在信息技术突飞猛进的今天，多媒体作为提高学生语文素养的有效载体，已越来越多地应用于小学语文教学，并逐渐展示了它的优势。多媒体的运用，大大激发了学生的学习兴趣，提高了语文课堂效率，为学生语文素养的全面提高打下了坚实的基础。但是，综观我们目前的语文课堂教学，不难发现，各种信息媒体的误用、滥用，使多媒体教学走进了误区，教师设计的初衷与课堂教学生成后的结果大不相符。
　　
　　误区一：教学过程变成了单纯的“机灌”
　　
　　利用多媒体手段后，有的教师误把计算机等同于多媒体，错误地认为多媒体可以代替教师做一切，让计算机从头到尾地“唱戏”，忽视教师应起的作用。例如有的教师在讲授《卢沟桥烽火》一课时，利用计算机通过图片和视频演示了“卢沟桥事变”这一事件，而教师只是作为操作者，不加任何分析和讲解，到最后学生连“日军为什么要发动卢沟桥事变”这样简单的问题都茫然不知。同时教师的教学风格也无法体现，课堂气氛拘谨而不灵活。这样运用多媒体教学效果很不理想，最终导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。
　　对策：多媒体手段只能辅助语文教学，不能完全代替教师的作用，教师也不能撒手不管，任凭计算机牵着学生走，要时刻对课堂进行宏观调控，要根据教材的实际内容，充分利用多媒体强大的交互功能，高屋建瓴地创设一些情景引导学生自学、思考和分析，使教师能按自己的需要组织教学，展示自己的教学风格，而不是受课件的限制和左右，失去教师的主导地位。
　　
　　误区二：学生变成了媒体的观赏者
　　
　　教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体。要做到这一点既要看教师的教，也要看学生的学，归根结底要看学生的学，使学生成为学习的主人。有的教师运用多媒体教学，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位，使原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了：学生不再是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者，常常停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的语文内容不去留意，时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。
　　对策：我们在运用多媒体进行语文教学时。应从语文课的实际和学生的学习规律、心理生理特点出发，科学地运用多媒体使多种教学方法相互配合，相得益彰。同时要注意充分调动学生的参与意识，设计一些人机对话类型的讨论题、思考题，通过师生对话、学生讨论、多媒体展示，让课堂气氛活跃起来。这样，学生会感到有张有弛，精神也会非常饱满，也就不会出现冷场的现象了。总之，“教就是为了不教”，学生是学习的主体，无论用什么先进的教学手段都必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。
　　
　　误区三：课件设计金玉其外、败絮其中
　　
　　课件是多媒体教学的核心部分，设计的好坏直接影响到课堂教学的效果。有的教师不注意教学目的，只是让书本搬家。把屏幕当成电子黑板，而没有真正的实质内容。另外，语文的多样性常常导致大量的图片和视频被牵扯进课件中来，但有的教师往往热衷于追求多媒体的显示效果，使学生对显示的画面印象很深，但仅仅而已，不能掌握语文知识的本质特征和内在联系，教学目标无法实现，这样的课件给人以喧宾夺主的感觉。还有的教师在设计课件时不注重教材的整体优化结构，教学的重点和难点很难有所体现，整堂课下来感觉平淡无奇、轻重难辨。
　　对策：多媒体技术具有图文并茂、形象直观的展示功能，它使学生对事物现象、过程的认识和理解更加深刻。但光有好看的课件是没有任何意义的，要讲究实效，课件设计要体现语文教材的教学目标，要忠于教材而高于教材，符合科学性和客观实际；同时要围绕语文课堂教学设计，突出重点，详略得当，不哗众取宠、堆砌素材，也不面面俱到、平铺直叙；在图像的处理上要简洁，大量的讲解和分析应让教师去完成；另外还要注意课件设计的艺术性，色彩搭配要与教学内容相一致，布局要合理。总之，课件的设计不能仅仅停留在外表，要有鲜明的目的和实质的内容。
　　
　　误区四：盲目使用，效率低下
　　
　　有的教师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，就越能显示教学水平，一味盲目使用，从而忽视了传统教学手段。对于那些传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果并无明显增强。
　　对策：多媒体手段有着自身突出的优点，但它并不排斥传统教学媒体和手段。而传统教学媒体和手段也有自身的长处，而且至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段。因此要改变盲目使用多媒体的现象，我们认为在语文教学过程中要注意克服传统教学媒体和手段的缺点，将传统教学媒体与手段和多媒体有机结合起来。在具体操作过程中，如果能用其他手段达到预想的效果就用其他手段，而运用多媒体教学就是要表达其他教学手段难以或无法表达的教学内容。多媒体不是独媒体，能把多媒体跟其他传统教学手段有机结合得很好的课，才是真正的多媒体教学课。