班里有个男孩子叫壮壮，看上去壮壮实实的，精力特别旺盛，午睡时从来不好好睡觉，平时也非常闹腾，对同伴时不时有攻击性行为。一次，孩子们玩户外游戏，只见有几个孩子在大型玩具的底层（有1.3米高）玩。一会儿，我听到了月月的声音：“不好了！不好了！”我心里一惊，蹲下身看到壮壮躺在地上一动不动，月月在他的身旁跪坐着。我正要钻进去看个究竟，看到月月的表情像是在游戏，再看壮壮正眯着眼睛笑呢！于是，我不动声色地退到一旁进行观察。月月的喊叫声吸引了另外的孩子，臻臻和琪琪也钻到了大型玩具底层，进入游戏情境，哼哼呀呀起来，臻臻模仿月月说：“不好了，壮壮死了。呜呜……”几个孩子都跪在壮壮身边哭喊，壮壮却始终微笑着闭着眼睛一动不动。看来孩子们正在玩“死人”的游戏。我便小声说：“啊呀，是不是生病了？快给壮壮治病吧！”听了我说的话，大家手忙脚乱地给壮壮治病，又摸又揉的。游戏持续了近十分钟，壮壮始终没有起身也没睁开眼睛。壮壮今天的表现引发了我的思考，壮壮平时午睡那么吵闹，怎么劝说都没有用，今天为什么可以做到长时间不动？壮壮平时很霸道，今天怎么任由同伴七手八脚地对他又揉又摸，还始终保持微笑？我突然闪现一个念头：他喜欢被包围、被关爱的感觉，这次游戏给了他这样的感受，所以他坚持扮演着某个角色。我回忆起以往他参与游戏的状况，其实，在很多次游戏中他都在寻找这样的感受，都在发出这样的信号，而我们却忽视了他的这些行为表现。比如，在娃娃家，壮壮扮演娃娃的角色呼喊着：“妈妈，我饿！”“妈妈”一边安慰着壮壮一边把“食物”端给壮壮，壮壮假装吃着，然后满足地笑着。每次在这个时候，壮壮就变成了温和的孩子，不再大喊大叫，不再凶巴巴。回忆壮壮在游戏中的点点滴滴，我豁然开朗了。壮壮表现出的强悍、霸道恰恰是他内心缺乏安全感的表现。壮壮在游戏中扮演弱者，接纳同伴的帮助，感受同伴的关怀，享受被同伴围绕的幸福，他渴求更多的关爱、鼓励、肯定。
　　第二天午睡前，我将壮壮搂在怀里，轻声地给他讲《月亮精灵》的故事。“月亮精灵在夜晚飞到了城市里……它飞到了凡凡家的窗前，看到凡凡正在折小船，凡凡一边折一边说，我要把小纸船送给壮壮。”当我提及壮壮两字时，壮壮在我的怀里微微一笑，然后我继续讲道：“因为壮壮这几天在幼儿园里不再大喊大叫了，他会轻轻地说话安静地睡觉了。”壮壮闭上了眼睛，“小精灵又飞到了妮妮家的窗口，它发现妮妮正在做蛋糕呢，妮妮一边做一边说，我要把蛋糕送给壮壮。”壮壮闭着眼睛，一动也不动，等我讲述到“第三个窗口”时，壮壮已经睡着了。
　　孩子有百种语言，有百种表现方式，然而我们在解读孩子行为的路途上常常会走入误区，有时我们对孩子的行为的看法过于表面，有时我们对孩子的行为背后的原因关注不够，有时我们因为孩子的行为给他们贴了标签。壮壮的改变，让我明白教师要用敏感的心去观察发现，用温润的爱去体察感悟。理解孩子的行为表现、接纳孩子的情绪表达，探寻孩子行为背后的缘由，这才是儿童研究者应有的态度。当我们真正读懂儿童、理解儿童的时候，我们才会自觉地利用一切可能的教育因素去促进孩子的发展。