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摘要：不少初中年龄阶段的学生都有一定的叛逆心理，通过学校不断强化道德与法治教学工作，对学生心理问题的改善，以及健全人格的形成具有重大意义。为进一步提高情境教学在初中道德与法治教学中的应用价值，全面提高初中学生的道德意识与法治意识，学校应该在教学方法上做出完善。实践表明，情景教学法能够对道德与法治教学工作质量提高产生一定推动作用，本文主要就情境教学在初中道德与法治教学中的应用价值和应用路径进行探讨。
关键词：情境教学;初中;道德与法治;应用
学校需要同时承擔起教书和育人的责任，不仅要在课程教学方面对学生进行严格要求，还应该加强对学生进行道德与法治教学的重视。初中阶段学生正处于正确价值观、人生观形成的关键时期，随着互联网时代的到来，有不少初中生因为迷恋网络游戏、效仿网红行为、沉迷流行思想文化等，而误入歧途，荒废学业。所以学校应该积极探索更为有效的道德与法治教学方法，从而能够思想和行为上对初中学生形成有利约束。现在，情境教学法逐步引起很大关注，通过在教学活动中模拟相应情境，可以帮助学生加深对道德与法治知识内容的理解，从而能够促进道德与法治课程的育人目标实现。
一、情境教学在初中道德与法治教学中的应用价值分析
（一）有助于增强学生的学习兴趣
情景教学法在初中道德与法治教学中进行应用，能够有效增强学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。情境教学法在道德与法治是初中阶段学生的必学课程，不过初中学生一般对新兴事物有着强烈的好奇心，所以对于以理论知识为主的道德与法治课程来说，难以对初中学生形成有效、长久的吸引，学生很容易感到枯燥和无聊。比如很多教师受到传统应试教育的观念影响较深，所以在课堂上容易忽视学生的主体地位，在授课完成之后，通常会让学生对所学知识进行背诵，长期以往，会导致学生的学习兴趣下降。[1]而在初中道德与法治教学中运用情境教学法之后，学生在教师的安排下进行分组表演，或者教师创造条件为学生模拟真实的学习情境，这样将道德与法治的理论知识转变为实践内容，对初中学生来说，学习兴趣可以有效调动起来，从而能够推进道德与法治教学质量提高。
（二）有助于提高学生的综合素养
在初中道德与法治教学中运用情境教学法，不仅可以提高学生的学习兴趣，促进教学质量提升，对学生综合素养培养也有很多帮助。随着社会的发展，用人市场对于人才的能力要求更加全面化，学校开展道德与法治课程，除了能够在道德与法治方面让学生加深理解和掌握之外，重要的是在此过程中，对学生思想价值观的塑造也有很大帮助，可以引导学生形成健全人格，拥有更加乐观、积极、健康的心态，通过实施情境教学法，让学生在模拟情境中去体会和感受正确的问题解决思路，经过一段时间的积累，学生的学以致用能力会大大增强，为综合素养提高奠定良好基础。
二、情境教学在初中道德与法治教学中的应用路径探索
对于初中的道德与法治教育工作来说，实施情境教学法能够促进学生的学习兴趣以及综合素养提高，对此学校应该加强对情景教学法应用路径的探索力度，以更好满足国家提出的教育改革要求。
（一）情境教学应与多媒体技术相结合
随着信息技术的不断进步，为多媒体技术的发展与应用范围逐渐扩大创造了条件，如今多媒体技术在教育领域的积极效用逐渐凸显出来，教师通过使用多媒体技术可以有效丰富课堂教学内容，比如在课件中加入图片、动画、视频等元素，能够更好激发学生的学习兴趣与积极性。道德与法治教学内容多以理论知识为主，学生容易产生乏味的学习感受，为进一步提高情境教学法在道德与法治教学中的作用效果，教师应注重情境教学和多媒体技术的结合，借助于多媒体技术的先进性来根据教学内容为学生营造相应教学氛围，比如在讲授如何科学使用网络技术时，教师可以运用多媒体技术向学生展示漫画案例，告诉学生网络世界潜在的危害，引导学生掌握文明上网、理智看待网络信息的能力。[2]再者教师也可以应用多媒体上技术给学生布置讨论问题，并将讨论结果展示在屏幕上，进行打分评价，这样既可以调动学生的参与积极性，又能够创造浓厚的学习氛围，对道德与法治教学质量提高具有积极影响。
（二）情境教学应与实际生活相联系
因为学生的学习能力存在一定差异，所以学生对道德与法治教学内容的理解和掌握程度也有所不同。如果学生能够将道德与法治和熟悉的生活案例联系起来，那么可以很大程度上降低学生在道德与法治课程上的学习难度，也不用通过死记硬背的方式来进行记忆。但是初中学生学习任务逐渐繁重，他们既缺乏机会，也没有足够意识去感悟生活，所以不利于培养学生的学以致用能力。教师在运用情境教学法后，可根据教学内容创造条件来让学生领悟学习和生活之间的联系。比如在学习可持续发展观这部分内容时，有的学生难以理解保护生态资源和社会持续发展之间的关联，教师可以带领学生到污水处理厂或者可回收垃圾处理厂，让学生实地了解保护生态环境与各种自然资源的重要意义，然后教师可以向学生布置搜集水、土地等自然资源保护策略的作业任务，并让学生回解答保护生态环境和社会实现可持续发展目标之间的联系，这样不仅能够有效增强学生的生态环保意识，而且还会加深学生对所学内容的理解程度，从而学生的道德与法治课程学习效率也会随之提高。
三、结语
综上所述，情境教学法在初中道德与法治教学工作中进行应用之后，既可以有效调动学生学习道德与法治内容的兴趣和积极性，促进教学质量提高，又能够提升学生的综合素养，使其形成健全人格，对他们的身心健康发展很有帮助。据此，学校应对情境教学法的应用策略展开研究，实践表明，可以通过实施将情境教学应与多媒体技术相结合、将情境教学应与实际生活相联系等措施，提高学生对道德与法治内容的理解深度和理解能力，从而能够更好促进道德与法治教学目标实现。
参考文献
[1]梁军彦.浅谈初中道德与法治课堂中生活化情境的创设[J].甘肃教育，2019（12）：73-73.
[2]王彬彬.情境教学法在初中道德与法治课堂教学中的运用[J].基础教育研究，2019（16）：54-55.
作者简介：寇江（1975.10-），男，汉族，陕西咸阳人，本科，咸阳天王学校，一级教师，研究方向：初中道德与法治;
关键词：情境教学;初中;道德与法治;应用
学校需要同时承擔起教书和育人的责任，不仅要在课程教学方面对学生进行严格要求，还应该加强对学生进行道德与法治教学的重视。初中阶段学生正处于正确价值观、人生观形成的关键时期，随着互联网时代的到来，有不少初中生因为迷恋网络游戏、效仿网红行为、沉迷流行思想文化等，而误入歧途，荒废学业。所以学校应该积极探索更为有效的道德与法治教学方法，从而能够思想和行为上对初中学生形成有利约束。现在，情境教学法逐步引起很大关注，通过在教学活动中模拟相应情境，可以帮助学生加深对道德与法治知识内容的理解，从而能够促进道德与法治课程的育人目标实现。
一、情境教学在初中道德与法治教学中的应用价值分析
（一）有助于增强学生的学习兴趣
情景教学法在初中道德与法治教学中进行应用，能够有效增强学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。情境教学法在道德与法治是初中阶段学生的必学课程，不过初中学生一般对新兴事物有着强烈的好奇心，所以对于以理论知识为主的道德与法治课程来说，难以对初中学生形成有效、长久的吸引，学生很容易感到枯燥和无聊。比如很多教师受到传统应试教育的观念影响较深，所以在课堂上容易忽视学生的主体地位，在授课完成之后，通常会让学生对所学知识进行背诵，长期以往，会导致学生的学习兴趣下降。[1]而在初中道德与法治教学中运用情境教学法之后，学生在教师的安排下进行分组表演，或者教师创造条件为学生模拟真实的学习情境，这样将道德与法治的理论知识转变为实践内容，对初中学生来说，学习兴趣可以有效调动起来，从而能够推进道德与法治教学质量提高。
（二）有助于提高学生的综合素养
在初中道德与法治教学中运用情境教学法，不仅可以提高学生的学习兴趣，促进教学质量提升，对学生综合素养培养也有很多帮助。随着社会的发展，用人市场对于人才的能力要求更加全面化，学校开展道德与法治课程，除了能够在道德与法治方面让学生加深理解和掌握之外，重要的是在此过程中，对学生思想价值观的塑造也有很大帮助，可以引导学生形成健全人格，拥有更加乐观、积极、健康的心态，通过实施情境教学法，让学生在模拟情境中去体会和感受正确的问题解决思路，经过一段时间的积累，学生的学以致用能力会大大增强，为综合素养提高奠定良好基础。
二、情境教学在初中道德与法治教学中的应用路径探索
对于初中的道德与法治教育工作来说，实施情境教学法能够促进学生的学习兴趣以及综合素养提高，对此学校应该加强对情景教学法应用路径的探索力度，以更好满足国家提出的教育改革要求。
（一）情境教学应与多媒体技术相结合
随着信息技术的不断进步，为多媒体技术的发展与应用范围逐渐扩大创造了条件，如今多媒体技术在教育领域的积极效用逐渐凸显出来，教师通过使用多媒体技术可以有效丰富课堂教学内容，比如在课件中加入图片、动画、视频等元素，能够更好激发学生的学习兴趣与积极性。道德与法治教学内容多以理论知识为主，学生容易产生乏味的学习感受，为进一步提高情境教学法在道德与法治教学中的作用效果，教师应注重情境教学和多媒体技术的结合，借助于多媒体技术的先进性来根据教学内容为学生营造相应教学氛围，比如在讲授如何科学使用网络技术时，教师可以运用多媒体技术向学生展示漫画案例，告诉学生网络世界潜在的危害，引导学生掌握文明上网、理智看待网络信息的能力。[2]再者教师也可以应用多媒体上技术给学生布置讨论问题，并将讨论结果展示在屏幕上，进行打分评价，这样既可以调动学生的参与积极性，又能够创造浓厚的学习氛围，对道德与法治教学质量提高具有积极影响。
（二）情境教学应与实际生活相联系
因为学生的学习能力存在一定差异，所以学生对道德与法治教学内容的理解和掌握程度也有所不同。如果学生能够将道德与法治和熟悉的生活案例联系起来，那么可以很大程度上降低学生在道德与法治课程上的学习难度，也不用通过死记硬背的方式来进行记忆。但是初中学生学习任务逐渐繁重，他们既缺乏机会，也没有足够意识去感悟生活，所以不利于培养学生的学以致用能力。教师在运用情境教学法后，可根据教学内容创造条件来让学生领悟学习和生活之间的联系。比如在学习可持续发展观这部分内容时，有的学生难以理解保护生态资源和社会持续发展之间的关联，教师可以带领学生到污水处理厂或者可回收垃圾处理厂，让学生实地了解保护生态环境与各种自然资源的重要意义，然后教师可以向学生布置搜集水、土地等自然资源保护策略的作业任务，并让学生回解答保护生态环境和社会实现可持续发展目标之间的联系，这样不仅能够有效增强学生的生态环保意识，而且还会加深学生对所学内容的理解程度，从而学生的道德与法治课程学习效率也会随之提高。
三、结语
综上所述，情境教学法在初中道德与法治教学工作中进行应用之后，既可以有效调动学生学习道德与法治内容的兴趣和积极性，促进教学质量提高，又能够提升学生的综合素养，使其形成健全人格，对他们的身心健康发展很有帮助。据此，学校应对情境教学法的应用策略展开研究，实践表明，可以通过实施将情境教学应与多媒体技术相结合、将情境教学应与实际生活相联系等措施，提高学生对道德与法治内容的理解深度和理解能力，从而能够更好促进道德与法治教学目标实现。
参考文献
[1]梁军彦.浅谈初中道德与法治课堂中生活化情境的创设[J].甘肃教育，2019（12）：73-73.
[2]王彬彬.情境教学法在初中道德与法治课堂教学中的运用[J].基础教育研究，2019（16）：54-55.
作者简介：寇江（1975.10-），男，汉族，陕西咸阳人，本科，咸阳天王学校，一级教师，研究方向：初中道德与法治;