多媒体技术具有直观、生动、方便、快捷、实用等特点，它具有集声、像、动画、文字于一体的多种信息传输功能，提高了学生的学习效率，深受教师的欢迎，但教学媒体只是一种教学工具和手段，如果运用不当或滥用，极易走进误区，教学效果会适得其反，不能达到预期的教学目标。
　　
　　一、只求课堂热闹，不求教学实效。
　　
　　有的外语教师为了追求时尚,充分发挥媒体的优势，几乎挖掘了教材所能运用的一切知识点。利用一切能运用的媒体、录音、录像、投影轮番上阵，文字、音乐、动画呐喊助威，多媒体技术大显身手，课堂上热热闹闹，声、影、像样样俱全，学生兴趣盎然、热情高涨，然而一堂课下来教学效果实属一般。课上吸引学生注意力的往往是热闹的场面，学生跟着媒体走，围着课件转，按老师的指令，进入早已设计好的程序化训练。因而知识的迁移，运用等目的无法达到，学生的个性需求和发展得不到满足。在现代教育技术条件下，学生同样是被牵着鼻子走，只不过牵鼻子的由教师换成了多媒体而已。
　　
　　二、在制作课件上求高档，不求务实。
　　
　　多媒体英语教学课件是一种CAI教学软件，教师在教学过程中适当的运用CAI，能突破时空的限制，克服文字符号过于抽象、单调的缺点，向学生传递形象、生动、有趣的教学信息。而有的教师盲目追求市面上发行的包含动画、音乐、电影剪辑等多种媒体的整个学科或完整章节的课件。自己制作也刻意模仿这类课件，耗费了大量的时间和精力。这类课件虽然界面豪华漂亮，但使用起来不一定效果好。有的课件容量太大，无法针对某一问题进行专题讲解，有的不适合本班学生的具体情况。有的教师为了准备一节公开课，花费甚至几周的时间，得不偿失。
　　
　　三、教学设计上重教轻学。
　　
　　新课程理念最重要的一点就是要教学生学会学习，在学习中发展能力，而许多多媒体课件在设计时往往忽视了这一点。目前的课件设计基本上还是以“教师为中心”，只注重教师怎样教，却很少考虑学生如何学的问题。呈现方式大多采用线性播放，教师在操作时只能“进”，不能“退”学生被电脑牵着鼻子走。无法根据自己的意志来选择学习内容和顺序，因此无法体现CAI教学人机互动交流和对学生信息及时反馈的优势。
　　那么，如何才能走出英语多媒体教学的误区，最大限度地提升课堂教学的效果呢？
　　首先，合理选择媒体，发挥最佳功效。能用于英语教学的媒体很多。如实物，图片，场景，录音机等等。教师应该根据教学内容选择媒体，充分发挥各种媒体的最佳功能。要上好英语多媒体课教师必须在了解各种媒体的基础上认真分析教材，把教学中的重点和难点以及学生学习中的薄弱环节作为选择媒体的依据。并注意教学内容与媒体功能是否有亲和性，所选用的媒体功能在教学中能否得到最大程度的发挥等问题，并不一定非得计算机多媒体辅助。
　　其次，课件设计必须符合学生的认知规律，突出学生主体。教学设计要突出主体，把握最佳时机。在英语课堂教学中学生是语言信息处理的参与者和加工者。多媒体教学的设计和运用应该始终把学生这个主体放在首位，课堂上的一切教学活动都应服务于学生这个主体。因此，在课件整体设计上不仅要考虑教学内容的呈现方式，而且还要使课件的展示过程符合学生的认知规律。
　　第三，应尽量避免使用长时间、大容量课件。
　　实践证明长时间、大容量课件的实际教学效果并不理想。因为学生在长时间观看的过程中容易产生视觉疲劳和心理疲劳，使得学生的注意力难以保持，甚至产生厌倦心理。因此，在满足教学需要的前提下，课件制作宜小、精、短、简。一节课的课件由于容量小包含内容较少不必使用专业的软件。可以利用一些简单的软件来制作。如office 中的powerpoint,易学易用效率高效果也不错，完全可以达到教学目的。在设计课件时，应倡导“以学为中心”的设计模式，尽量采用超文本方式而少采用线性设计，应充分发挥学生的主动性，激发他们思维，促使他们真正参与学习。
　　我们运用多媒体的目的不能仅仅停留在创设情景激发兴趣上，而应把帮助学生运用知识促进能力发展作为运用多媒体教学手段的最终目的。在这个前提下，教师才能设计出更多更好更精的多媒体教学课件，才能走出误区，发挥多媒体辅助教学在外语教学中的最大效益。（作者单位 榆林市榆阳区教研室）责任编辑王波