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【摘 要】
目前，大部分小学作文教学还只是停留在书面表达上，尽管小学生心理存在着一些想法，但是很难运用语言表达出来。小学习作教学就应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。创设一定的言语情境，激发学生表达的欲望，是习作教学提高学生语言能力的有效策略。
【关键词】
小学语文 作文教学 言之有物 抒写真情
小学作文教学的主要目的是：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体、感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。养成留心观察、认真思考、勤于动笔，认真修改自己作文的良好习惯。”小学生写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识的综合体现。在应试教育背景下，本来最富有个性的作文变成虚假的、机械的应训练习。学生作文千人一面，缺乏童真童趣、真话真情。小学生刚刚开始写作文，存在一定的畏难心理，教师一定要认真备课，激发学生写作兴趣与热情，营造良好的写作环境，进而调动学生创作的积极性，实现预期的教学目标。如何开掘学生的写作源泉，使学生做到作文“言之有物”，谈真话，抒真情。在这里谈谈自己的几点粗浅看法。
一、走进生活，捕捉素材
生活是作文的源头，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。叶圣陶先生曾说：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。教师要注意引导学生观察奇异的自然现象和参与生活，有意识地创设情境，渲染氛围，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，引导他们捕捉时机，激发灵感。老师可以向学生介绍一本好书，一篇好文章，一个精彩的画面，然后和孩子谈谈体会和感受；或与学生做游戏，搞比赛，先参与，再观察，然后再作文，让学生知道：原来可以这样写。这样，学生了解的东西越多，观察事物的兴趣就越浓，积累的素材也就越多，头脑里有了丰富的材料，才能够谈得上选择材料来写好作文。
前一段时间我听了一节作文课，她是模仿（其实模仿也是一种再创造），她用了一个小时时间带领孩子们完成了一篇作文。这一次听课让我感受到，作文难，那是离孩子的生活太远了，孩子们无话可写，长久下去也就怕了。这一次她与孩子们交流的是自己的名字，从讨论是否喜欢自己的名字开始，到为自己设计名字，再到做“点名”的游戏，整个指导过程与孩子的生活紧密相连，大家自然兴趣盎然。边交流、边游戏、边写作，在欢笑中、快乐中不知不觉就完成一篇作文了。想想，在外面的习作教学中，如果再多一些这样的、与孩子生活紧密相连的教学安排和设计，那孩子还会厌烦、害怕作文吗？进行习作时还应该记得仿写是一种很好的方法。以语言典范，词句优美，创作巧妙的好文章为模本，指导学生进行仿写，学习作者潜词造句和谋篇布局的方法，对培养学生良好的思维方式，写作习惯无疑是有益的。
二、强化阅读，积累词汇
由于种种条件的限制，现代小学生接触社会的机会较少，单靠老师的力量在短期内很难解决这个问题。因而大量阅读就成为学生积累知识材料的最易最优手段。俗话说：“读万卷书，行万里路”“秀才不出门，便知天下事”足见阅读书籍在开阔视野，深化思想，丰富学识，准备素材方面的作用。所以，我认为大量阅读是解决小学生在写作中“无话可说”的有效手段。
很多学生与同学在课余聊天时都是滔滔不绝，但要提笔作文时，却抓耳挠腮，无从下笔。究其原因，不外乎头脑中的形象资料少，词汇量积累不够，书面表达不清楚，生活经验也缺乏。怎么办？最好的办法就是多阅读，用书中的多元化知识来弥补不足。阅读可以丰富学生知识，提高认识，丰富词汇，还可以学习写作方法。但小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间又长，见效相对又缓慢的事，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师也要有耐心和毅力来培养学生。发现有对课外书感兴趣的苗子，就及时地、肯定地给予鼓励和引导。从而激发他们的兴趣。这样既有益于其身心健康发展，又能提高他的写作水平。
三、注重指导，写出真情
真实是文章的生命。《语文课程标准》提出了写作教学的新要求——“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、客套话”。但现在在上习作指导课时，我们的老师就是帮孩子们读读作文题目，或帮孩子命命题。作文的题目一旦帮孩子拟定，便放手让孩子写，写不好或不会写，就让孩子背或套用别人的优秀习作。这种不上足习作指导课应该改变，应变“虚”为“实”，课上还要安排一定的时间，通过老师设计的情景，来打开学生记忆的闸门，唤醒学生的生活回忆，让学生懂得“写什么”。当学生都想站起来一吐为快时，老师即刻变换一种表达形式，让学生用手中的筆把自己想说的话写下来，到此习作指导方可告一个小段落。具体应该怎么做呢？首先，要细致观察。一言一行之微，一草一木之细，都尽量不放过。其次，要细心体会。最典型的例子，关于校园生活或校园的一角等作文时，老师就要专门领着学生去参观一下，并给与适当的讲解。最后，要注意引导。鼓励学生敢于将自己的最真实的第一手体验写出来，这样的文章，才是有声有色。
因此，我们在教学时，要积极引导孩子写身边的生活，用自己的眼睛与心灵去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动人心的宝藏，写真人真事，抒真情实感，克服“假、大、空”的毛病。力求走出认识的盲区，满腔热情地让学生放开手脚，大胆想象，写他们的“梦幻生活”，不论是写“真实的生活”，还是写“生活的真实”，中心都是写“真实”讲“真诚”，追求“真善美”。真正做到“我笔书我心”“我心抒我情”，让真实的作文回归课堂、回归到学生的心中，成为他们抒发情怀，表达自我，展示才华的载体。
总之，写作是一个由易到难、由浅到深、循序渐进的过程，作为语文老师不能急于求成，只要切实抓好各个环节，努力去创造条件，不断拓宽孩子们的语文学习环境，给孩子们一个自由发展的空间，就一定能提高孩子们的写作兴趣，在不知不觉中提升写作水平。
目前，大部分小学作文教学还只是停留在书面表达上，尽管小学生心理存在着一些想法，但是很难运用语言表达出来。小学习作教学就应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。创设一定的言语情境，激发学生表达的欲望，是习作教学提高学生语言能力的有效策略。
【关键词】
小学语文 作文教学 言之有物 抒写真情
小学作文教学的主要目的是：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体、感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。养成留心观察、认真思考、勤于动笔，认真修改自己作文的良好习惯。”小学生写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识的综合体现。在应试教育背景下，本来最富有个性的作文变成虚假的、机械的应训练习。学生作文千人一面，缺乏童真童趣、真话真情。小学生刚刚开始写作文，存在一定的畏难心理，教师一定要认真备课，激发学生写作兴趣与热情，营造良好的写作环境，进而调动学生创作的积极性，实现预期的教学目标。如何开掘学生的写作源泉，使学生做到作文“言之有物”，谈真话，抒真情。在这里谈谈自己的几点粗浅看法。
一、走进生活，捕捉素材
生活是作文的源头，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。叶圣陶先生曾说：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。教师要注意引导学生观察奇异的自然现象和参与生活，有意识地创设情境，渲染氛围，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，引导他们捕捉时机，激发灵感。老师可以向学生介绍一本好书，一篇好文章，一个精彩的画面，然后和孩子谈谈体会和感受；或与学生做游戏，搞比赛，先参与，再观察，然后再作文，让学生知道：原来可以这样写。这样，学生了解的东西越多，观察事物的兴趣就越浓，积累的素材也就越多，头脑里有了丰富的材料，才能够谈得上选择材料来写好作文。
前一段时间我听了一节作文课，她是模仿（其实模仿也是一种再创造），她用了一个小时时间带领孩子们完成了一篇作文。这一次听课让我感受到，作文难，那是离孩子的生活太远了，孩子们无话可写，长久下去也就怕了。这一次她与孩子们交流的是自己的名字，从讨论是否喜欢自己的名字开始，到为自己设计名字，再到做“点名”的游戏，整个指导过程与孩子的生活紧密相连，大家自然兴趣盎然。边交流、边游戏、边写作，在欢笑中、快乐中不知不觉就完成一篇作文了。想想，在外面的习作教学中，如果再多一些这样的、与孩子生活紧密相连的教学安排和设计，那孩子还会厌烦、害怕作文吗？进行习作时还应该记得仿写是一种很好的方法。以语言典范，词句优美，创作巧妙的好文章为模本，指导学生进行仿写，学习作者潜词造句和谋篇布局的方法，对培养学生良好的思维方式，写作习惯无疑是有益的。
二、强化阅读，积累词汇
由于种种条件的限制，现代小学生接触社会的机会较少，单靠老师的力量在短期内很难解决这个问题。因而大量阅读就成为学生积累知识材料的最易最优手段。俗话说：“读万卷书，行万里路”“秀才不出门，便知天下事”足见阅读书籍在开阔视野，深化思想，丰富学识，准备素材方面的作用。所以，我认为大量阅读是解决小学生在写作中“无话可说”的有效手段。
很多学生与同学在课余聊天时都是滔滔不绝，但要提笔作文时，却抓耳挠腮，无从下笔。究其原因，不外乎头脑中的形象资料少，词汇量积累不够，书面表达不清楚，生活经验也缺乏。怎么办？最好的办法就是多阅读，用书中的多元化知识来弥补不足。阅读可以丰富学生知识，提高认识，丰富词汇，还可以学习写作方法。但小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间又长，见效相对又缓慢的事，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师也要有耐心和毅力来培养学生。发现有对课外书感兴趣的苗子，就及时地、肯定地给予鼓励和引导。从而激发他们的兴趣。这样既有益于其身心健康发展，又能提高他的写作水平。
三、注重指导，写出真情
真实是文章的生命。《语文课程标准》提出了写作教学的新要求——“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、客套话”。但现在在上习作指导课时，我们的老师就是帮孩子们读读作文题目，或帮孩子命命题。作文的题目一旦帮孩子拟定，便放手让孩子写，写不好或不会写，就让孩子背或套用别人的优秀习作。这种不上足习作指导课应该改变，应变“虚”为“实”，课上还要安排一定的时间，通过老师设计的情景，来打开学生记忆的闸门，唤醒学生的生活回忆，让学生懂得“写什么”。当学生都想站起来一吐为快时，老师即刻变换一种表达形式，让学生用手中的筆把自己想说的话写下来，到此习作指导方可告一个小段落。具体应该怎么做呢？首先，要细致观察。一言一行之微，一草一木之细，都尽量不放过。其次，要细心体会。最典型的例子，关于校园生活或校园的一角等作文时，老师就要专门领着学生去参观一下，并给与适当的讲解。最后，要注意引导。鼓励学生敢于将自己的最真实的第一手体验写出来，这样的文章，才是有声有色。
因此，我们在教学时，要积极引导孩子写身边的生活，用自己的眼睛与心灵去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动人心的宝藏，写真人真事，抒真情实感，克服“假、大、空”的毛病。力求走出认识的盲区，满腔热情地让学生放开手脚，大胆想象，写他们的“梦幻生活”，不论是写“真实的生活”，还是写“生活的真实”，中心都是写“真实”讲“真诚”，追求“真善美”。真正做到“我笔书我心”“我心抒我情”，让真实的作文回归课堂、回归到学生的心中，成为他们抒发情怀，表达自我，展示才华的载体。
总之，写作是一个由易到难、由浅到深、循序渐进的过程，作为语文老师不能急于求成，只要切实抓好各个环节，努力去创造条件，不断拓宽孩子们的语文学习环境，给孩子们一个自由发展的空间，就一定能提高孩子们的写作兴趣，在不知不觉中提升写作水平。