《品德与社会》是一门活动性极强的课,这种性质,决定了它的教学可以不受时间、地点、形式、内容所约束,提高教学质量的方法也能够百花齐放。教师应该在活动中培养学生良好的道德品质、乐于探究的科学态度、热爱生活的价值观,用活动激发孩子学习的热情,增强品德课堂的吸引力与实效性。
　　
　　一、开放教学内容,营造宽松氛围
　　
　　《品德与社会》这门课程有着明显的生活化特点,课程的很多内容都与生活紧密相连,要想体现“生活”理念,就要把课堂还给学生,把课堂还原成学生的生活。因此,在课堂教学中,我们要树立“教学即生活、生活即教学”的观念,引导儿童从教材走向他们自己真实的生活世界,使儿童的现实生活成为重要的教育素材。
　　在新课程改革的推进下,课堂教学是一个发展的、动态的过程。我们既要善于利用课本,又要敢于跳出课本,特别是品社课,最主要的表现是“回归生活” ——教学内容要向生活开放。如教学《地球在“发低烧”》一课,如果一味地简单说教,只会让知识成为学生的过眼云烟,在学生的心中根本起不到真正的触动作用。于是,我让学生去关注生活,收集生活的有关地球生存问题的资料、图片、案例,让学生在亲近自然的过程中,对现在所处的社会环境产生忧患意识;让学生认识到环保的重要意义,并在活动过程中自觉地保护环境;从身边的点滴小事做起,有意识地关心和爱护人类共同的生存环境——地球。
　　
　　二、创新教学方法,落实主人地位
　　
　　兴趣是最好的老师,是学生发展思维能力的巨大动力,是促进学生乐学的先决条件。学生只有对所学知识感兴趣,才能集中注意力,积极思考,主动去发现、探索新的知识。可见,要实现课程目标,体现教材理念,较好地达到设计要求,必须创造教学新方法以充实教学新内容,设计教学新形式,谋求教学新效益。
　　课堂上,为了让学生学有所得,增强教学的有效性,我们一般会采用丰富多彩的活动激活课堂,如讲故事、实话实说、模仿表演等学生喜爱的方式导入新课。如在教学《心中有“规则”》时,我引导学生进行“规则有什么用”讨论活动,一个学生说:“有规则不好,课间休息时间短,排队打水喝,往往刚轮到我就上课了。”对这一观点,我没有直接指出他的错误,而是抓住时机,进行疏导。我说:“我也发现了这个现象,大家有什么好办法解决这一问题吗?”我让全班同学围绕这个问题,自主探究,找出解决的办法。同学们非常投入地参与讨论,有的同学说:“多设几个打水处就好了。”有的同学说:“前边打水的同学行动迅速些。”有的同学说:“计算好每个同学打水需要的时间,这样就可以避免白等了。”……议论后,我让同学们归纳整理出最佳方案。最后大家一致认为:打水的同学一次少打一点,够喝就行了,既节约时间又节约了用水。我因势利导:“刚才同学们商量的结果,其实就是我们制定的一个规则,这样的规则,大家会遵守吗?”“会!”同学们大声地回答。
　　在儿童的实际生活中捕捉有意义的内容,选择各种教学方法,不断提高品德教育的针对性、实效性、生动性,从而提高整个教育的质量。
　　
　　三、关注动态生成,推进成长过程
　　
　　动态生成,是品德课堂教学的智慧境界。反思我们的课堂,反思我们的行为,我们是否抓住了课堂中动态生成的点滴资源?是否在课堂进行的过程中关注了学生的思想现状,是否能合理运用现实的生成,抓住了教育的契机,帮助学生实现思想的突破?这是我们的品德课堂思考与践行的方向。
　　在品德课堂教学中,学生的成长过程,是一个个新生的,充满绿意的生命逐渐修身、正行的过程,他们在全面的、全程性的教育教学中如何成长?这才是我们随时需要关注的。而这样的成长,不可能完全按照教师的预设进行。在这期间,学生会遇到各种困惑,产生各种想法,闪现独到的感悟,这些都影响着他们思想、品行的形成与发展,只要教师能有足够的教学机智,因势利导,通过“顺应”与“同化”的手段,灵活处理动态生成,提高课堂应对的策略性,就可能使原本的课堂遗憾变成亮点。
　　例如,教学《真正的友谊》一课时,有部分学生就认为现在的社会,有时候友谊也需要建立在物质基础之上,如果有条件,有时候同学之间也需要用互赠礼物、请客等方式增强友情,巩固关系。这样的想法,是受到了来自社会的影响,对课堂的预设形成了一定的冲击力,遇到这样的问题,对于教者来说是一个挑战。如何对学生进行正确的引导,事关学生思想观点的形成,此时,可反抛问题:“如果此时,有两个人都想与你交朋友,一个用礼品,一个在你有困难时付以真诚的帮助,你会选择哪个?”此时的一问,激起了学生内心最真实的情感:“如果真是自己,该如何让选择?”这一问,抛开了就事论事的第三者境界,让学生以当事人的身份进入角色,入情入境,换位体验,学生的真实情感一触即发:患难与共的、真心坦诚的才会是真朋友;真正的朋友不在乎请客与送礼,要有心灵的默契。
　　可见,面对动态生成的课堂,需要及时抓住教育的契机,帮助学生进行课堂智慧的抉择,促使课堂生成更有活力,学生的思想成长更具可塑性、个性化,更顺应社会主流的价值取向。