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[摘要]多媒体教学是外语教学发展的趋势和方向。试图对多媒体英语教学模式的优势和弊端进行分析，并就如何充分利用多媒体提高教学效益提出了几点个人见解。
[关键词]多媒体 多媒体教学 大学英语教学模式
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2008）1110171－01
近几年来，随着计算机网络和多媒体技术的迅猛发展，多媒体教学受到普遍关注，在我国各大高校逐步推广起来。英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。传统的教学模式显然无法适应信息社会对大学英语教学的要求。基于建构主义理论基础和多媒体技术的支持，大学英语多媒体教学便应运而生。多媒体课堂图、文、声、像并茂，为学习者提供最优化的语言学习情境，全方位地调动学生的感知器官，大幅度地激发学生的学习兴趣，使课堂教学效果明显改观。但是，如果教师对这一新的教学模式使用不当，反而会影响教学效果。本文探讨多媒体英语教学的优势及其存在的一些问题，并就如何充分利用多媒体教学手段提高教学质量提出了个人见解。
一、多媒体英语教学模式的优势
多媒体教学激发学生的学习动机，学习更加自主化。基于计算机网络的多媒体教学突破传统教学的局限，融文字、声音、图像为一体，提供丰富多彩生动活泼的语言教学内容，接近语言交际的自然环境，唤醒学习者原有的认知结构，学生不再是被动地接受信息，而是主动建构知识的主体。在多媒体教学环境下，学生可以根据自己的水平、需求、喜好选择适合自己的学习内容和方式，调整学习进度，教辅和多媒体软件能不厌其烦地重复某些没有听懂的内容，不懂的问题当场得到解决。学生可以利用计算机浏览英语学习网站，使用搜索引擎查找、获取有关听、说、读、写、译各项技能的学习资料。同时，互动式光盘，英语学习网站，教师电子信箱等可为学生提供及时地学习反馈。
大学英语多媒体教学体现了教师为主导，学生为主体的双向教学原则。传统的教学模式以教师为中心，教学设备只有黑板和粉笔，教学内容局限在教材里，这种 “满堂灌”或“填鸭式”教学压抑了学生的学习积极性。在多媒体环境下，“教师中心”让位于“学生中心”，以学生为中心组织教学，学习模式和评估方法也不再仅仅依赖于教师。在整个教学过程中教师起组织者，帮助者和促进者的作用。学生把教师看成了学习过程的参与者，即教师与学生共同参与课堂活动，相互交流，相互启发。这样学生对教师的恐惧心理消失了，主观能动性得到了充分发挥，有助于形成良好的师生互动。
二、多媒体英语教学中存在的问题
（一）缺乏一定的课件制作能力。大多数英语教师文科出身，不熟练计算机的基本操作，只会利用多媒体设备最简单的功能，将先进的教学辅助设备、软件束之高阁。对课件制作更是门外汉，有些教师制作的多媒体课件只是书本或教案的电子文档。即使使用现成的教学课件，也时因操作不当等原因引发死机之类的问题，中断课堂教学，极大地影响了教学效果。
（二）教师与学生缺乏情感的交流。有些教师在课堂上过多依赖多媒体教学课件而不能结合自己的教学经验和教学实际灵活教学，没有正确处理好教师的主导性和多媒体的辅助性的关系。在教学中，不乏部分英语教师把多媒体变成了放映机，英语课堂变成了欣赏课，充当着讲解员和操作员的角色。学生看到的是一张张放映的幻灯片，亦或是多媒体间的频繁切换，势必使学生大脑疲劳，注意力不集中。也有一些教师将多媒体课堂教学变成网络学习，完全放任学生自主盲目地去学，学什么，怎样学，学多少完全由学生自己决定，不利于自学较差学生的知识获得。
（三）教学信息量大，教学节奏过快，重点、难点不突出。多媒体教学可以生动、直观地传递大量信息，丰富教学内容，开阔学生视野，增加课堂容量。但如果媒体屏幕节奏控制不当，学生没有足够理解、消化的时间，笔记困难，视觉疲劳，注意力难以保持，教学效果得不到保障。同时，对过于丰富的学习资源，如果教师没有给予恰当引导，会使学生抓不住重点，一头雾水，学习效果事倍功半。
（四）多媒体教室不便于教师监管学生的学习活动。开放性的多媒体课堂对学生的约束力较小。学生可以自由选择合适的或感兴趣的教学内容，对自我约束力和自学能力较差的学生，靠“孤军奋战”学习，效率甚底。另外，多媒体光盘上一般。另外，多媒体光盘上一般都有练习答案，教师不容易知道学生是自己做的还是抄袭的。再加上网上无关资源多，诱惑大，部分学生沉溺于上网聊天,看电影及网络游戏等,不能有效合理地利用网上学习时间。
三、完善多媒体教学的几点建议
（一）教师在提高自身专业水平的同时，应具备一定的多媒体课件的设计能力，掌握一定的网络通讯技术，在作教学课件上下功夫，主动去补充完善网络教学资源，及时地将最新的信息资源整合到教学之中，为学生营造一个集知识性和趣味性为一体的学习环境。
（二）多媒体课件的设计应简洁明快，遵循学生的学习规律，体现教学策略。过于复杂精美的画面会使学生的注意力被色彩及动画所吸引，影响知识的汲取。因此，课件的画面布局要简洁美观，色彩要醒目宜人，文字不宜过多；输出程序也应尽可能简化，减少击键频率。
（三）教师应根据教学大纲的要求，对每个单元的重点，难点，作业量等提出明确而具体的要求，使学生在课堂上做到有的放矢，避免盲目性与随意性，确保学习效率。同时，可以根据不同学生的特点设计具体的教学任务, “因材施教”,以支持学生有意义的知识学习和构建。
（四）学生离不开教师的指导与督促。学生自主学习并不是否认教师的指导监督功能，不是使学生放任自流，自生自灭。在学生与电脑进行交互时，教师可实时监视学生的电脑屏幕，观察其学习情况，随时查看学生学习的进度和方向，使之朝着共同的教学目标进行。
（五）形成性评估与终结性评估相结合，尤其重视形成性评估，即对学生学习过程的全程评估。教师要站在语言学习总体要求的高度，在授课中随时对学生进行测试，终合评价他们的学习过程和效果，适时地为他们的自主学习提供反馈。
四、结束语
以学生为中心，运用多媒体进行教学无疑有利于培养学生的自主学习能力，提高大学英语的教学效益。教师应发挥其主导作用，对各种教学资源进行有效引导，及时、准确判定学生在学习过程中遇到的困难并恰当地解决，以确保教学活动的顺利进行。在教学实践中，处理好教与学的关系，不断改革创新，充分发挥多媒体技术在英语教学中的优越性，克服其负面影响，求得最佳教学效果，以进一步推动大学英语教学改革。
参考文献：
[1]何高大、钟志英，多媒体技术环境下大学英语教与学的适应性研究[J].外语界.2007.(2).
[2]王绍钦、杨继环，对多媒体环境下外语学习的思考[J].西安外国语学院学报.2003.(6).
[关键词]多媒体 多媒体教学 大学英语教学模式
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2008）1110171－01
近几年来，随着计算机网络和多媒体技术的迅猛发展，多媒体教学受到普遍关注，在我国各大高校逐步推广起来。英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。传统的教学模式显然无法适应信息社会对大学英语教学的要求。基于建构主义理论基础和多媒体技术的支持，大学英语多媒体教学便应运而生。多媒体课堂图、文、声、像并茂，为学习者提供最优化的语言学习情境，全方位地调动学生的感知器官，大幅度地激发学生的学习兴趣，使课堂教学效果明显改观。但是，如果教师对这一新的教学模式使用不当，反而会影响教学效果。本文探讨多媒体英语教学的优势及其存在的一些问题，并就如何充分利用多媒体教学手段提高教学质量提出了个人见解。
一、多媒体英语教学模式的优势
多媒体教学激发学生的学习动机，学习更加自主化。基于计算机网络的多媒体教学突破传统教学的局限，融文字、声音、图像为一体，提供丰富多彩生动活泼的语言教学内容，接近语言交际的自然环境，唤醒学习者原有的认知结构，学生不再是被动地接受信息，而是主动建构知识的主体。在多媒体教学环境下，学生可以根据自己的水平、需求、喜好选择适合自己的学习内容和方式，调整学习进度，教辅和多媒体软件能不厌其烦地重复某些没有听懂的内容，不懂的问题当场得到解决。学生可以利用计算机浏览英语学习网站，使用搜索引擎查找、获取有关听、说、读、写、译各项技能的学习资料。同时，互动式光盘，英语学习网站，教师电子信箱等可为学生提供及时地学习反馈。
大学英语多媒体教学体现了教师为主导，学生为主体的双向教学原则。传统的教学模式以教师为中心，教学设备只有黑板和粉笔，教学内容局限在教材里，这种 “满堂灌”或“填鸭式”教学压抑了学生的学习积极性。在多媒体环境下，“教师中心”让位于“学生中心”，以学生为中心组织教学，学习模式和评估方法也不再仅仅依赖于教师。在整个教学过程中教师起组织者，帮助者和促进者的作用。学生把教师看成了学习过程的参与者，即教师与学生共同参与课堂活动，相互交流，相互启发。这样学生对教师的恐惧心理消失了，主观能动性得到了充分发挥，有助于形成良好的师生互动。
二、多媒体英语教学中存在的问题
（一）缺乏一定的课件制作能力。大多数英语教师文科出身，不熟练计算机的基本操作，只会利用多媒体设备最简单的功能，将先进的教学辅助设备、软件束之高阁。对课件制作更是门外汉，有些教师制作的多媒体课件只是书本或教案的电子文档。即使使用现成的教学课件，也时因操作不当等原因引发死机之类的问题，中断课堂教学，极大地影响了教学效果。
（二）教师与学生缺乏情感的交流。有些教师在课堂上过多依赖多媒体教学课件而不能结合自己的教学经验和教学实际灵活教学，没有正确处理好教师的主导性和多媒体的辅助性的关系。在教学中，不乏部分英语教师把多媒体变成了放映机，英语课堂变成了欣赏课，充当着讲解员和操作员的角色。学生看到的是一张张放映的幻灯片，亦或是多媒体间的频繁切换，势必使学生大脑疲劳，注意力不集中。也有一些教师将多媒体课堂教学变成网络学习，完全放任学生自主盲目地去学，学什么，怎样学，学多少完全由学生自己决定，不利于自学较差学生的知识获得。
（三）教学信息量大，教学节奏过快，重点、难点不突出。多媒体教学可以生动、直观地传递大量信息，丰富教学内容，开阔学生视野，增加课堂容量。但如果媒体屏幕节奏控制不当，学生没有足够理解、消化的时间，笔记困难，视觉疲劳，注意力难以保持，教学效果得不到保障。同时，对过于丰富的学习资源，如果教师没有给予恰当引导，会使学生抓不住重点，一头雾水，学习效果事倍功半。
（四）多媒体教室不便于教师监管学生的学习活动。开放性的多媒体课堂对学生的约束力较小。学生可以自由选择合适的或感兴趣的教学内容，对自我约束力和自学能力较差的学生，靠“孤军奋战”学习，效率甚底。另外，多媒体光盘上一般。另外，多媒体光盘上一般都有练习答案，教师不容易知道学生是自己做的还是抄袭的。再加上网上无关资源多，诱惑大，部分学生沉溺于上网聊天,看电影及网络游戏等,不能有效合理地利用网上学习时间。
三、完善多媒体教学的几点建议
（一）教师在提高自身专业水平的同时，应具备一定的多媒体课件的设计能力，掌握一定的网络通讯技术，在作教学课件上下功夫，主动去补充完善网络教学资源，及时地将最新的信息资源整合到教学之中，为学生营造一个集知识性和趣味性为一体的学习环境。
（二）多媒体课件的设计应简洁明快，遵循学生的学习规律，体现教学策略。过于复杂精美的画面会使学生的注意力被色彩及动画所吸引，影响知识的汲取。因此，课件的画面布局要简洁美观，色彩要醒目宜人，文字不宜过多；输出程序也应尽可能简化，减少击键频率。
（三）教师应根据教学大纲的要求，对每个单元的重点，难点，作业量等提出明确而具体的要求，使学生在课堂上做到有的放矢，避免盲目性与随意性，确保学习效率。同时，可以根据不同学生的特点设计具体的教学任务, “因材施教”,以支持学生有意义的知识学习和构建。
（四）学生离不开教师的指导与督促。学生自主学习并不是否认教师的指导监督功能，不是使学生放任自流，自生自灭。在学生与电脑进行交互时，教师可实时监视学生的电脑屏幕，观察其学习情况，随时查看学生学习的进度和方向，使之朝着共同的教学目标进行。
（五）形成性评估与终结性评估相结合，尤其重视形成性评估，即对学生学习过程的全程评估。教师要站在语言学习总体要求的高度，在授课中随时对学生进行测试，终合评价他们的学习过程和效果，适时地为他们的自主学习提供反馈。
四、结束语
以学生为中心，运用多媒体进行教学无疑有利于培养学生的自主学习能力，提高大学英语的教学效益。教师应发挥其主导作用，对各种教学资源进行有效引导，及时、准确判定学生在学习过程中遇到的困难并恰当地解决，以确保教学活动的顺利进行。在教学实践中，处理好教与学的关系，不断改革创新，充分发挥多媒体技术在英语教学中的优越性，克服其负面影响，求得最佳教学效果，以进一步推动大学英语教学改革。
参考文献：
[1]何高大、钟志英，多媒体技术环境下大学英语教与学的适应性研究[J].外语界.2007.(2).
[2]王绍钦、杨继环，对多媒体环境下外语学习的思考[J].西安外国语学院学报.2003.(6).