【摘 要】
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阅读是学生的个性化行为,然在以往的阅读教学中,学生对课文形象的感受却是共性多,个性少.教学参考书上的形象分析或主题定性,往往成为师生们一致的“标准感受”.这样的阅读教
【机 构】
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莆田第四中学,福建,甫田,351100
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阅读是学生的个性化行为,然在以往的阅读教学中,学生对课文形象的感受却是共性多,个性少.教学参考书上的形象分析或主题定性,往往成为师生们一致的“标准感受”.这样的阅读教学过程压抑了学生个性的发展,忽视了学生的个性差异和学习潜能,使得阅读教学缺乏灵动与生气.笔者以为阅读教学应张扬学生的个性,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,获得思想启迪,享受审美乐趣.
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