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小组合作教学的基本理念及优点
小组合作教学是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把一个班级按学习成绩、道德意识和心理素质等作为依据，平均分成若干个小组，整个课堂的所有环节都以小组活动为核心进行教学。在授课过程中，要求学生尝试在合作中探索知识、掌握技能，并将小组的总体成绩纳入个人的评价。教学中改变了传统的以体育教师安排教学任务，学生被动学习的教学模式，而是以学生个人身体素质、互助合作能力为评价的依据，继而改变了班级同学间以竞争为主的交往方式，使组内成员形成了互助与合作关系。在教学的分组内，全体组员都必须以小组集体的成功为个人的成功，不允许一个组员掉队，否则就会影响到每一个组员的成绩，使每一个成员不仅自己要积极主动的参与体育活动，而且还要将组内其他成员看做是自己的一个“同体”，积极主动的去关心和帮助其他成员的提高，从而，使小组内形成一种积极向上的学习氛围。但合作学习也容易因分工、责任分散而让学生产生依赖他人、不动脑筋、坐享其成的想法和行为。所以，在小组合作中，首先让学生自主探究、独立思考也是必要的。其次，要让小组成员明确自己在小组合作实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。这种责任主要体现在两个方面：一是做好自己在组内分工的任务；二是在做好“本职工作”的同时，积极主动地协助他人，这是每一个小组成员应尽的义务和不可推辞的责任。自主互助学习模式重在引导学生通过自主探索和合作交流，变“要我学”为“我要学”，让学生自觉主动全方位参与到小组合作活动中，从而避免小组合作无效。
一.适时调整分组模式是开展小组合作学习的前提
在教学中教师可根据不同的教学内容采用不同的分组模式，一般有以下三种分组模式：
1.阶段分组
即分组后保持较长时间，按照学生的健康、性别、体能状况等因素，划分为较为稳定的小组，在一个教学单元教学中采用，单元教学结束，小组也随之解散。这种分组的特点是技能基本相同，爱好可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待。
2.灵活分组
灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散，主要有三种分组方式：1.按技能水平分组，可提高学生的积极性、竞争性。如在篮球教学中，可按熟练程度分熟练区、半熟练区、不熟练区进行教学。这种临时性的分组可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神，又活跃了课堂气氛。在使用这种分组过程中，要指导学生学会处理竞争与合作的关系。2.按技能水平好坏搭配分组，可提高教学效果。例如在广播体操舞动青春教学中，教师把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，发挥学生之间的帮带作用，使小组内的学生间互帮互学互评。这样既能使学生成为课堂的主体，又能缩短教学时间，培养学生的良好合作精神，改善学生的人际关系。
3.随机分组
这种小组也是在一节课中出现，一般采取随机报数或自由组合，通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同局面，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏；而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组，他们之间的配合更默契。这也是《新课程标准》基本理念以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。
二、培养学生的自信心和自尊心
1.树立学生自信心
作为教师要多赏识学生。赏识是一种肯定、一种激励。实践证明，教师真诚的赏识能充分挖掘学生的潜能，是学生充满自信、走向成功的动力。如我在跳山羊教学活动时，有几个女同学害怕，不敢跳。针对这个问题，我便对他们降低了器械的高度，并反复讲清动作要领，让他们尝试。这时，有四名同学跳过去了，全班同学给予热烈的掌声从那以后，学生每次做类似训练时都能出色的完成任务。这样不仅增强了学生的自信心，还锻炼了他们的意志，让学生体验成功的欢乐。
2.尊重学生的自尊心
自尊心是一种尊重自己、不允许别人歧视侮辱的心理状态。教师在教学中要创造和谐的课堂气氛。教师把自己内心的微笑带到操场，用亲切和蔼的目光注视全体学生，用富有表现力的形体动作和面部表情感染学生。要耐心帮助体育技能较差的学生，使学生感受到教师对自己的理解和尊重，让学生发挥自己的潜能，使学生在活动中紧张情绪得到合理的释放。
3.促进学生交流、讨论、合作、探究的学习方式
小组等于一个小的社会团体，人与人的交流都是在社会中得以体现的。应此，小组合作学习给了学生既发表个人见解，又能激发求异思维，促、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，它能使学生的思维得到碰撞，从而迸发出火花，创造性地解决问题；它能使学生在合作的过程中体会到集体的力量；它能通过同学之间、小组之间等的交往，培养学生与人合作、与人竞争，交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质和个性品质，最终达到主动发展，提高学习效益的目的。
（作者单位：江苏省如皋市港城实验学校）
小组合作教学是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把一个班级按学习成绩、道德意识和心理素质等作为依据，平均分成若干个小组，整个课堂的所有环节都以小组活动为核心进行教学。在授课过程中，要求学生尝试在合作中探索知识、掌握技能，并将小组的总体成绩纳入个人的评价。教学中改变了传统的以体育教师安排教学任务，学生被动学习的教学模式，而是以学生个人身体素质、互助合作能力为评价的依据，继而改变了班级同学间以竞争为主的交往方式，使组内成员形成了互助与合作关系。在教学的分组内，全体组员都必须以小组集体的成功为个人的成功，不允许一个组员掉队，否则就会影响到每一个组员的成绩，使每一个成员不仅自己要积极主动的参与体育活动，而且还要将组内其他成员看做是自己的一个“同体”，积极主动的去关心和帮助其他成员的提高，从而，使小组内形成一种积极向上的学习氛围。但合作学习也容易因分工、责任分散而让学生产生依赖他人、不动脑筋、坐享其成的想法和行为。所以，在小组合作中，首先让学生自主探究、独立思考也是必要的。其次，要让小组成员明确自己在小组合作实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。这种责任主要体现在两个方面：一是做好自己在组内分工的任务；二是在做好“本职工作”的同时，积极主动地协助他人，这是每一个小组成员应尽的义务和不可推辞的责任。自主互助学习模式重在引导学生通过自主探索和合作交流，变“要我学”为“我要学”，让学生自觉主动全方位参与到小组合作活动中，从而避免小组合作无效。
一.适时调整分组模式是开展小组合作学习的前提
在教学中教师可根据不同的教学内容采用不同的分组模式，一般有以下三种分组模式：
1.阶段分组
即分组后保持较长时间，按照学生的健康、性别、体能状况等因素，划分为较为稳定的小组，在一个教学单元教学中采用，单元教学结束，小组也随之解散。这种分组的特点是技能基本相同，爱好可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待。
2.灵活分组
灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散，主要有三种分组方式：1.按技能水平分组，可提高学生的积极性、竞争性。如在篮球教学中，可按熟练程度分熟练区、半熟练区、不熟练区进行教学。这种临时性的分组可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神，又活跃了课堂气氛。在使用这种分组过程中，要指导学生学会处理竞争与合作的关系。2.按技能水平好坏搭配分组，可提高教学效果。例如在广播体操舞动青春教学中，教师把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，发挥学生之间的帮带作用，使小组内的学生间互帮互学互评。这样既能使学生成为课堂的主体，又能缩短教学时间，培养学生的良好合作精神，改善学生的人际关系。
3.随机分组
这种小组也是在一节课中出现，一般采取随机报数或自由组合，通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同局面，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏；而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组，他们之间的配合更默契。这也是《新课程标准》基本理念以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。
二、培养学生的自信心和自尊心
1.树立学生自信心
作为教师要多赏识学生。赏识是一种肯定、一种激励。实践证明，教师真诚的赏识能充分挖掘学生的潜能，是学生充满自信、走向成功的动力。如我在跳山羊教学活动时，有几个女同学害怕，不敢跳。针对这个问题，我便对他们降低了器械的高度，并反复讲清动作要领，让他们尝试。这时，有四名同学跳过去了，全班同学给予热烈的掌声从那以后，学生每次做类似训练时都能出色的完成任务。这样不仅增强了学生的自信心，还锻炼了他们的意志，让学生体验成功的欢乐。
2.尊重学生的自尊心
自尊心是一种尊重自己、不允许别人歧视侮辱的心理状态。教师在教学中要创造和谐的课堂气氛。教师把自己内心的微笑带到操场，用亲切和蔼的目光注视全体学生，用富有表现力的形体动作和面部表情感染学生。要耐心帮助体育技能较差的学生，使学生感受到教师对自己的理解和尊重，让学生发挥自己的潜能，使学生在活动中紧张情绪得到合理的释放。
3.促进学生交流、讨论、合作、探究的学习方式
小组等于一个小的社会团体，人与人的交流都是在社会中得以体现的。应此，小组合作学习给了学生既发表个人见解，又能激发求异思维，促、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，它能使学生的思维得到碰撞，从而迸发出火花，创造性地解决问题；它能使学生在合作的过程中体会到集体的力量；它能通过同学之间、小组之间等的交往，培养学生与人合作、与人竞争，交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质和个性品质，最终达到主动发展，提高学习效益的目的。
（作者单位：江苏省如皋市港城实验学校）