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阅读教学，是语文教学的重中之重，怎样提高学生的阅读水平，提高学生理解文章的精髓，这就要让学生从阅读兴趣入手，掌握阅读方法，从而学以致用。
一、培养学生阅读兴趣 增加学生阅读动力
作为一名语文教师我总在想：一个电视剧播放之前，往往有该剧几个精彩的镜头出现，一下子就能把观众的兴趣和注意力牢牢抓住，给人一种欲罢不忍的感觉，因此非看不可的欲望蠢蠢欲动，这样不得不记住播放时间，非看不可的强烈愿望由此产生。在语文教学上能否像电视节目介绍那样吸引住学生，激发他们的学习兴趣呢？我便进行了一下尝试。
尝试一、激发好奇、注重导入。
在学习《小巷深处》这一课的的时候，我为了营造课堂气氛，播放了满文军的MTV《懂你》。其中母亲拉着车艰难行走的背影给学生们留下了深刻的印象。看完后，有的同学热泪盈眶，有的同学在偷偷地擦眼泪。在学生心目中，母亲的形象顿时高大起来，无形中也加深了对主人公 ——母亲的理解。在学习《马说》这篇课文时，我讲述了伯乐相马的故事，然后让学生想象一下如果那匹千里马没有遇见伯乐会怎样？这样就为学生学习本文奠定了基础，对韩愈笔下不幸的千里马的遭遇的理解就容易多了。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课好的开始好像高手对弈，第一招就为全局的胜利打下了基础。导入方式很多，根据文章的内容，学生的心理需求，可采用悬念激活、朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托、讲故事、说典故、谈轶事、说名言、论警句、听音乐、看MTV等方法，扣住学生心弦，引发学生探求热情，使学生“想知”“乐知”，全身心地投入到语文教学中来。
尝试二、启发思维、创意阅读。
在教学中，培养学生多角度、有创意的阅读，既能拓展学生的思维空间，又能在一种期待下培养学生的学习兴趣。
我在教《曹刿论战》时，我问：“曹刿说：肉食者鄙，未能远谋。文中多处可见肉食者鄙。你认为鲁庄公有不鄙的地方吗？”同学们想了一想说：“鲁庄公听从曹刿的意见，可见他善于纳谏；鲁庄公在战后向曹刿请教那样指挥的原因，可见他能虚心请教，不耻下问，这些都表现了鲁庄公的不鄙。”
英国教育家爱德华认为：“教育就是教人思维。”在教学中，我都会留给学生一定的时间和空间，让他们各抒己见，实话实说，尽力给同学们创设良好的环境，发挥学生最大的主动性，让他们有一颗自由飞翔的心灵。
二、反复比较 质疑深思
当你阅读一篇文章翻来覆去冥思苦想，怎么也不能发现问题的时，可能会找来一篇预知内容相近，或文体相同，甚至文体不同的文章，将其放在一起，进行比较，通过比较就会从中发现，有许多不同之处。为什么同类或不同类文章却有这么多的不同呢？同类或不同类文章之间又有什么相同呢？这样，在比较中就会很自然的把问题提出来。
那么，如何进行比较呢？从哪些方面入手呢？下面以语文版课本为例。
比较，既可以单项比较，也可以综合比较。单项的比较，可以就不同体裁或相同体裁的文章的某一个共同的方面进行比较。诸如从内容、结构、写法、语言等较大的方面比较，或从描写等具体方面进行比较。例如：记叙文中的记叙与以论文中的记叙的不同，记叙文中的议论与议论文中的议论的不同。又如：语文版七册下第一单元的几篇文章，都是状物的文章，经过比较就会懂得，同是写动物，但在作者的笔下写法却各不相同，每位作者经过细致观察，抓住了所描写的事物的特征，绘其形，传其神，描写的是那样生动感人，并同时寄寓了作者深厚的思想感情。
综合比较是把两篇文章放在一起进行全面比较，看哪些方面相同，哪些方面不同，然后就不同的方面，追问其究竟，提出问题，作综合比较。例如：语文版七册下第一单元，《石榴》作者写的是一棵树；《海燕》《鹅》《鹤群》作者写的是一只鸟或者是一群鸟，通过比较就会发现，作者除了抓住事物的特征进行描写外，由于描写的事物不同，描写事物的方法也不同，描写事物运用的语言也不同，写作的目的也不同，寄寓的感情也不同。抓住差异，究其根源，问题自然就会提出来，加以深思，就会更加深入的理解文章。
通过比较我们可以总结出一些规律性的知识。我们可以举例说明。比较题材。比如：学过的课文《这不是一颗流星》，表现的是孩子和家中保姆之间的深厚感情；《羚羊木雕》反映的是家庭成员中父母与女儿的矛盾冲突；《背影》表现的是父子之间的真挚感情，体现了父子互爱这一主题；《散步》描写了祖孙三代之间的理解与爱护。虽然作者选择的都是记叙的是人与人之间的关系的题材，有两代人之间的关系，也有三代人之间的关系，还有家庭与外人之间的关系，这里包含着亲情、友情，但是，由于作者所选的角度好，从而将人物刻画得很完美，将故事的矛盾点表现得很突显，吸引读者，达到了引人入胜的效果。
比较情感。还以这几篇文章为例。《这不是一颗流星》这篇课文表现的是一颗充满爱意的稚嫩的童心，与一颗充满爱意的慈心之间的温馨感情；《羚羊木雕》显现了成人重财轻义的心态，给少年珍视友谊的心灵带来的委屈、伤心与痛苦；《背影》通过青年人与老年人心灵之间的沟通，表现出一种悲凉而沉郁的感情基调；《散步》写了老、中、少三代人互敬互爱的心灵，表现出欢愉而深沉的感情基调。这几篇文章所表现的感情基调是不同的，从而给每读者以不同的感受。
除此之外还有比较结构、比较线索、比较意蕴等，根据不同的文章，采取不同的比较方法，选择不同的角度进行比较，达到理解文章的目的。
（作者单位：河北省安国市教育局教研室）
一、培养学生阅读兴趣 增加学生阅读动力
作为一名语文教师我总在想：一个电视剧播放之前，往往有该剧几个精彩的镜头出现，一下子就能把观众的兴趣和注意力牢牢抓住，给人一种欲罢不忍的感觉，因此非看不可的欲望蠢蠢欲动，这样不得不记住播放时间，非看不可的强烈愿望由此产生。在语文教学上能否像电视节目介绍那样吸引住学生，激发他们的学习兴趣呢？我便进行了一下尝试。
尝试一、激发好奇、注重导入。
在学习《小巷深处》这一课的的时候，我为了营造课堂气氛，播放了满文军的MTV《懂你》。其中母亲拉着车艰难行走的背影给学生们留下了深刻的印象。看完后，有的同学热泪盈眶，有的同学在偷偷地擦眼泪。在学生心目中，母亲的形象顿时高大起来，无形中也加深了对主人公 ——母亲的理解。在学习《马说》这篇课文时，我讲述了伯乐相马的故事，然后让学生想象一下如果那匹千里马没有遇见伯乐会怎样？这样就为学生学习本文奠定了基础，对韩愈笔下不幸的千里马的遭遇的理解就容易多了。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课好的开始好像高手对弈，第一招就为全局的胜利打下了基础。导入方式很多，根据文章的内容，学生的心理需求，可采用悬念激活、朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托、讲故事、说典故、谈轶事、说名言、论警句、听音乐、看MTV等方法，扣住学生心弦，引发学生探求热情，使学生“想知”“乐知”，全身心地投入到语文教学中来。
尝试二、启发思维、创意阅读。
在教学中，培养学生多角度、有创意的阅读，既能拓展学生的思维空间，又能在一种期待下培养学生的学习兴趣。
我在教《曹刿论战》时，我问：“曹刿说：肉食者鄙，未能远谋。文中多处可见肉食者鄙。你认为鲁庄公有不鄙的地方吗？”同学们想了一想说：“鲁庄公听从曹刿的意见，可见他善于纳谏；鲁庄公在战后向曹刿请教那样指挥的原因，可见他能虚心请教，不耻下问，这些都表现了鲁庄公的不鄙。”
英国教育家爱德华认为：“教育就是教人思维。”在教学中，我都会留给学生一定的时间和空间，让他们各抒己见，实话实说，尽力给同学们创设良好的环境，发挥学生最大的主动性，让他们有一颗自由飞翔的心灵。
二、反复比较 质疑深思
当你阅读一篇文章翻来覆去冥思苦想，怎么也不能发现问题的时，可能会找来一篇预知内容相近，或文体相同，甚至文体不同的文章，将其放在一起，进行比较，通过比较就会从中发现，有许多不同之处。为什么同类或不同类文章却有这么多的不同呢？同类或不同类文章之间又有什么相同呢？这样，在比较中就会很自然的把问题提出来。
那么，如何进行比较呢？从哪些方面入手呢？下面以语文版课本为例。
比较，既可以单项比较，也可以综合比较。单项的比较，可以就不同体裁或相同体裁的文章的某一个共同的方面进行比较。诸如从内容、结构、写法、语言等较大的方面比较，或从描写等具体方面进行比较。例如：记叙文中的记叙与以论文中的记叙的不同，记叙文中的议论与议论文中的议论的不同。又如：语文版七册下第一单元的几篇文章，都是状物的文章，经过比较就会懂得，同是写动物，但在作者的笔下写法却各不相同，每位作者经过细致观察，抓住了所描写的事物的特征，绘其形，传其神，描写的是那样生动感人，并同时寄寓了作者深厚的思想感情。
综合比较是把两篇文章放在一起进行全面比较，看哪些方面相同，哪些方面不同，然后就不同的方面，追问其究竟，提出问题，作综合比较。例如：语文版七册下第一单元，《石榴》作者写的是一棵树；《海燕》《鹅》《鹤群》作者写的是一只鸟或者是一群鸟，通过比较就会发现，作者除了抓住事物的特征进行描写外，由于描写的事物不同，描写事物的方法也不同，描写事物运用的语言也不同，写作的目的也不同，寄寓的感情也不同。抓住差异，究其根源，问题自然就会提出来，加以深思，就会更加深入的理解文章。
通过比较我们可以总结出一些规律性的知识。我们可以举例说明。比较题材。比如：学过的课文《这不是一颗流星》，表现的是孩子和家中保姆之间的深厚感情；《羚羊木雕》反映的是家庭成员中父母与女儿的矛盾冲突；《背影》表现的是父子之间的真挚感情，体现了父子互爱这一主题；《散步》描写了祖孙三代之间的理解与爱护。虽然作者选择的都是记叙的是人与人之间的关系的题材，有两代人之间的关系，也有三代人之间的关系，还有家庭与外人之间的关系，这里包含着亲情、友情，但是，由于作者所选的角度好，从而将人物刻画得很完美，将故事的矛盾点表现得很突显，吸引读者，达到了引人入胜的效果。
比较情感。还以这几篇文章为例。《这不是一颗流星》这篇课文表现的是一颗充满爱意的稚嫩的童心，与一颗充满爱意的慈心之间的温馨感情；《羚羊木雕》显现了成人重财轻义的心态，给少年珍视友谊的心灵带来的委屈、伤心与痛苦；《背影》通过青年人与老年人心灵之间的沟通，表现出一种悲凉而沉郁的感情基调；《散步》写了老、中、少三代人互敬互爱的心灵，表现出欢愉而深沉的感情基调。这几篇文章所表现的感情基调是不同的，从而给每读者以不同的感受。
除此之外还有比较结构、比较线索、比较意蕴等，根据不同的文章，采取不同的比较方法，选择不同的角度进行比较，达到理解文章的目的。
（作者单位：河北省安国市教育局教研室）