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阅读教学,是语文教学的重中之重,怎样提高学生的阅读水平,提高学生理解文章的精髓,这就要让学生从阅读兴趣入手,掌握阅读方法,从而学以致用。
一、培养学生阅读兴趣 增加学生阅读动力
作为一名语文教师我总在想:一个电视剧播放之前,往往有该剧几个精彩的镜头出现,一下子就能把观众的兴趣和注意力牢牢抓住,给人一种欲罢不忍的感觉,因此非看不可的欲望蠢蠢欲动,这样不得不记住播放时间,非看不可的强烈愿望由此产生。在语文教学上能否像电视节目介绍那样吸引住学生,激发他们的学习兴趣呢?我便进行了一下尝试。
尝试一、激发好奇、注重导入。
在学习《小巷深处》这一课的的时候,我为了营造课堂气氛,播放了满文军的MTV《懂你》。其中母亲拉着车艰难行走的背影给学生们留下了深刻的印象。看完后,有的同学热泪盈眶,有的同学在偷偷地擦眼泪。在学生心目中,母亲的形象顿时高大起来,无形中也加深了对主人公 ——母亲的理解。在学习《马说》这篇课文时,我讲述了伯乐相马的故事,然后让学生想象一下如果那匹千里马没有遇见伯乐会怎样?这样就为学生学习本文奠定了基础,对韩愈笔下不幸的千里马的遭遇的理解就容易多了。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”一堂课好的开始好像高手对弈,第一招就为全局的胜利打下了基础。导入方式很多,根据文章的内容,学生的心理需求,可采用悬念激活、朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托、讲故事、说典故、谈轶事、说名言、论警句、听音乐、看MTV等方法,扣住学生心弦,引发学生探求热情,使学生“想知”“乐知”,全身心地投入到语文教学中来。
尝试二、启发思维、创意阅读。
在教学中,培养学生多角度、有创意的阅读,既能拓展学生的思维空间,又能在一种期待下培养学生的学习兴趣。
我在教《曹刿论战》时,我问:“曹刿说:肉食者鄙,未能远谋。文中多处可见肉食者鄙。你认为鲁庄公有不鄙的地方吗?”同学们想了一想说:“鲁庄公听从曹刿的意见,可见他善于纳谏;鲁庄公在战后向曹刿请教那样指挥的原因,可见他能虚心请教,不耻下问,这些都表现了鲁庄公的不鄙。”
英国教育家爱德华认为:“教育就是教人思维。”在教学中,我都会留给学生一定的时间和空间,让他们各抒己见,实话实说,尽力给同学们创设良好的环境,发挥学生最大的主动性,让他们有一颗自由飞翔的心灵。
二、反复比较 质疑深思
当你阅读一篇文章翻来覆去冥思苦想,怎么也不能发现问题的时,可能会找来一篇预知内容相近,或文体相同,甚至文体不同的文章,将其放在一起,进行比较,通过比较就会从中发现,有许多不同之处。为什么同类或不同类文章却有这么多的不同呢?同类或不同类文章之间又有什么相同呢?这样,在比较中就会很自然的把问题提出来。
那么,如何进行比较呢?从哪些方面入手呢?下面以语文版课本为例。
比较,既可以单项比较,也可以综合比较。单项的比较,可以就不同体裁或相同体裁的文章的某一个共同的方面进行比较。诸如从内容、结构、写法、语言等较大的方面比较,或从描写等具体方面进行比较。例如:记叙文中的记叙与以论文中的记叙的不同,记叙文中的议论与议论文中的议论的不同。又如:语文版七册下第一单元的几篇文章,都是状物的文章,经过比较就会懂得,同是写动物,但在作者的笔下写法却各不相同,每位作者经过细致观察,抓住了所描写的事物的特征,绘其形,传其神,描写的是那样生动感人,并同时寄寓了作者深厚的思想感情。
综合比较是把两篇文章放在一起进行全面比较,看哪些方面相同,哪些方面不同,然后就不同的方面,追问其究竟,提出问题,作综合比较。例如:语文版七册下第一单元,《石榴》作者写的是一棵树;《海燕》《鹅》《鹤群》作者写的是一只鸟或者是一群鸟,通过比较就会发现,作者除了抓住事物的特征进行描写外,由于描写的事物不同,描写事物的方法也不同,描写事物运用的语言也不同,写作的目的也不同,寄寓的感情也不同。抓住差异,究其根源,问题自然就会提出来,加以深思,就会更加深入的理解文章。
通过比较我们可以总结出一些规律性的知识。我们可以举例说明。比较题材。比如:学过的课文《这不是一颗流星》,表现的是孩子和家中保姆之间的深厚感情;《羚羊木雕》反映的是家庭成员中父母与女儿的矛盾冲突;《背影》表现的是父子之间的真挚感情,体现了父子互爱这一主题;《散步》描写了祖孙三代之间的理解与爱护。虽然作者选择的都是记叙的是人与人之间的关系的题材,有两代人之间的关系,也有三代人之间的关系,还有家庭与外人之间的关系,这里包含着亲情、友情,但是,由于作者所选的角度好,从而将人物刻画得很完美,将故事的矛盾点表现得很突显,吸引读者,达到了引人入胜的效果。
比较情感。还以这几篇文章为例。《这不是一颗流星》这篇课文表现的是一颗充满爱意的稚嫩的童心,与一颗充满爱意的慈心之间的温馨感情;《羚羊木雕》显现了成人重财轻义的心态,给少年珍视友谊的心灵带来的委屈、伤心与痛苦;《背影》通过青年人与老年人心灵之间的沟通,表现出一种悲凉而沉郁的感情基调;《散步》写了老、中、少三代人互敬互爱的心灵,表现出欢愉而深沉的感情基调。这几篇文章所表现的感情基调是不同的,从而给每读者以不同的感受。
除此之外还有比较结构、比较线索、比较意蕴等,根据不同的文章,采取不同的比较方法,选择不同的角度进行比较,达到理解文章的目的。
(作者单位:河北省安国市教育局教研室)
一、培养学生阅读兴趣 增加学生阅读动力
作为一名语文教师我总在想:一个电视剧播放之前,往往有该剧几个精彩的镜头出现,一下子就能把观众的兴趣和注意力牢牢抓住,给人一种欲罢不忍的感觉,因此非看不可的欲望蠢蠢欲动,这样不得不记住播放时间,非看不可的强烈愿望由此产生。在语文教学上能否像电视节目介绍那样吸引住学生,激发他们的学习兴趣呢?我便进行了一下尝试。
尝试一、激发好奇、注重导入。
在学习《小巷深处》这一课的的时候,我为了营造课堂气氛,播放了满文军的MTV《懂你》。其中母亲拉着车艰难行走的背影给学生们留下了深刻的印象。看完后,有的同学热泪盈眶,有的同学在偷偷地擦眼泪。在学生心目中,母亲的形象顿时高大起来,无形中也加深了对主人公 ——母亲的理解。在学习《马说》这篇课文时,我讲述了伯乐相马的故事,然后让学生想象一下如果那匹千里马没有遇见伯乐会怎样?这样就为学生学习本文奠定了基础,对韩愈笔下不幸的千里马的遭遇的理解就容易多了。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”一堂课好的开始好像高手对弈,第一招就为全局的胜利打下了基础。导入方式很多,根据文章的内容,学生的心理需求,可采用悬念激活、朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托、讲故事、说典故、谈轶事、说名言、论警句、听音乐、看MTV等方法,扣住学生心弦,引发学生探求热情,使学生“想知”“乐知”,全身心地投入到语文教学中来。
尝试二、启发思维、创意阅读。
在教学中,培养学生多角度、有创意的阅读,既能拓展学生的思维空间,又能在一种期待下培养学生的学习兴趣。
我在教《曹刿论战》时,我问:“曹刿说:肉食者鄙,未能远谋。文中多处可见肉食者鄙。你认为鲁庄公有不鄙的地方吗?”同学们想了一想说:“鲁庄公听从曹刿的意见,可见他善于纳谏;鲁庄公在战后向曹刿请教那样指挥的原因,可见他能虚心请教,不耻下问,这些都表现了鲁庄公的不鄙。”
英国教育家爱德华认为:“教育就是教人思维。”在教学中,我都会留给学生一定的时间和空间,让他们各抒己见,实话实说,尽力给同学们创设良好的环境,发挥学生最大的主动性,让他们有一颗自由飞翔的心灵。
二、反复比较 质疑深思
当你阅读一篇文章翻来覆去冥思苦想,怎么也不能发现问题的时,可能会找来一篇预知内容相近,或文体相同,甚至文体不同的文章,将其放在一起,进行比较,通过比较就会从中发现,有许多不同之处。为什么同类或不同类文章却有这么多的不同呢?同类或不同类文章之间又有什么相同呢?这样,在比较中就会很自然的把问题提出来。
那么,如何进行比较呢?从哪些方面入手呢?下面以语文版课本为例。
比较,既可以单项比较,也可以综合比较。单项的比较,可以就不同体裁或相同体裁的文章的某一个共同的方面进行比较。诸如从内容、结构、写法、语言等较大的方面比较,或从描写等具体方面进行比较。例如:记叙文中的记叙与以论文中的记叙的不同,记叙文中的议论与议论文中的议论的不同。又如:语文版七册下第一单元的几篇文章,都是状物的文章,经过比较就会懂得,同是写动物,但在作者的笔下写法却各不相同,每位作者经过细致观察,抓住了所描写的事物的特征,绘其形,传其神,描写的是那样生动感人,并同时寄寓了作者深厚的思想感情。
综合比较是把两篇文章放在一起进行全面比较,看哪些方面相同,哪些方面不同,然后就不同的方面,追问其究竟,提出问题,作综合比较。例如:语文版七册下第一单元,《石榴》作者写的是一棵树;《海燕》《鹅》《鹤群》作者写的是一只鸟或者是一群鸟,通过比较就会发现,作者除了抓住事物的特征进行描写外,由于描写的事物不同,描写事物的方法也不同,描写事物运用的语言也不同,写作的目的也不同,寄寓的感情也不同。抓住差异,究其根源,问题自然就会提出来,加以深思,就会更加深入的理解文章。
通过比较我们可以总结出一些规律性的知识。我们可以举例说明。比较题材。比如:学过的课文《这不是一颗流星》,表现的是孩子和家中保姆之间的深厚感情;《羚羊木雕》反映的是家庭成员中父母与女儿的矛盾冲突;《背影》表现的是父子之间的真挚感情,体现了父子互爱这一主题;《散步》描写了祖孙三代之间的理解与爱护。虽然作者选择的都是记叙的是人与人之间的关系的题材,有两代人之间的关系,也有三代人之间的关系,还有家庭与外人之间的关系,这里包含着亲情、友情,但是,由于作者所选的角度好,从而将人物刻画得很完美,将故事的矛盾点表现得很突显,吸引读者,达到了引人入胜的效果。
比较情感。还以这几篇文章为例。《这不是一颗流星》这篇课文表现的是一颗充满爱意的稚嫩的童心,与一颗充满爱意的慈心之间的温馨感情;《羚羊木雕》显现了成人重财轻义的心态,给少年珍视友谊的心灵带来的委屈、伤心与痛苦;《背影》通过青年人与老年人心灵之间的沟通,表现出一种悲凉而沉郁的感情基调;《散步》写了老、中、少三代人互敬互爱的心灵,表现出欢愉而深沉的感情基调。这几篇文章所表现的感情基调是不同的,从而给每读者以不同的感受。
除此之外还有比较结构、比较线索、比较意蕴等,根据不同的文章,采取不同的比较方法,选择不同的角度进行比较,达到理解文章的目的。
(作者单位:河北省安国市教育局教研室)