重建英语学习自信，提高学习能力
学生有了学习兴趣和积极性，还必须有克服学习困难的坚强意志以及坚定的信心才能持久地进行学习。随着课程的加深和生词量的增加，学生必然会觉得英语越来越难学，这时意志和信心的作用就显得十分重要了。歌德有一句名言：“你失去了勇气，你就什么都失去了。”因此，要使“学困生”进步，帮助他们树立自信心是关键。老师应该让“学困生”明白学好英语不可能一蹴而就，必须要付出艰辛和努力，不可畏难不前，中途退缩，胜不矫，败不馁，只要有信心和毅力，必能学好英语。在教学过程中，教师应调动各方面的积极因素，要有计划、有步骤地提供获取成功的机会和条件给学生，使学生有获得成功体验的情感，这样不仅可以使学困生看到自己的潜力，树立信心，而且还可以进一步激发他们的学习动机和求知欲，由此而引起的振奋将对学习活动产生不可估量的动力，教师要善于挖掘“学困生”身上的闪光点，但决不能袒护其缺点，降低要求，教师要把热情关心和严格要求结合起来，要使他们认识到，对他们逐步提出要求是对他们的信任，对他们的爱。当然，对“学困生”的逐步要求也要考虑他们的心理承受能力，不能操之过急，对不同的“学困生”有不同的要求，使其能通过本身的努力能达到预期目标，以充分激发他们的自信心[6]。提高学习能力是我们实现成功转化“学困生”的根本途径和最终目标，而学习能力的提高是建立在学习基础的加强，学习方法的改进，学习信心的提高等这些方面的基础之上，而并不是所有学生在做到这些以后能很好很及时的将其转化成卓越的学习能力，从而成功由“学困生”转化成“优秀生”，这个时候就需要老师在学生的行为和心理方面发挥重要的指导和引导作用。
【参考文献】
[1]朱琳. 大一学生英语学习状况调查研究. 云南师范大学学报[J]， 2003， 35：350-352.
[2] 陈琦， 刘德儒. 《当代教育心理学》[M]. 北 京： 北京师范大学出版社， 1997.
[3]林宇飞. 高职英语教学如何激发学习动机[J]. 高等教育， 2008，1：24-25.
[4]徐采娥， 郑卫政. 大学生英语“学困生”的成因与对策[J]. 考试周刊，2010，31：102-103.
[5]李建芬. 对当前中职英语教学困境的思考[J]. 科学咨询， 2010， 3：55-56.
[6]刘淑英. 论教师的情感关爱对英语学困生的转化作用[J]. 黑龙江高教研究，2010， 4：129-131.
（作者单位：湖南环境生物职业技术学院应用语言系）
【关键词】职业专科学校；英语；学困生；初始转化
1.前言
英语“学困生”是一种特殊的群体，他们大多存在英语学习态度不端正、基础比较差、缺乏学习兴趣及自信，学习方法欠科学等诸多问题。而在职专英语教学中，英语“学困生”占大部分更是一个普遍存在但又棘手的问题，不仅给英语学困生的后续发展带来了不容忽视的影响，有时还会影响到整个班级的班风和学风，甚至给学校的教育和教学也带来了很大的负面影响。但是这部分学生刚入大学时也同样有着强烈的表现欲望和重新改变一切的美好愿望，他们也很敏感，看起来不在乎学习，实际上很在意老师和同学们的看法[1]。因此，在教学过程中如果能充分掌握这部分学生的特性和特点，从入校就开始对其进行有效转化，提高其学习兴趣，端正其学习态度，培养科学的学习方法，加强其学习能力，就能让这些学生赢在起跑线上，从而从根本上解决职业专科学校英语教学和学习困难的问题[2]。
2.职专英语“学困生”的现状及成因
如今随着职业技术学校的不断扩招和学校办学规模的不断扩大，学生的质量也有逐年下降的趋势。职业技术学校的学生普遍存在着学生基础知识相对匮乏、课堂互动不积极、英语水平参差不齐、自学能力较差、学习不够刻苦和厌学情绪较浓等不良现象。与普通综合性大学学生相比，职业技术学校学生在学习基础、态度、能力、方法等方面都相对较弱。个人、家庭、学校、社会等因素无不影响着学生的学习状态，这些都是造成职业专科学校“学困生” 比例及程度较大的因素。职业技术学校的学生多为成绩较差的高中或初中学生，大多英语基础较差，由于词汇量较少、对语法知识模糊不清等问题，以致于学生感到英语学习困难重重，从而对英语失去兴趣，有的学生一提到上英语课就情绪低落、兴趣索然，甚至害怕英语，进而由厌恶学习到放弃学习；职业技术的学生在学习上多自卑，缺乏足够的学习信心和动力，他们的学习目标就是掌握一技之长再找份好工作，缺乏浓厚的学习氛围和学习热情。部分家庭因子女学习成绩一贯的不优秀，对子女的学习不够关心和不督促态度使学生孤僻而缺乏人生信念，从而厌恶学习；学校片面强调英语成绩而不注重实践能力的培养导致学生为通过考试而学习，同时，对不同水平、不同学习能力、不同性格的学生，教师用同一内容、进度、方法授课，由于学不够或所学知识无法消化，存在学生在课堂上看课外书、聊天、发呆、睡觉的现象；社会上对职业技术学校学生的歧视，使他们无法象综合性大学的学生一样得到应有的优越感，因此他们缺乏通过学习来展现自己的热情。以上这些都是导致职业专科学校学生英语学习困难的因素，也是造成这种学校英语“学困生”所占比例极高的主要原因[3]。
3.职业专科学校英语“学困生”的初始转化策略
3.1帮助“学困生”树立英语学习动机，培养学习兴趣
在影响外语学习成功的诸多因素中，学习动力作为一种心理因素早已引起人们关注。心理学家认为，学生努力的程度和学习动机成正比，动机越强烈，做出的努力就越大。学习动机是学习情感中的重要因素之一，在“学困生”中和其长期在英语学习中产生的焦虑、态度有着紧密的关系。为了帮助“学困生”树立正确的英语学习动机和态度，首先需要帮助学生明确个人学习目标，对于高职学生英语基础不一，教师应该帮助他们设立适合自己的学习目标。目标的设立应稍高于学生已有的水平，使学生产生适度的内部紧张感，调动起学习的积极性，但目标也不宜过高，使“学困生”感到遥不可及，那样学生就会丧失信心。其次提供成功机会，增强“学困生”的求知欲，要使学生保持长久的英语学习动机，最重要的在于让学生及时看到学习成果，从而产生成就感，进一步强化学习动机[4]。关于怎么在英语教学过程中加强英语学习兴趣的激发和培养，我认为精心组织课堂教学，寓教于乐，是激发学生学习兴趣最为有效的途径，同样的课程，由不同的教师采用不同的教学方法授课，效果会有很大的差异。为了激发学生的学习兴趣，教师在课前应认真备课，教师备课时不仅要熟悉教材，而且要考虑学生的具体情况，提供相关的背景知识，以便于学生理解，而课堂教学通常是设疑、解惑的过程，最终使学生实现知识和能力的提高，教师要尽量提出能让学生感兴趣，且能有一定挑战性但是又能让学生答得上的问题，实践表明，学生对那些略超出其智力水平的问题最感兴趣，难度过大则不会引发学生的学习兴趣。因此，在对“学困生”的教学过程中一定要搞好分层教学，在课堂提问过程中对差生设计一些简单的问题提问，让他们也有获得成功的愉悦感，从而培养其学习兴趣。同时英语教师要善于运用直观的教具或生动的媒体创设英语情景，营造英语氛围，尽快把学生带入图画中的“情景”后进行教学，使教学活动变成生动、直观、兴奋的过程，这样可以更能有效引起学生尤其“学困生”的学习兴趣，有利于教学活动的开展与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。对于职校生而言，“学困生”所占有比例较高，因此教学内容的难度不宜过高，而且，教师授课的主要内容应着重放在培养学生对所学知识的实际运用上，不宜从纯知识角度人手，这样也能从降低难度的途径来激发学生的兴趣，反之学生都听不懂，难以消化讲课内容，何谈兴趣。当然，降难度不是意味着一点难度也没有，否则不利于学困生思维的训练，当然更谈不上能力的提高。
3.2 帮助“学困生”巩固英语基础知识，掌握学习方法
英语“学困生” 大多在英语基础方面由于长期学习落后的因素显得非常薄弱。因此对待“学困生”，教师可能需要付出更多的努力，需要在课堂甚至课外加强英语词汇、语法等基础知识的重新学习和补充学习。另外“学困生”对所学材料的感知、理解和记忆的速度较慢，需要扩大阅读范围，增加感知的机会，促进理解和记忆。除教学所需的正常阅读文章外，定期订阅一份适合高中学生的英语报刊大一英语“学困生”也是简单易行的方法，因为英语报刊上有很多学生感兴趣的阅读内容，大一学生也是刚刚从高三走过来的学生，对高中的学习和生活还有着深刻的回忆和记忆，同时阅读水平也适合学习困难和英语水平较低的大一“学困生”，通过扩大阅读范围，可以发展“学困生”的智力，它可以教会这些学生思考并为学生积累丰富的语言知识 ，提高学生学习英语的兴趣。“学困生”由于学习成绩没有达到教学的要求，压力比其他学生更大。这就要求教师更注意他们学习方法的指导。教师在平时的教学和交谈中应从中多了解学生平时英语学习的具体方法，替他们指出学习方法中欠科学的地方和需要改进的地方，同时可以通过介绍，交流，引导等多种手段将各种实之有效而适合“学困生” 的学习方法渗透到学生的学习过程中，使之在具体的英语学习过程中产生作用，从而又能促进学生进一步来接受这种科学而有效的学习方法。同时“学困生”较多的都缺乏自主学习的习惯和动力，学会自主学习，是他们学习成绩提高的重要保证，但是我们必须循序渐进，逐步提高要求，让他们逐步形成自主学习的习惯，刚开始，教师要把督促他们自主学习作为每天必不可少的一项工作来做[5]。 3.3 帮助“学困生”重建英语学习自信，提高学习能力
学生有了学习兴趣和积极性，还必须有克服学习困难的坚强意志以及坚定的信心才能持久地进行学习。随着课程的加深和生词量的增加，学生必然会觉得英语越来越难学，这时意志和信心的作用就显得十分重要了。歌德有一句名言：“你失去了勇气，你就什么都失去了。”因此，要使“学困生”进步，帮助他们树立自信心是关键。老师应该让“学困生”明白学好英语不可能一蹴而就，必须要付出艰辛和努力，不可畏难不前，中途退缩，胜不矫，败不馁，只要有信心和毅力，必能学好英语。在教学过程中，教师应调动各方面的积极因素，要有计划、有步骤地提供获取成功的机会和条件给学生，使学生有获得成功体验的情感，这样不仅可以使学困生看到自己的潜力，树立信心，而且还可以进一步激发他们的学习动机和求知欲，由此而引起的振奋将对学习活动产生不可估量的动力，教师要善于挖掘“学困生”身上的闪光点，但决不能袒护其缺点，降低要求，教师要把热情关心和严格要求结合起来，要使他们认识到，对他们逐步提出要求是对他们的信任，对他们的爱。当然，对“学困生”的逐步要求也要考虑他们的心理承受能力，不能操之过急，对不同的“学困生”有不同的要求，使其能通过本身的努力能达到预期目标，以充分激发他们的自信心[6]。提高学习能力是我们实现成功转化“学困生”的根本途径和最终目标，而学习能力的提高是建立在学习基础的加强，学习方法的改进，学习信心的提高等这些方面的基础之上，而并不是所有学生在做到这些以后能很好很及时的将其转化成卓越的学习能力，从而成功由“学困生”转化成“优秀生”，这个时候就需要老师在学生的行为和心理方面发挥重要的指导和引导作用。
【参考文献】
[1]朱琳. 大一学生英语学习状况调查研究. 云南师范大学学报[J]， 2003， 35：350-352.
[2] 陈琦， 刘德儒. 《当代教育心理学》[M]. 北 京： 北京师范大学出版社， 1997.
[3]林宇飞. 高职英语教学如何激发学习动机[J]. 高等教育， 2008，1：24-25.
[4]徐采娥， 郑卫政. 大学生英语“学困生”的成因与对策[J]. 考试周刊，2010，31：102-103.
[5]李建芬. 对当前中职英语教学困境的思考[J]. 科学咨询， 2010， 3：55-56.
[6]刘淑英. 论教师的情感关爱对英语学困生的转化作用[J]. 黑龙江高教研究，2010， 4：129-131.
（作者单位：湖南环境生物职业技术学院应用语言系）