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摘要：针对应试教育弊病和当前不良学风和教风，结合独立学院的实际情况，我院开展了夯实基础，强化实践，因材施教，构建以“过程教学”为根本的“教、学、研”三维互动教学模式，在全院各门课程教学中开展过程教学，强化教学过程的各个主要环节，从课堂纪律、作业、阶段考核、期末考试等方面扎扎实实抓起；同时进一步围绕问题，开展案例教学、实践教学，将过程教学向纵深的讨论式、探究式、研究式等更本质的方向推进。本文旨在通过对过程教学改革的理论与实践的探讨，为独立学院的教学模式提供新的思路。
关键词：独立学院；过程教学；研究；实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-0029-03
近年来，教育改革一直是中国改革开放中的重要问题，尤其是高等教育的质量，遭遇了很多得质疑。对于新生的独立学院而言，教学质量更是自身求生存谋发展的支点核心。北京工商大学嘉华学院（以下简称“嘉华学院”）作为新建的独立学院，自2006年以来，自觉地全面启动“过程教学”改革，积极探索一条与传统教育教学不同的创新之路。
一、“过程教学”改革的背景依据
任何一场改革的启动，都必然有其现实背景和理论依据作为支撑，并在具体现实的条件下试错、探索、成形和发展，嘉华学院“过程教学”改革也不例外。
1.理论依据。从哲学角度看，过程理论经典论述出自恩格斯这段话：“一个伟大的基本思想，即认为世界不是一成不变的事物的集合体，而是过程的结合体。”在恩格斯看来，任何事物都是一个动态的存在过程，不能以静止孤立的“实体”思维来看世界，而应该把世界看成是相互联系的“过程的结合体”。英国著名的过程哲学家怀特海也曾强调事物的过程性、整体性和相互联系，对传统的片面的专业教育弊端进行了深刻的抨击。正是这种由普遍联系产生的“过程”思维成为我们教学改革的深刻的哲学依据。从教育学角度看，教与学本身就是一个辩证统一不可分割的过程，一切教学任务只能在过程中得以完成。教学过程与结果是同时存在的，结果伴随过程而发生，过程不完结，结果也不会终止，阶段性过程产生只是阶段性结果。奥苏贝尔的意义学习理论甚至认为，在具体教育教学中，过程往往比结论更重要，有什么样的过程，就会产生什么样的结果。因此，在人才培养中，我们更应关注的是整体过程的效应，而不只是某一阶段的结果。从心理学角度看，过程教学理念主张教学是一个心理认知过程，而认知过程本身就是一个实践过程。毛泽东在《实践论》中指出，一切认识来源于实践，而对事物的认识，都不是一次能够完成的，而是一个循环往复乃至无穷的过程。美国教育心理学家布鲁纳的发现学习论也认为，认知是一个过程，而不是一种产品。学习不仅是让学生掌握知识，更重要的是让学生去体验知识、原理的发生发展过程。
2.现实背景。随着中国特色社会主义建设的不断深入推进，中国教育改革已经成为改革开放中的重要问题。“中国的高校为什么培养不出杰出的人才”，钱学森先生这一振聋发聩的警世之问把高校教育质量推向了改革的风口浪尖。时代的要求和现实的情况决定我们的教育改革势在必行，而作为一种新的教育机制探索的独立学院似乎被寄予了更多的期待。事实上，独立学院作为一个新生事物，既有普通高等学校的共性，也有其自身的现实状况，它是中国高校扩大招生规模，从精英化教育进入大众化教育时代的产物。嘉华学院属于第三批次招生的高校，是由社会力量投资，充分利用公办院校的教学资源和管理经验进行办学的新模式，实行董事会领导下的院长负责制。作为新建学校，嘉华学院教师以青年教师为主，返聘一部分退休老教授，再外聘一部分流动性较大的兼职教师；招收的是二本分数以下的学生，这些学生尽管成绩平平，自控自立能力较弱，但头脑灵活，动手能力强，兴趣爱好多。国家不投资、教师队伍不成熟和不稳定以及生源的独特性决定了我们必须在教育教学改革方面下大的力气，切实提高教育质量和教学水平，才能在竞争激烈的市场经济条件下和名牌高校林立的北京这片土壤占据自己的一席之地。这样，嘉华学院实事求是地分析了自己的办学条件，毅然决定在全校范围内进行“过程教学”改革。自2006年以来，学院从实际情况出发，开展了夯实基础、强化实践、因材施教的一系列教学改革，构建了以“过程教学”为根本的“教、学、研”三维互动三位一体的教学模式，这是一种和传统教育教学仅仅关注考试、分数和结果不同的过程教学模式。
二、“过程教学”的涵义
重视过程的教学古已有之，比如大教育家孔子就在生活实践过程中开展教学的。但是，对现代学校教育体制中的“过程教学”从理论上进行界定的人不多，目前国内少数教师对“过程教学”进行了界定。
1.“过程教学”的一般界定。有人认为，所谓“过程教学”，就是在学习中以研究为主线，教师创设一定的条件、环境和氛围，让学生自己发现问题、研究问题，通过联想、推理、综合、分析形成科学的观点。这个活动过程就是学生创新意识和实践能力的培养过程。他们还认为“过程教学”不同于启发式教学，传统启发式教学是“50个脑袋围着1个脑袋转”，“过程教学”是1个脑袋围着50个脑袋转。有研究者认为，过程教学重视过程，不是不要知识，而是不“以知识为本(目的)”，不过于强调结论，甚或标准的、唯一正确的答案，而是关注过程。通俗地讲，教学关注的不是结论的本身，而是得出结论的过程，即如何得出结论的——方法。以上对“过程教学”的几种界定或描述，都深刻地指出了过程教学的主要特点：重过程而不只重结果，重创新意识和实践能力的培养而不只是知识的积累，重得出结论的方法而不只是答案和标准。然而，以上的“过程教学”基本上是某个教师在具体课堂上”单兵作战式“的教学方法改革，和嘉华学院开展的过程教学改革还存在一定的差异和不同。
2.嘉华学院的“过程教学”。嘉华学院对“过程教学”的理解主要是从广义和狭义两个层面思考的。狭义的过程教学主要指课堂教学过程；而广义的过程教学，是包含课堂教学过程在内的课内外紧密结合的教学过程，不单指在某个教师某堂课或某个学期进行的知识传授的过程教学，而是整个大学四年的健全人格和创新思维形成的教学过程，这四年的过程将对学生毕业后的成长产生深远影响，并奠定其整个生命过程做人做事的基础。从横向看，这是全院整体启动的一次大规模教学改革，而不是个别教师的个别课程改革，它贯穿到全院各个学科领域；不管什么学科和专业，无论哪个系部的师生，都要参与到过程教学改革活动中来；从纵向看，这场改革注重从大一到大四的整个教学的全过程，并关注这个过程对学生整个成长过程有何影响。这里的“教学的全过程”，很明显，不仅仅是指教学的结果或者效果，而是指在过程中进行教和学的活动。这是一种双向的互动性教学活动，和传统意义上“教师为主导，学生为主体”的教学理念有较大的不同，它要求教师和学生都要重视教与学的实际发生的过程，各自从教与学活动中学习到自己的东西，教学相长；也要求学院领导和管理层在进行教学评估时，要高度重视教学的具体实践过程，而不是简单的教学效果和分数。过程教学还要求全院师生（包括辅导员、行政管理人员等）都要共同参与到教学过程之中来，而不只是课堂上的教师进行单方面的讲授，而是强调课堂教学和课外活动相互补充的一个整体过程。
三、“过程教学”的特点
嘉华学院的过程教学注重结果和过程的有机结合，师生关系的互为主体，宏观与微观的辩证统一，是一种强调在全院整体关系的协调中达到效果最优化的教学模式。
1.结果伴随过程而体现。事物发展的结果与过程本应该是一体的，当教育教学中的结果与过程分割开来时，就会出现“分数说明一切”、“文凭高于水平”的现象。在嘉华学院过程教学中，学生获取的不仅仅是知识，更重要的是思维方法，对具体结论来龙去脉推演过程的探究，以及学生的品格、情操、看待问题的角度，乃至世界观和人生观潜移默化的形成。过程比结果更重要，过程是结果的动态延伸，结果伴随过程而体现。教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成能力和智慧。
2.师生互为教学的主体。在网络化时代，知识储备量并不是教师和学生的主要差别。教师和学生的关系不再是简单的“教师主导，学生主体”关系，而应该是为了共同完成某一教学任务，相互启发互为主体的关系。就同一个教学内容，教师向学生提问，学生也提问教师，从而改变传统教学过程中的单向度“灌输——接受”的主导或主体模式。嘉华学院的“过程教学”中，教师仅仅记忆储备了足够的专业知识是不够的，还要领悟所教知识的形成过程，参与到学生学习的过程中，不仅指导学生有效地进行学习，而且要鼓励学生积极思考，向教师提出富于挑战性的问题，促进教师的进一步思考探究，使教师自己在教学过程中也得到启发和进步。
3.宏观和微观辩证统一。从宏观方面来说，嘉华学院过程教学既重视某一学期或一学年的教学过程，也重视整个大学本科阶段的学习过程，既强调整个专业课程培养体系，又强调人文科学素养和完整人格和品质积淀的长远效果，既关注毕业就业等等眼前现实问题，又关注学生的整体人生规划社会价值实现等问题；从微观方面来说，过程教学既重视一堂课的教与学的过程，也重视学生对每一个知识点的学习过程，既重视学生解决具体现实问题的能力，又重视学生思维方式训练，以及学习方法的寻找探索过程。
四、“过程教学”的实践
正是对上述理念和原则的贯彻和落实，我院过程教学改革的眼界和视角从一开始就要相对宽广而长远，我们的过程教学的核心理念是“育人为本”，过程教学的目的是要培育具有独立个性的“人”而不是模具统一的“产品”。
1.高度重视思想政治素质、道德素质和健全人格的过程培养。胡锦涛在《切实加强和改进大学生思想政治教育工作》中指出：“要使大学生成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，不仅要大力提高他们的科学文化素质，更要大力提高他们的思想政治素质。”嘉华学院始终坚持中央提出的“育人为本，德育为先”的教育方针，把“思想政治素质、道德素质和健全人格”的培养放在首位。学院根据独立学院学生有“知性但需要规范，独立而需要引导，平和尚需要提升”的特点，有意识地将思想政治教育也纳入过程教育之中。围绕建党85周年、长征胜利70周年、建国60周年等重大事件，学院组织学生观看优秀革命影片，召开座谈会，组织演讲比赛、征文比赛，参观大型展览等活动，充分利用大学生喜闻乐见的形式进行传统教育；学院组织志愿者赴“星星雨”孤独症儿童教育研究所照顾孤独症儿童，到太阳村对服刑人员的孩子进行帮助，到打工实验学校支教，为四川灾区捐款，无偿献血，参加奥运志愿者工作等等，培养了学生的社会责任感和良好情操。学院专门成立“德育和思想政治教育中心”作为一个独立的部门，院长亲自挂帅，专聘经验丰富的教授主抓德育工作，启动全院大规模的德育教育改革，以《思想道德修养和法律基础》这门课程为突破口，对德育和政治思想课程进行全过程式教学改革。学院重新整合了学院的德育教育力量，将社科部理论教师、学生处和团委的老师、学院辅导员队伍组合在一起参与学院的德育工作，以“大德育”的思路安排本门课程的教学，在课程建设的总体工作中，学院将本门课程作为全院精品课程建设的重中之重，在人员、资金和政策上都给予了特殊的扶持，力图通过《思想道德修养与法律基础》课程的改革，改进对学生进行思想政治和德育教育的途径和方法，并期望能为高校特别是独立学院的学生思想政治教育工作探索出一条新的思路。
2.高度重视思维方法和知识发生过程的探索。2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调：要“适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”嘉华学院把课程改革与建设作为过程教学改革的突破口，大力推动优质课程建设和研讨班的举办，鼓励师生共同研讨、相互学习，解放思想，大胆创新教育教学的方式方法。教师不只是用演绎的教学方法向学生解释知识的结论，而更多采用探求知识发生过程的方式，不是用灌输的教学方式，而是在启发的基础上以师生共同探讨的方式进行教学，在这种共同参与的过程中能得到比结论更多的知识和体验。嘉华学院还在全校新生中开展了“计算机'项目驱动'教学”改革，围绕现实社会中的某一类问题或某一类对象，教师依据某个微缩版的信息系统，在项目驱动教学中运用系统分析方法、系统设计、系统开发技术等知识，指导学生在项目驱动设计中通过运用已掌握和需要再学习的计算机信息知识、技术，锻炼自己解决复杂问题的能力，提高计算机信息文化知识素养。通过该项目的教学实践，学生的综合素质与IT能力、富有弹性的知识结构和具备再学习的能力有了很大的提高，自主学习其它知识的速度与能力，以及将书本知识转化为应用能力与传递能力都有了很大的提高。此外，学院还在大一年级开办了“高等数学研讨班”，大二年级开办了“线性代数研讨班”和“概率论与数理统计研讨班”，以此来解决那些在数学上学有余力的同学在学习中遇到的难题，并激发他们学习数学的兴趣，开阔他们的思维，提高他们学习数学的积极性。
3.高度重视理论知识应用和社会实践过程的结合。嘉华学院“过程教学”改革高度重视理论联系实际，要求学生对所学的东西，或者正在学习的内容，要结合社会实践，学以致用，既把所学的知识用来指导实践，也让理论接受实践的检验，更深刻地理解所学的理论知识。为配合过程教学改革的实践教学，学院在校外教育实践基地的建设上下了很大功夫，到目前为止，嘉华学院已经和多家企业和单位合作，创建了十几个大学生社会实践实习基地，正式挂牌“北京工商大学嘉华学院思想政治教育实践基地”的如北京新未来实验学校，通州大兴庄，大邓各庄，通州区地税局、档案局、人保分公司等等；财务管理系还长期与迪信通公司建立合作关系，为学生参加社会实践开办了“迪信通订单班”。这一系列的努力为学生走出校门、走入社会参加社会实践提供了机会和平台。学院还鼓励学生到农村进行社会调查，用所学过的理论解决实际问题。2008年，全院师生为响应党中央关于推进农村发展改革的精神，进行一场集体科研活动，在全国30多个省市农村进行“百县百乡农村消费市场”社会调查，最后的成果《中国农村消费市场发展研究概论》一书已由人民出版社出版。
4.高度重视“人性化”过程管理和服务。与课堂过程教学改革相适应，嘉华学院全院各系部、各专业、以及相关行政管理部门都参与到过程教学的服务和管理中来。学院从总体上协调教学工作和其他管理服务工作之间的关系，强调所有行政管理工作要“以人为本”，尊重人、关心人、激励人，增强为广大师生服务的意识。过程教学改革不仅仅是理论教师的工作内容，也是所有教辅工作者的重要任务之一。学院严格根据国家教育部规定，每200名学生设立专职辅导员1名，共组建28名教师专任辅导员，他们不仅负责学生的心理和政治思想工作，还要关心学生的课堂学习、日常生活和行为过程，尽职尽责地做好各项学生服务工作。“人性化”过程管理和服务涉及到学院党总支、学生处、院团委、各系部等多个部门协同作战，共同服务于“过程教学”这一中心工作。
总之，嘉华学院的“过程教学”改革教育是处在大改革大发展的时代背景下进行的一次大胆创新，实践证明这是适合独立学院特点的有效教学模式。我们将在改革实践过程中不断总结经验，开拓进取，为独立学院的教育教学改革做出一些有益探索。
参考文献：
[1]杨永成.“过程教学”初探[J].教学研究，2005，（4）.
[2]潘廷宏.过程教学的研究和实施[J].中学化学·教学参考，2004，（10）.
[3]赵传江.创造教育与过程教学[J].商丘师范学院学报，2007，（4）.
作者简介：王烨：男，学位：硕士，研究方向：马克思主义哲学，职称：讲师，北京工商大学嘉华学院德育中心；俞爱群：女，学位：双学士，研究方向：法学，职称：讲师，北京工商大学嘉华学院教务处。
关键词：独立学院；过程教学；研究；实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-0029-03
近年来，教育改革一直是中国改革开放中的重要问题，尤其是高等教育的质量，遭遇了很多得质疑。对于新生的独立学院而言，教学质量更是自身求生存谋发展的支点核心。北京工商大学嘉华学院（以下简称“嘉华学院”）作为新建的独立学院，自2006年以来，自觉地全面启动“过程教学”改革，积极探索一条与传统教育教学不同的创新之路。
一、“过程教学”改革的背景依据
任何一场改革的启动，都必然有其现实背景和理论依据作为支撑，并在具体现实的条件下试错、探索、成形和发展，嘉华学院“过程教学”改革也不例外。
1.理论依据。从哲学角度看，过程理论经典论述出自恩格斯这段话：“一个伟大的基本思想，即认为世界不是一成不变的事物的集合体，而是过程的结合体。”在恩格斯看来，任何事物都是一个动态的存在过程，不能以静止孤立的“实体”思维来看世界，而应该把世界看成是相互联系的“过程的结合体”。英国著名的过程哲学家怀特海也曾强调事物的过程性、整体性和相互联系，对传统的片面的专业教育弊端进行了深刻的抨击。正是这种由普遍联系产生的“过程”思维成为我们教学改革的深刻的哲学依据。从教育学角度看，教与学本身就是一个辩证统一不可分割的过程，一切教学任务只能在过程中得以完成。教学过程与结果是同时存在的，结果伴随过程而发生，过程不完结，结果也不会终止，阶段性过程产生只是阶段性结果。奥苏贝尔的意义学习理论甚至认为，在具体教育教学中，过程往往比结论更重要，有什么样的过程，就会产生什么样的结果。因此，在人才培养中，我们更应关注的是整体过程的效应，而不只是某一阶段的结果。从心理学角度看，过程教学理念主张教学是一个心理认知过程，而认知过程本身就是一个实践过程。毛泽东在《实践论》中指出，一切认识来源于实践，而对事物的认识，都不是一次能够完成的，而是一个循环往复乃至无穷的过程。美国教育心理学家布鲁纳的发现学习论也认为，认知是一个过程，而不是一种产品。学习不仅是让学生掌握知识，更重要的是让学生去体验知识、原理的发生发展过程。
2.现实背景。随着中国特色社会主义建设的不断深入推进，中国教育改革已经成为改革开放中的重要问题。“中国的高校为什么培养不出杰出的人才”，钱学森先生这一振聋发聩的警世之问把高校教育质量推向了改革的风口浪尖。时代的要求和现实的情况决定我们的教育改革势在必行，而作为一种新的教育机制探索的独立学院似乎被寄予了更多的期待。事实上，独立学院作为一个新生事物，既有普通高等学校的共性，也有其自身的现实状况，它是中国高校扩大招生规模，从精英化教育进入大众化教育时代的产物。嘉华学院属于第三批次招生的高校，是由社会力量投资，充分利用公办院校的教学资源和管理经验进行办学的新模式，实行董事会领导下的院长负责制。作为新建学校，嘉华学院教师以青年教师为主，返聘一部分退休老教授，再外聘一部分流动性较大的兼职教师；招收的是二本分数以下的学生，这些学生尽管成绩平平，自控自立能力较弱，但头脑灵活，动手能力强，兴趣爱好多。国家不投资、教师队伍不成熟和不稳定以及生源的独特性决定了我们必须在教育教学改革方面下大的力气，切实提高教育质量和教学水平，才能在竞争激烈的市场经济条件下和名牌高校林立的北京这片土壤占据自己的一席之地。这样，嘉华学院实事求是地分析了自己的办学条件，毅然决定在全校范围内进行“过程教学”改革。自2006年以来，学院从实际情况出发，开展了夯实基础、强化实践、因材施教的一系列教学改革，构建了以“过程教学”为根本的“教、学、研”三维互动三位一体的教学模式，这是一种和传统教育教学仅仅关注考试、分数和结果不同的过程教学模式。
二、“过程教学”的涵义
重视过程的教学古已有之，比如大教育家孔子就在生活实践过程中开展教学的。但是，对现代学校教育体制中的“过程教学”从理论上进行界定的人不多，目前国内少数教师对“过程教学”进行了界定。
1.“过程教学”的一般界定。有人认为，所谓“过程教学”，就是在学习中以研究为主线，教师创设一定的条件、环境和氛围，让学生自己发现问题、研究问题，通过联想、推理、综合、分析形成科学的观点。这个活动过程就是学生创新意识和实践能力的培养过程。他们还认为“过程教学”不同于启发式教学，传统启发式教学是“50个脑袋围着1个脑袋转”，“过程教学”是1个脑袋围着50个脑袋转。有研究者认为，过程教学重视过程，不是不要知识，而是不“以知识为本(目的)”，不过于强调结论，甚或标准的、唯一正确的答案，而是关注过程。通俗地讲，教学关注的不是结论的本身，而是得出结论的过程，即如何得出结论的——方法。以上对“过程教学”的几种界定或描述，都深刻地指出了过程教学的主要特点：重过程而不只重结果，重创新意识和实践能力的培养而不只是知识的积累，重得出结论的方法而不只是答案和标准。然而，以上的“过程教学”基本上是某个教师在具体课堂上”单兵作战式“的教学方法改革，和嘉华学院开展的过程教学改革还存在一定的差异和不同。
2.嘉华学院的“过程教学”。嘉华学院对“过程教学”的理解主要是从广义和狭义两个层面思考的。狭义的过程教学主要指课堂教学过程；而广义的过程教学，是包含课堂教学过程在内的课内外紧密结合的教学过程，不单指在某个教师某堂课或某个学期进行的知识传授的过程教学，而是整个大学四年的健全人格和创新思维形成的教学过程，这四年的过程将对学生毕业后的成长产生深远影响，并奠定其整个生命过程做人做事的基础。从横向看，这是全院整体启动的一次大规模教学改革，而不是个别教师的个别课程改革，它贯穿到全院各个学科领域；不管什么学科和专业，无论哪个系部的师生，都要参与到过程教学改革活动中来；从纵向看，这场改革注重从大一到大四的整个教学的全过程，并关注这个过程对学生整个成长过程有何影响。这里的“教学的全过程”，很明显，不仅仅是指教学的结果或者效果，而是指在过程中进行教和学的活动。这是一种双向的互动性教学活动，和传统意义上“教师为主导，学生为主体”的教学理念有较大的不同，它要求教师和学生都要重视教与学的实际发生的过程，各自从教与学活动中学习到自己的东西，教学相长；也要求学院领导和管理层在进行教学评估时，要高度重视教学的具体实践过程，而不是简单的教学效果和分数。过程教学还要求全院师生（包括辅导员、行政管理人员等）都要共同参与到教学过程之中来，而不只是课堂上的教师进行单方面的讲授，而是强调课堂教学和课外活动相互补充的一个整体过程。
三、“过程教学”的特点
嘉华学院的过程教学注重结果和过程的有机结合，师生关系的互为主体，宏观与微观的辩证统一，是一种强调在全院整体关系的协调中达到效果最优化的教学模式。
1.结果伴随过程而体现。事物发展的结果与过程本应该是一体的，当教育教学中的结果与过程分割开来时，就会出现“分数说明一切”、“文凭高于水平”的现象。在嘉华学院过程教学中，学生获取的不仅仅是知识，更重要的是思维方法，对具体结论来龙去脉推演过程的探究，以及学生的品格、情操、看待问题的角度，乃至世界观和人生观潜移默化的形成。过程比结果更重要，过程是结果的动态延伸，结果伴随过程而体现。教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成能力和智慧。
2.师生互为教学的主体。在网络化时代，知识储备量并不是教师和学生的主要差别。教师和学生的关系不再是简单的“教师主导，学生主体”关系，而应该是为了共同完成某一教学任务，相互启发互为主体的关系。就同一个教学内容，教师向学生提问，学生也提问教师，从而改变传统教学过程中的单向度“灌输——接受”的主导或主体模式。嘉华学院的“过程教学”中，教师仅仅记忆储备了足够的专业知识是不够的，还要领悟所教知识的形成过程，参与到学生学习的过程中，不仅指导学生有效地进行学习，而且要鼓励学生积极思考，向教师提出富于挑战性的问题，促进教师的进一步思考探究，使教师自己在教学过程中也得到启发和进步。
3.宏观和微观辩证统一。从宏观方面来说，嘉华学院过程教学既重视某一学期或一学年的教学过程，也重视整个大学本科阶段的学习过程，既强调整个专业课程培养体系，又强调人文科学素养和完整人格和品质积淀的长远效果，既关注毕业就业等等眼前现实问题，又关注学生的整体人生规划社会价值实现等问题；从微观方面来说，过程教学既重视一堂课的教与学的过程，也重视学生对每一个知识点的学习过程，既重视学生解决具体现实问题的能力，又重视学生思维方式训练，以及学习方法的寻找探索过程。
四、“过程教学”的实践
正是对上述理念和原则的贯彻和落实，我院过程教学改革的眼界和视角从一开始就要相对宽广而长远，我们的过程教学的核心理念是“育人为本”，过程教学的目的是要培育具有独立个性的“人”而不是模具统一的“产品”。
1.高度重视思想政治素质、道德素质和健全人格的过程培养。胡锦涛在《切实加强和改进大学生思想政治教育工作》中指出：“要使大学生成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，不仅要大力提高他们的科学文化素质，更要大力提高他们的思想政治素质。”嘉华学院始终坚持中央提出的“育人为本，德育为先”的教育方针，把“思想政治素质、道德素质和健全人格”的培养放在首位。学院根据独立学院学生有“知性但需要规范，独立而需要引导，平和尚需要提升”的特点，有意识地将思想政治教育也纳入过程教育之中。围绕建党85周年、长征胜利70周年、建国60周年等重大事件，学院组织学生观看优秀革命影片，召开座谈会，组织演讲比赛、征文比赛，参观大型展览等活动，充分利用大学生喜闻乐见的形式进行传统教育；学院组织志愿者赴“星星雨”孤独症儿童教育研究所照顾孤独症儿童，到太阳村对服刑人员的孩子进行帮助，到打工实验学校支教，为四川灾区捐款，无偿献血，参加奥运志愿者工作等等，培养了学生的社会责任感和良好情操。学院专门成立“德育和思想政治教育中心”作为一个独立的部门，院长亲自挂帅，专聘经验丰富的教授主抓德育工作，启动全院大规模的德育教育改革，以《思想道德修养和法律基础》这门课程为突破口，对德育和政治思想课程进行全过程式教学改革。学院重新整合了学院的德育教育力量，将社科部理论教师、学生处和团委的老师、学院辅导员队伍组合在一起参与学院的德育工作，以“大德育”的思路安排本门课程的教学，在课程建设的总体工作中，学院将本门课程作为全院精品课程建设的重中之重，在人员、资金和政策上都给予了特殊的扶持，力图通过《思想道德修养与法律基础》课程的改革，改进对学生进行思想政治和德育教育的途径和方法，并期望能为高校特别是独立学院的学生思想政治教育工作探索出一条新的思路。
2.高度重视思维方法和知识发生过程的探索。2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调：要“适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”嘉华学院把课程改革与建设作为过程教学改革的突破口，大力推动优质课程建设和研讨班的举办，鼓励师生共同研讨、相互学习，解放思想，大胆创新教育教学的方式方法。教师不只是用演绎的教学方法向学生解释知识的结论，而更多采用探求知识发生过程的方式，不是用灌输的教学方式，而是在启发的基础上以师生共同探讨的方式进行教学，在这种共同参与的过程中能得到比结论更多的知识和体验。嘉华学院还在全校新生中开展了“计算机'项目驱动'教学”改革，围绕现实社会中的某一类问题或某一类对象，教师依据某个微缩版的信息系统，在项目驱动教学中运用系统分析方法、系统设计、系统开发技术等知识，指导学生在项目驱动设计中通过运用已掌握和需要再学习的计算机信息知识、技术，锻炼自己解决复杂问题的能力，提高计算机信息文化知识素养。通过该项目的教学实践，学生的综合素质与IT能力、富有弹性的知识结构和具备再学习的能力有了很大的提高，自主学习其它知识的速度与能力，以及将书本知识转化为应用能力与传递能力都有了很大的提高。此外，学院还在大一年级开办了“高等数学研讨班”，大二年级开办了“线性代数研讨班”和“概率论与数理统计研讨班”，以此来解决那些在数学上学有余力的同学在学习中遇到的难题，并激发他们学习数学的兴趣，开阔他们的思维，提高他们学习数学的积极性。
3.高度重视理论知识应用和社会实践过程的结合。嘉华学院“过程教学”改革高度重视理论联系实际，要求学生对所学的东西，或者正在学习的内容，要结合社会实践，学以致用，既把所学的知识用来指导实践，也让理论接受实践的检验，更深刻地理解所学的理论知识。为配合过程教学改革的实践教学，学院在校外教育实践基地的建设上下了很大功夫，到目前为止，嘉华学院已经和多家企业和单位合作，创建了十几个大学生社会实践实习基地，正式挂牌“北京工商大学嘉华学院思想政治教育实践基地”的如北京新未来实验学校，通州大兴庄，大邓各庄，通州区地税局、档案局、人保分公司等等；财务管理系还长期与迪信通公司建立合作关系，为学生参加社会实践开办了“迪信通订单班”。这一系列的努力为学生走出校门、走入社会参加社会实践提供了机会和平台。学院还鼓励学生到农村进行社会调查，用所学过的理论解决实际问题。2008年，全院师生为响应党中央关于推进农村发展改革的精神，进行一场集体科研活动，在全国30多个省市农村进行“百县百乡农村消费市场”社会调查，最后的成果《中国农村消费市场发展研究概论》一书已由人民出版社出版。
4.高度重视“人性化”过程管理和服务。与课堂过程教学改革相适应，嘉华学院全院各系部、各专业、以及相关行政管理部门都参与到过程教学的服务和管理中来。学院从总体上协调教学工作和其他管理服务工作之间的关系，强调所有行政管理工作要“以人为本”，尊重人、关心人、激励人，增强为广大师生服务的意识。过程教学改革不仅仅是理论教师的工作内容，也是所有教辅工作者的重要任务之一。学院严格根据国家教育部规定，每200名学生设立专职辅导员1名，共组建28名教师专任辅导员，他们不仅负责学生的心理和政治思想工作，还要关心学生的课堂学习、日常生活和行为过程，尽职尽责地做好各项学生服务工作。“人性化”过程管理和服务涉及到学院党总支、学生处、院团委、各系部等多个部门协同作战，共同服务于“过程教学”这一中心工作。
总之，嘉华学院的“过程教学”改革教育是处在大改革大发展的时代背景下进行的一次大胆创新，实践证明这是适合独立学院特点的有效教学模式。我们将在改革实践过程中不断总结经验，开拓进取，为独立学院的教育教学改革做出一些有益探索。
参考文献：
[1]杨永成.“过程教学”初探[J].教学研究，2005，（4）.
[2]潘廷宏.过程教学的研究和实施[J].中学化学·教学参考，2004，（10）.
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作者简介：王烨：男，学位：硕士，研究方向：马克思主义哲学，职称：讲师，北京工商大学嘉华学院德育中心；俞爱群：女，学位：双学士，研究方向：法学，职称：讲师，北京工商大学嘉华学院教务处。