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摘要：课堂教学的有效性是什么？一些教师的课堂教学中还不同程度地存在“教师讲得口干舌燥、精疲力尽，学生听得头脑发胀、昏昏欲睡”，有些教师时常抱怨“这个问题都讲了多少遍，还不明白”……本文分析了出现这些问题的原因，提出了提高高中物理课堂教学有效性的一些策略。
关键词：高中物理；有效性；教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0021
提高课堂教学有效性，是全面提高教学质量的基本要求，实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的根本措施。在一些教师的课堂教学中还不同程度地存在“教师讲得口干舌燥、精疲力尽，学生听得头脑发胀、昏昏欲睡”，有些教师时常抱怨“这个问题都讲了多少遍，还不明白”。其原因值得我们反思——课堂教学的有效性。
一、教学有效性的理解
教学的有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最少的精力投入，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体来说，教学的有效性包含三种含义：
1. 有效果。指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察来衡量。
2. 有效率。教学效率=教学产出（效果）/教学投入×100%；教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。
3. 有效益。指教学活动的收益，教学活动价值的实现。
二、问题及原因分析
1. 教学活动的主体颠倒，教师讲得多，学生动得少
由于高中物理知识点多，课时有限，教师不敢放手，学生习惯于不动手而只动耳，教师讲，学生记；教师示范，学生看和听；课内时间不够就用在课外补。这样，教学活动的主体颠倒，必然导致投入多、产出少、效果差、效率低、教学活动的收益少。
2. 高中物理知识深奥、连贯性强，学生两极分化严重
学生进入高一后普遍要经历一个转折和适应的时期，需要转变学习方法，高中物理知识难度加大，连续性强，有些学生仍沿用初中的学习方法，以致在课堂上不能完全听懂，或者当时听懂了课后又卡壳了，高中功课又多，来不及及时解决问题，就慢慢掉队了，到高一第二学期学生又出现了两极分化，学生的分层给教学带来难度，同一节课很难满足不同层次学生的需要，教学效果自然下降。学生一旦形成断层，后面的课就要受到影响，有些断层是学生明白的，但没时间补或懒于补；有些断层是学生不经意形成的，他们是稀里糊涂的，就没法补。
3. 学生知难而退，非智力因素影响严重
现在的中学生大多是独生子女，吃不了苦，意志力薄弱，学习动机模糊，多半属于被动学习，完成父母交给的任务，多数学生认为学习是最苦的事情，加之高中物理知识难度明显提高，在困难面前，学生容易退缩，缺少恒心和毅力。
4. 教学目标关注学生的认知，忽视情感态度和价值观
教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面，但受传统行为心理学的影响，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段，再加上应试教育的影响，教师在教学过程中往往过于重视学生知识和技能的培养，过程和方法流于形式，忽视情感态度和价值观的培养，由于教学目标的偏差，教师在教学过程中“熟能生巧”，看理念逐渐演变成“熟能生厌”，结果是学生厌学，教师厌教；教师教得辛苦，学生学得也辛苦，学生的积极性很难被调动，课堂教学死气沉沉，课堂教学效率低下，教师的教学是低下的，甚至是无效的，由此形成了恶性循环。
三、提高物理教学有效性的策略
1. 教师转变教学观念
转变以教材、预定的教学设计为主的观念，要以学生为主，以学生现有的发展水平、兴趣为出发点，让更多的学生参与到教学中来，使物理课堂教学发出生机和活力，调动学生的主观能动性，教师引导学生构建知识，了解知识的来龙去脉，别把物理仅当公式来学，只关注结果而忽略过程。
2. 创建和谐的课堂气氛
教师善于运用一种策略，创建和谐的课堂气氛，多激励学生、少批评学生；理论联系实际，尽可能地将物理知识与学生所能涉猎的实际问题联系起来，增加学生的学习兴趣。比如，在讲动量定律是要联系体育活动中的保护垫、保护套，运输易碎物品时要加保护物体，讲天体运动要联系“神州”六号飞船，讲曲线运动是要联系交通工具拐弯限速、在游戏场玩转盘、高空旋转等的感觉等。身边处处有物理，物理时时联系实际；教师尽可能地与学生相处，不要以权威自居；课堂教学中，要尊重学生的看法，处理问题灵活多变。
3. 化难为易，充分挖掘学生的非智力因素
创设情境，铺设台阶。高一第一学期帮助学生搭建台阶，引导学生转变学习方法，教师在备课时充分了解所教学生的知识以及说能达到的能力水平，课后分析学生非智力因素的影响，及时发现问题并及时解决。增加一些有趣的活动，比如物理科技活动、小发明、小创造、研究性学习等，激发学生的学习兴趣，让学生主动、自愿地参与到学习中来。
4. 加强教学的互动性
改变以往教师——学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的、双向的或多项的师生教学互动。教学互动是一个由多种互动方法构成的整体，它包括师生互动、生生互动和群体互动三个方面，教师做的是如何使三种互动方式有效地运行，提高课堂教学效率。
5. 及时反馈
反馈的目的在于矫治，矫治要及时有效。在教学中随时注意关注课堂动态：学生的问题、学生的解答，甚至学生的眼神和表情，这样才能及时发现问题，必要时给以补救，尽量把问题在课堂上解决掉。
总之，教师要在实践中不断反思，发现我们在课堂教学中的问题，及时寻求解决办法，不断地探索，以提高课堂教学的有效性。
（作者单位：陕西省安康市汉滨区江北高中 725000）
关键词：高中物理；有效性；教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0021
提高课堂教学有效性，是全面提高教学质量的基本要求，实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的根本措施。在一些教师的课堂教学中还不同程度地存在“教师讲得口干舌燥、精疲力尽，学生听得头脑发胀、昏昏欲睡”，有些教师时常抱怨“这个问题都讲了多少遍，还不明白”。其原因值得我们反思——课堂教学的有效性。
一、教学有效性的理解
教学的有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最少的精力投入，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体来说，教学的有效性包含三种含义：
1. 有效果。指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察来衡量。
2. 有效率。教学效率=教学产出（效果）/教学投入×100%；教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。
3. 有效益。指教学活动的收益，教学活动价值的实现。
二、问题及原因分析
1. 教学活动的主体颠倒，教师讲得多，学生动得少
由于高中物理知识点多，课时有限，教师不敢放手，学生习惯于不动手而只动耳，教师讲，学生记；教师示范，学生看和听；课内时间不够就用在课外补。这样，教学活动的主体颠倒，必然导致投入多、产出少、效果差、效率低、教学活动的收益少。
2. 高中物理知识深奥、连贯性强，学生两极分化严重
学生进入高一后普遍要经历一个转折和适应的时期，需要转变学习方法，高中物理知识难度加大，连续性强，有些学生仍沿用初中的学习方法，以致在课堂上不能完全听懂，或者当时听懂了课后又卡壳了，高中功课又多，来不及及时解决问题，就慢慢掉队了，到高一第二学期学生又出现了两极分化，学生的分层给教学带来难度，同一节课很难满足不同层次学生的需要，教学效果自然下降。学生一旦形成断层，后面的课就要受到影响，有些断层是学生明白的，但没时间补或懒于补；有些断层是学生不经意形成的，他们是稀里糊涂的，就没法补。
3. 学生知难而退，非智力因素影响严重
现在的中学生大多是独生子女，吃不了苦，意志力薄弱，学习动机模糊，多半属于被动学习，完成父母交给的任务，多数学生认为学习是最苦的事情，加之高中物理知识难度明显提高，在困难面前，学生容易退缩，缺少恒心和毅力。
4. 教学目标关注学生的认知，忽视情感态度和价值观
教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面，但受传统行为心理学的影响，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段，再加上应试教育的影响，教师在教学过程中往往过于重视学生知识和技能的培养，过程和方法流于形式，忽视情感态度和价值观的培养，由于教学目标的偏差，教师在教学过程中“熟能生巧”，看理念逐渐演变成“熟能生厌”，结果是学生厌学，教师厌教；教师教得辛苦，学生学得也辛苦，学生的积极性很难被调动，课堂教学死气沉沉，课堂教学效率低下，教师的教学是低下的，甚至是无效的，由此形成了恶性循环。
三、提高物理教学有效性的策略
1. 教师转变教学观念
转变以教材、预定的教学设计为主的观念，要以学生为主，以学生现有的发展水平、兴趣为出发点，让更多的学生参与到教学中来，使物理课堂教学发出生机和活力，调动学生的主观能动性，教师引导学生构建知识，了解知识的来龙去脉，别把物理仅当公式来学，只关注结果而忽略过程。
2. 创建和谐的课堂气氛
教师善于运用一种策略，创建和谐的课堂气氛，多激励学生、少批评学生；理论联系实际，尽可能地将物理知识与学生所能涉猎的实际问题联系起来，增加学生的学习兴趣。比如，在讲动量定律是要联系体育活动中的保护垫、保护套，运输易碎物品时要加保护物体，讲天体运动要联系“神州”六号飞船，讲曲线运动是要联系交通工具拐弯限速、在游戏场玩转盘、高空旋转等的感觉等。身边处处有物理，物理时时联系实际；教师尽可能地与学生相处，不要以权威自居；课堂教学中，要尊重学生的看法，处理问题灵活多变。
3. 化难为易，充分挖掘学生的非智力因素
创设情境，铺设台阶。高一第一学期帮助学生搭建台阶，引导学生转变学习方法，教师在备课时充分了解所教学生的知识以及说能达到的能力水平，课后分析学生非智力因素的影响，及时发现问题并及时解决。增加一些有趣的活动，比如物理科技活动、小发明、小创造、研究性学习等，激发学生的学习兴趣，让学生主动、自愿地参与到学习中来。
4. 加强教学的互动性
改变以往教师——学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的、双向的或多项的师生教学互动。教学互动是一个由多种互动方法构成的整体，它包括师生互动、生生互动和群体互动三个方面，教师做的是如何使三种互动方式有效地运行，提高课堂教学效率。
5. 及时反馈
反馈的目的在于矫治，矫治要及时有效。在教学中随时注意关注课堂动态：学生的问题、学生的解答，甚至学生的眼神和表情，这样才能及时发现问题，必要时给以补救，尽量把问题在课堂上解决掉。
总之，教师要在实践中不断反思，发现我们在课堂教学中的问题，及时寻求解决办法，不断地探索，以提高课堂教学的有效性。
（作者单位：陕西省安康市汉滨区江北高中 725000）