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【摘 要】《语文新课标》指出:“教学是预设与生成,封闭与开放的矛盾一体。”著名教育家叶澜教授曾经说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发生意外的通道和美丽的图案,而不是一切都必经遵循固定的路线而没有激情的行程。”我们的课堂教学不可能近乎完美,滴水不漏。在课堂上,常常会出现教师事先难以精确预料的问题情景与偶发事件,和课前预设不一致,甚至于相矛盾的意外情况发生。面对这种尴尬场面,我们做教师的就要静下心来,抓住这样的契机带来的生气,将这“意外”转化为不曾预约的精彩,那我们的语文课堂教学将会变得更加精彩。
【关键词】生成资源 契机 扬沙拣金 二度开发 拓展 重组
随着新课程改革的不断深入,语文课堂以崭新的面貌出现在我们面前。课堂教学过程成为师生交往,相互探讨的互动过程。在这样的课堂中,思维的流动不是一味由教师流向学生,而是师生相互碰撞,师生相互接纳,生生互相接纳的过程。在这样的教学氛围中,课堂上随时可能发生一些事先没有预料的“意外事故”,如学生的回答或发问出乎教师的意料,学生的行为令教师尴尬等等。也许,这“节外生枝”会使教师措手不及,影响正常的教学进程。实际上,课堂上的意外是学生思维花朵的盛开,是学生学习自主的表现,更是学生在课堂上生命之花的涌动。因此,我们不能回避,也不应回避。相反,我们若能捕捉课堂中的插曲,并能巧妙处理,将其转化为教学资源,定能使学生的智慧火花越闪越旺。课堂,也会因此而更具有生命的气息与情趣。那么,为了课堂的精彩,面对“生成性资源”,我们该如何应对呢?
一、抓住契机──做有效生成的催发者
新课程要求教师要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。从宏观课程的观点看,课堂中的各种因素,如,教师本人、学生的生活经验、教学中的各种信息,都可看作是宝贵的教学资源。而师生在围绕着教材展开的真情对话中,相互启发,相互感染,相互促进,从而求知的欲望被激发,情感的闸门被打开,思维的火花被点燃。这样,师生间的互动对话的过程可以催发、生成许多教学契机。
如在教学《黄山奇石》一课,我和学生共同学习完 “仙桃石”的部分,并观看了仙桃石的图片。正准备往下学习时,袁双山的一双小手高高地举着,我问他有什么事情,他站起来,很自豪地说:“我知道那块石头为什么叫仙桃石?”他的一句话引起了全班孩子的兴趣,我也觉得这是一个让学生创新的好机会,马上抓住契机,让他来说说。袁双山自豪地说:“我叔叔告诉我,据说孙悟空偷吃蟠桃会上的仙桃时,其中一个桃子被他咬了一口后扔了下来,落在了黄山山顶的石盘上,就成了现在的仙桃石。”他的这几句不仅让学生记住了仙桃石的形状,还给仙桃石蒙上了一层神话色彩,增加了石头的韵味。因为这个孩子的一番话,接下来学生学习的积极性高涨极了,教学效果也较好。
学生的情感需求是课堂教学中的生成资源。如果要让学生在课堂上有思维碰撞,有奇思妙想,就需要教师营造和谐的课堂氛围,需要教师创设足够的创造空间。即使如教师所愿,学生在课堂上有灵感出现,有智慧的火花迸发,要把它转化为可生成的资源,也需要教师敏锐地加以捕捉、放大。否则,契机稍纵即逝,而且无法复制。
二、扬沙拣金──做生成信息的提炼者
教师在真情呵护学生纯真、稚嫩的童心,积极诱导学生使他们感到自己是个发现者、研究者、探究者的同时,必须加强引导,及时调控,充分发挥教师“组织者、指导者和激励者”的作用,为“生成性资源”定向导航。教师不能随波逐流,要有拨乱反正的胆识,要有取舍扬弃的智慧,要在课堂上不断锤炼,炼就一身扬沙拣金的提炼功夫,使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言,自由放飞,使课堂焕发出生命的活力。
有一次,学生自学《万里长城》时,提出了许多问题:“鸭绿江”在哪里?“结晶”是什么意思?“孟姜女哭长城”是一个怎样的故事?……这些问题都是课堂教学中的动态资源,如果一问一答逐个解决的话,势必影响了学生对教材重点的开掘和难点的突破,这样就造成语文课的深度和广度不够,又挤掉了一部分学生潜心读书、独立思考的时间。于是我选择了牵一发而动全身的一个词语“结晶”作为教学的切入点展开教学:
师:“结晶”是什么意思,我也说不大说得明白,不过我知道盐就是一种结晶体。谁知道盐是怎么来的?
生:我知道。要先在滩涂上围住大量的海水,然后让太阳晒。经过很长时间后,绝大多数的海水蒸发掉了,剩下来的一点点亮晶晶的东西就是盐。
师:那课文说“万里长城是古代劳动人民血汗和智慧的结晶”,你觉得这里什么是“海水”?什么是“盐”?你能用自己的话说说这句话的意思吗?
学生通过读书思考,不仅意会了“结晶”这个原本较难解释的物理名词的意思,而且对课文中心句的字面意思也有了正确的认识。在此基础上,我随即调整了原先的教学预案,把“为什么说万里长城是古代劳动人民血汗和智慧的结晶?”这个问题选为课堂的主问题,然后引导围绕这个问题去探究,进一步拓展学生思维的空间。这样不仅顺应了学情,而且由于问题来源于学生的自己质疑,他们自己发现问题、提出问题、解决问题,兴致必然高昂,精神必然亢奋,注意力高度集中,思维火花竞相迸射。
学生在课堂上的质疑,或聚或散、或深或浅、或正或偏。从生成的角度来看,生成性资源层出不穷,然而并不都是有效的生成性资源,这需要教师慧眼识金、果断取舍,教师须巧用有效资源,让有价值的资源渐入佳境,别有洞天;让看似平常的资源,峰回路转,柳暗花明;让极易擦肩而过的资源化险为夷,绝处逢生。
由此可见,教师应拥有宽阔的课程视野,要对可能的“生成”层面作出精心的预设,立足“预设”方能巧于“生成”。“机会总垂青于那些有准备的人”,敏锐捕捉课堂中的生成性资源,有效地催发,认真地倾听,并加以充分地利用,有机地放大,适当地提升,努力构建动态生成的课堂教学。这样,师生都能在“生成”过程中释放生命的活力,闪耀智慧的光芒,弘扬个性的灵光,这样的课堂也必将焕发出生命的活力和无穷的魅力。
参考文献
[1]韩雪屏著.语文教育的心理学原理[M].上海教育出版社,2011.6第一版
[2]扬章宏主编.课程改革与学习主题构建[M].北京科学出版社,2014.2第一版,P111-P116。
[3]王燕 刘继贤. 新理念下語文教学的几点思考[J].小学语文教学,2013.7.8
[4]丁时辉.关于语文新课程实践的反思的反思[J].小学语文教学,2014.11
[5]秦志新 万庆华:现代语文课堂教学中的左倾现象 [J]. 小语论坛,2013.12
【关键词】生成资源 契机 扬沙拣金 二度开发 拓展 重组
随着新课程改革的不断深入,语文课堂以崭新的面貌出现在我们面前。课堂教学过程成为师生交往,相互探讨的互动过程。在这样的课堂中,思维的流动不是一味由教师流向学生,而是师生相互碰撞,师生相互接纳,生生互相接纳的过程。在这样的教学氛围中,课堂上随时可能发生一些事先没有预料的“意外事故”,如学生的回答或发问出乎教师的意料,学生的行为令教师尴尬等等。也许,这“节外生枝”会使教师措手不及,影响正常的教学进程。实际上,课堂上的意外是学生思维花朵的盛开,是学生学习自主的表现,更是学生在课堂上生命之花的涌动。因此,我们不能回避,也不应回避。相反,我们若能捕捉课堂中的插曲,并能巧妙处理,将其转化为教学资源,定能使学生的智慧火花越闪越旺。课堂,也会因此而更具有生命的气息与情趣。那么,为了课堂的精彩,面对“生成性资源”,我们该如何应对呢?
一、抓住契机──做有效生成的催发者
新课程要求教师要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。从宏观课程的观点看,课堂中的各种因素,如,教师本人、学生的生活经验、教学中的各种信息,都可看作是宝贵的教学资源。而师生在围绕着教材展开的真情对话中,相互启发,相互感染,相互促进,从而求知的欲望被激发,情感的闸门被打开,思维的火花被点燃。这样,师生间的互动对话的过程可以催发、生成许多教学契机。
如在教学《黄山奇石》一课,我和学生共同学习完 “仙桃石”的部分,并观看了仙桃石的图片。正准备往下学习时,袁双山的一双小手高高地举着,我问他有什么事情,他站起来,很自豪地说:“我知道那块石头为什么叫仙桃石?”他的一句话引起了全班孩子的兴趣,我也觉得这是一个让学生创新的好机会,马上抓住契机,让他来说说。袁双山自豪地说:“我叔叔告诉我,据说孙悟空偷吃蟠桃会上的仙桃时,其中一个桃子被他咬了一口后扔了下来,落在了黄山山顶的石盘上,就成了现在的仙桃石。”他的这几句不仅让学生记住了仙桃石的形状,还给仙桃石蒙上了一层神话色彩,增加了石头的韵味。因为这个孩子的一番话,接下来学生学习的积极性高涨极了,教学效果也较好。
学生的情感需求是课堂教学中的生成资源。如果要让学生在课堂上有思维碰撞,有奇思妙想,就需要教师营造和谐的课堂氛围,需要教师创设足够的创造空间。即使如教师所愿,学生在课堂上有灵感出现,有智慧的火花迸发,要把它转化为可生成的资源,也需要教师敏锐地加以捕捉、放大。否则,契机稍纵即逝,而且无法复制。
二、扬沙拣金──做生成信息的提炼者
教师在真情呵护学生纯真、稚嫩的童心,积极诱导学生使他们感到自己是个发现者、研究者、探究者的同时,必须加强引导,及时调控,充分发挥教师“组织者、指导者和激励者”的作用,为“生成性资源”定向导航。教师不能随波逐流,要有拨乱反正的胆识,要有取舍扬弃的智慧,要在课堂上不断锤炼,炼就一身扬沙拣金的提炼功夫,使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言,自由放飞,使课堂焕发出生命的活力。
有一次,学生自学《万里长城》时,提出了许多问题:“鸭绿江”在哪里?“结晶”是什么意思?“孟姜女哭长城”是一个怎样的故事?……这些问题都是课堂教学中的动态资源,如果一问一答逐个解决的话,势必影响了学生对教材重点的开掘和难点的突破,这样就造成语文课的深度和广度不够,又挤掉了一部分学生潜心读书、独立思考的时间。于是我选择了牵一发而动全身的一个词语“结晶”作为教学的切入点展开教学:
师:“结晶”是什么意思,我也说不大说得明白,不过我知道盐就是一种结晶体。谁知道盐是怎么来的?
生:我知道。要先在滩涂上围住大量的海水,然后让太阳晒。经过很长时间后,绝大多数的海水蒸发掉了,剩下来的一点点亮晶晶的东西就是盐。
师:那课文说“万里长城是古代劳动人民血汗和智慧的结晶”,你觉得这里什么是“海水”?什么是“盐”?你能用自己的话说说这句话的意思吗?
学生通过读书思考,不仅意会了“结晶”这个原本较难解释的物理名词的意思,而且对课文中心句的字面意思也有了正确的认识。在此基础上,我随即调整了原先的教学预案,把“为什么说万里长城是古代劳动人民血汗和智慧的结晶?”这个问题选为课堂的主问题,然后引导围绕这个问题去探究,进一步拓展学生思维的空间。这样不仅顺应了学情,而且由于问题来源于学生的自己质疑,他们自己发现问题、提出问题、解决问题,兴致必然高昂,精神必然亢奋,注意力高度集中,思维火花竞相迸射。
学生在课堂上的质疑,或聚或散、或深或浅、或正或偏。从生成的角度来看,生成性资源层出不穷,然而并不都是有效的生成性资源,这需要教师慧眼识金、果断取舍,教师须巧用有效资源,让有价值的资源渐入佳境,别有洞天;让看似平常的资源,峰回路转,柳暗花明;让极易擦肩而过的资源化险为夷,绝处逢生。
由此可见,教师应拥有宽阔的课程视野,要对可能的“生成”层面作出精心的预设,立足“预设”方能巧于“生成”。“机会总垂青于那些有准备的人”,敏锐捕捉课堂中的生成性资源,有效地催发,认真地倾听,并加以充分地利用,有机地放大,适当地提升,努力构建动态生成的课堂教学。这样,师生都能在“生成”过程中释放生命的活力,闪耀智慧的光芒,弘扬个性的灵光,这样的课堂也必将焕发出生命的活力和无穷的魅力。
参考文献
[1]韩雪屏著.语文教育的心理学原理[M].上海教育出版社,2011.6第一版
[2]扬章宏主编.课程改革与学习主题构建[M].北京科学出版社,2014.2第一版,P111-P116。
[3]王燕 刘继贤. 新理念下語文教学的几点思考[J].小学语文教学,2013.7.8
[4]丁时辉.关于语文新课程实践的反思的反思[J].小学语文教学,2014.11
[5]秦志新 万庆华:现代语文课堂教学中的左倾现象 [J]. 小语论坛,2013.12