论文部分内容阅读
【摘要】统编本七年级上册教材已经使用三年。在初中三年的教学实践中，我们经常把第一单元的写景美文作为范文指导学生进行写作，但笔者发现在八上才安排写作训练《学习景物描写》有点为时已晚，不符合小升初心理，不利于内化。笔者试图在第1单元加入“活动*探究”单元——景文联欢，下面就我“基于电子书包七年级上册统编教材中“活动*探究”单元的读写结合研究”谈一下浅见。
【关键词】统编本七年级上册教材;电子书包;活动*探究;读写结合
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-062-01
乍看题目，大家可能觉得很奇怪，部编七年级上册教材没有“活动*探究”单元，何以笔者论文题目为“基于电子书包七年级上册统编教材中活动探究单元的读写结合研究”？笔者认为“统编本”从2017年9月使用至今已有3年，而七年级上册教材（以下简称七上）在结合电子书包使用过程中还可以作进一步完善。笔者试图在第1单元加入“活动*探究”单元——景文联欢，下面就我“基于电子书包七年级上册统编教材中活动探究单元的读写结合研究”谈一下浅见。
一、增加“活动*探究”激活教材
在小学阶段的作文教学比较重视使用教具、挂图、标本等直观教学手段，以记实作文和想象作文为主，重点培养学生的形象思维。而初中阶段则要求学生写出更高水平的记叙性文章、说明性文章、议论性文章和常见的应用文，其考察重点放在“说理”上，侧重培养学生抽象思维能力。课堂上教师更注重讲清概念，分析演示较多。所以对于刚刚升入初中的七年级新生来说，通过学习真正达到第一单元教学目标的要求“重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美;把握好重音和停连，感受语言声韵之美……体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果”是有一定难度的。因此，教材理应提倡“热爱生活，热爱写作”的态度，但不是那么容易就内化的。不内化，就容易形同虚设，不落实。况且八上才安排写作训练《学习景物描写》似乎与中学语文教程教材开发中心给出了教学方式——“教学中应重视教材的一些突出特点，如‘1 X’的教学设计，意在引导学生广泛阅读;从教读到自读，从单篇到整本书，特别是阅读策略的引导，意在形成‘教读—自读—课外阅读’三位一体的阅读体系，帮助学生在课内外之间建立一条通道，激发学生的阅读兴趣”有所背离。
二、使用电子书包激活读写教学
“电子书包”是一个以学生为主体、个人电子终端和网络学习资源为载体的，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等学习各个环节，覆蓋课前、课中、课后学习环境的数字化学与教的“系统平台”。
随着电子书包设备与使用的日趋成熟，电子书包的强大功能受到广泛关注，借助电子书包，师生可以丰富和共享网络学习资源，这给学习带来了莫大的支持;电子书包为学习者的能力培养及其非智力因素的培养提供了必要的条件。教师通过任务式引导，同学或自由跟帖促进合作交流，或组建学习小组合作探究，或师生互动剖析问题，大大提高了学生的学习热情。借助强大的电子平台，笔者在“基于电子书包七年级上册统编教材中活动探究单元的读写结合研究”中试图在七年级上册第一单元就安排“活动*探究”——景文联欢。教师注重激趣，通过学“景文”、品“景文”，撰写观察小景文，积极推动小升初的学习热情，引导学生学会观察、学会积累、学会表达、学会交流，学生的眼界瞬间开阔，脑洞也瞬间大开，从而达到提高学生语文素养的目的。
三、基于电子书包“活动*探究”单元的读写结合教学模式
总所周知，“活动*探究”单元以活动任务为轴心，以阅读为基础，以探究为内核。“活动*探究”通过整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个读写互动，听说融合，由课内到课外的学习系统。笔者基于小升初学段的心理特点，借助电子书包努力创建“活动*探究”单元读写结合模式，于激趣中提高学生的学习热情，锻炼学生的实践和互助能力，学生的语文素养得到更大提升。
第一步：课前激趣，电子书包开拓视野。电子书包的使用突破时空的限制，将课堂由学校直接延伸到家中。针对第一单元都是写景美文，我提前在电子书包上发出指引，引导同学搜索赞美祖国河山的纪录片，结果同学很快就找到了《美丽中国》、《园林》、《大漠长河》、《自然的力量》等优秀纪录片。通过强大的视觉冲击，同学感受祖国之美，焕发其爱国热情。
第二步：回归文本，重温写作特色。第一单元美文都抓住了景物特征，通过描述人的多种感受如视觉、听觉、嗅觉、触觉，以生动的笔墨抒发了作者独特的感情。
第三步：指导“1 N”群文阅读，激发创作热情。运用电子书包搜索名家配图的写景美文，看名家是如何抓住景物特征，用生动形象的语言描绘出来。学生要做好相关积累。
第四步：指导美景美文写作，网上点评提高效益。学生通过前面课文的学习和后面的群文阅读对景物描写的掌握更加深入，笔者抓住契机鼓励学生把此前搜集到的美景图模仿名家的写法或尝试用自己的语言进行创作。
第五步：组织美景美文分享会。在“任务二”撰写的美景美文为基础，举办一次班级美景美文分享会，教师提前在电子书包中设置评分表，同学根据评分细则对分享者进行评分，选出本次活动中优秀合作小组及积极分子，同时我们还可以根据即时的网络反馈知道自己的不足之处，及时整改。
诚然，创设新的活动探究单元是对部编本教材的挑战，但笔者认为有质疑的声音代表时代在进步。信息化时代需要我们更新观念，时代在变，学生在变，我想部编版教材也在力求尽善尽美。笔者大胆冒犯，大家权当抛砖引玉，于探讨中谋求教学新尝试，新出路。基于电子书包七年级上册统编本教材中“活动*探究”单元的读写结合研究，我们一直在路上。
【本文系广东省教育研究院教育研究课题“基于电子书包的统编初中语文读写结合教学研究” （ 课题编号： DJY-2020-A-zy11） 研究成果】
【参考文献】
[1]人民教育出版社课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心编著.义务教育教科书教师教学用书.语文七年级上册[M].北京：人民教育出版社，2016：8.
[2]黎加厚.“电子书包”的遐想[J].远程教育杂志.2011，（4）：111.
【关键词】统编本七年级上册教材;电子书包;活动*探究;读写结合
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-062-01
乍看题目，大家可能觉得很奇怪，部编七年级上册教材没有“活动*探究”单元，何以笔者论文题目为“基于电子书包七年级上册统编教材中活动探究单元的读写结合研究”？笔者认为“统编本”从2017年9月使用至今已有3年，而七年级上册教材（以下简称七上）在结合电子书包使用过程中还可以作进一步完善。笔者试图在第1单元加入“活动*探究”单元——景文联欢，下面就我“基于电子书包七年级上册统编教材中活动探究单元的读写结合研究”谈一下浅见。
一、增加“活动*探究”激活教材
在小学阶段的作文教学比较重视使用教具、挂图、标本等直观教学手段，以记实作文和想象作文为主，重点培养学生的形象思维。而初中阶段则要求学生写出更高水平的记叙性文章、说明性文章、议论性文章和常见的应用文，其考察重点放在“说理”上，侧重培养学生抽象思维能力。课堂上教师更注重讲清概念，分析演示较多。所以对于刚刚升入初中的七年级新生来说，通过学习真正达到第一单元教学目标的要求“重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美;把握好重音和停连，感受语言声韵之美……体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果”是有一定难度的。因此，教材理应提倡“热爱生活，热爱写作”的态度，但不是那么容易就内化的。不内化，就容易形同虚设，不落实。况且八上才安排写作训练《学习景物描写》似乎与中学语文教程教材开发中心给出了教学方式——“教学中应重视教材的一些突出特点，如‘1 X’的教学设计，意在引导学生广泛阅读;从教读到自读，从单篇到整本书，特别是阅读策略的引导，意在形成‘教读—自读—课外阅读’三位一体的阅读体系，帮助学生在课内外之间建立一条通道，激发学生的阅读兴趣”有所背离。
二、使用电子书包激活读写教学
“电子书包”是一个以学生为主体、个人电子终端和网络学习资源为载体的，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等学习各个环节，覆蓋课前、课中、课后学习环境的数字化学与教的“系统平台”。
随着电子书包设备与使用的日趋成熟，电子书包的强大功能受到广泛关注，借助电子书包，师生可以丰富和共享网络学习资源，这给学习带来了莫大的支持;电子书包为学习者的能力培养及其非智力因素的培养提供了必要的条件。教师通过任务式引导，同学或自由跟帖促进合作交流，或组建学习小组合作探究，或师生互动剖析问题，大大提高了学生的学习热情。借助强大的电子平台，笔者在“基于电子书包七年级上册统编教材中活动探究单元的读写结合研究”中试图在七年级上册第一单元就安排“活动*探究”——景文联欢。教师注重激趣，通过学“景文”、品“景文”，撰写观察小景文，积极推动小升初的学习热情，引导学生学会观察、学会积累、学会表达、学会交流，学生的眼界瞬间开阔，脑洞也瞬间大开，从而达到提高学生语文素养的目的。
三、基于电子书包“活动*探究”单元的读写结合教学模式
总所周知，“活动*探究”单元以活动任务为轴心，以阅读为基础，以探究为内核。“活动*探究”通过整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个读写互动，听说融合，由课内到课外的学习系统。笔者基于小升初学段的心理特点，借助电子书包努力创建“活动*探究”单元读写结合模式，于激趣中提高学生的学习热情，锻炼学生的实践和互助能力，学生的语文素养得到更大提升。
第一步：课前激趣，电子书包开拓视野。电子书包的使用突破时空的限制，将课堂由学校直接延伸到家中。针对第一单元都是写景美文，我提前在电子书包上发出指引，引导同学搜索赞美祖国河山的纪录片，结果同学很快就找到了《美丽中国》、《园林》、《大漠长河》、《自然的力量》等优秀纪录片。通过强大的视觉冲击，同学感受祖国之美，焕发其爱国热情。
第二步：回归文本，重温写作特色。第一单元美文都抓住了景物特征，通过描述人的多种感受如视觉、听觉、嗅觉、触觉，以生动的笔墨抒发了作者独特的感情。
第三步：指导“1 N”群文阅读，激发创作热情。运用电子书包搜索名家配图的写景美文，看名家是如何抓住景物特征，用生动形象的语言描绘出来。学生要做好相关积累。
第四步：指导美景美文写作，网上点评提高效益。学生通过前面课文的学习和后面的群文阅读对景物描写的掌握更加深入，笔者抓住契机鼓励学生把此前搜集到的美景图模仿名家的写法或尝试用自己的语言进行创作。
第五步：组织美景美文分享会。在“任务二”撰写的美景美文为基础，举办一次班级美景美文分享会，教师提前在电子书包中设置评分表，同学根据评分细则对分享者进行评分，选出本次活动中优秀合作小组及积极分子，同时我们还可以根据即时的网络反馈知道自己的不足之处，及时整改。
诚然，创设新的活动探究单元是对部编本教材的挑战，但笔者认为有质疑的声音代表时代在进步。信息化时代需要我们更新观念，时代在变，学生在变，我想部编版教材也在力求尽善尽美。笔者大胆冒犯，大家权当抛砖引玉，于探讨中谋求教学新尝试，新出路。基于电子书包七年级上册统编本教材中“活动*探究”单元的读写结合研究，我们一直在路上。
【本文系广东省教育研究院教育研究课题“基于电子书包的统编初中语文读写结合教学研究” （ 课题编号： DJY-2020-A-zy11） 研究成果】
【参考文献】
[1]人民教育出版社课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心编著.义务教育教科书教师教学用书.语文七年级上册[M].北京：人民教育出版社，2016：8.
[2]黎加厚.“电子书包”的遐想[J].远程教育杂志.2011，（4）：111.