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【摘要】 如今大学英语的教学模式已从传统的书本讲授转向了多媒体辅助的现代化教学模式。多媒体教学已被引入了大学英语读写课堂和听说课堂，为教学带来了极大的便利。多媒体在教学中的使用顺应了社会的进步与科技的发展，为学生踏入现代化的社会打下基础。
【关键词】 多媒体 听说 读写 发展
大学英语几乎是每所高等院校必开的公共课程。近年来，随着世界格局的飞速变化、国际交流的日益频繁，作为国际上最广泛使用的交流工具——英语的地位变得愈来愈重要。虽然我国高校的英语教学取得了令人瞩目的成绩，但是社会对毕业生的英语水平要求却与日俱增，这对高校英语教学提出新的挑战。多媒体的开发与利用为大学英语教学带来了发展的机遇。
一、多媒体在大学英语读写课堂的运用
在传统的读写课堂上，教师通常是依靠板书来传递知识。无论是背景知识介绍还是词汇、课文、语法的讲解，教师都只能通过书本、黑板、口述的方式来实现授课。教师抱着书本讲，学生抱着书本听，这种被动接受知识灌输的方式使得学生很难长久保持注意力。
多媒体进入大学英语读写课堂，使得教师的授课方式更为生动形象。例如，为了帮助学生更好地理解文章，同时了解更多的相关文化知识，教师可在课前准备一些和课程话题相关的背景知识。如供专科生使用的《新起点大学基础英语读写教程》第一册第六单元的Text B，标题为A Nice Cup of Tea，为了帮助学生了解与茶相关的背景知识，教师可借助多媒体制作教学课件，在课件中插入关于中国六大初茶、各种花茶的产地、制作工序、功效等的简要介绍以及图片，以帮助学生认识并且了解中国的茶文化；在课件中插入有关西方下午茶的资料，帮助学生了解西方的茶文化等。
在单词和课文的讲解上，多媒体同样能够充分发挥其作用。单词和课文是大学英语读写教学的重点，教师不仅要通过单词和课文的讲解来传授语言知识，还要培养学生的语言技能。在单词的讲解上，教师可以在制作课件的过程中加入单词的读音、例句甚至是相關图片或短视频。例如“bookend”这个单词，若在课件中插入一张“书靠”的图片，那么即使不给出单词的释义，学生也能很快猜出它是“用来挡住书以防止书倾倒的物品”。这样不但能够为枯燥的课堂增添趣味性，更容易使学生对知识点留下深刻的印象。
二、多媒体在大学英语听说课堂的运用
传统的听说课堂通常是由一台录音机加若干本教材构成。学生需要单纯的依靠“耳朵”来完成该门课程的学习，在学习过程中，不但会误听、漏听，从而造成学习效果差，而且极容易产生厌学情绪。教师的授课过程也颇为费力，若要帮助学生重复听某段录音，则需要不断地“倒带”，听力原文与音频文件很难同时呈献给学生。以多媒体为途径，声音、图像、文字相结合的听说课堂为学生创造了一个更加生动、真实的语言环境。如今很多高校为英语听说课程专门建设了语音室，使得每位学生都能使用一台语音设备进行听说学习。教师可以通过语音室的多媒体设备为学生呈现真实的会话情景，使学生接触到更地道、实用的英语内容，牢牢地吸引学生的学习兴趣。教师也可根据学生的学习需求自由选择听力材料。例如，可以使用与教材配套的听说系统，在可呈现画面、文字的多媒体设备上为学生播放听力材料，学生可以“眼”、“耳”并用的学习听说课程。在这样真实的语言环境中，学生往往表现更高的热情和专注程度，努力去听语言材料。这样既方便了教师的课堂操作，有有效地提高了学生的学习兴趣。
三、多媒体教学中应注意的问题
多媒体英语教学与传统英语教学之间的关系应该是相辅相成、协调发展。作为一种语言，英语与其他学科有着本质的不同。英语的本质特性是交际、交流。因此，在课堂上教师应注重和学生之间的交流，切不可重点偏移，引入过多的图片、视频、音频等资料造成“喧宾夺主”的反向效果。教师在使用多媒体备课时应深层地挖掘教材，仔细阅读教学大纲、体味编者意图，注重拓展学生的知识空间，充分调动学生的积极性。当今社会科技高度发达，智能手机、平板电脑的使用频率甚至超过了电脑的使用频率。智能电子设备的趋近普及为大学英语的多媒体教学带来了极大的便利。很多院校已经开设了网络自主学习平台，学生可以通过手机客户端来进行网上课程的学习。与此同时，教师可以在自主学习平台上给学生留作业，这样，除了传统的书本作业，学生可以体验“高科技”作业，以学到更多适应科技发展的技能。
多媒体与传统课堂相结合的教学模式已成为教师与广大学生的共识，它不但为大学英语教学提供了一条新的途径，使教师在课堂上拥有更大的发挥空间，向学生传授更广泛、实用的知识，而且为学生更好的融入当前科学技术高度发达的社会打下坚实的基础，使学生在轻松学到英语知识的同时体验到多媒体带来的便利。教师应在传统英语教学模式中充分利用这种立体的教学手段，培养学生的听、说、读、写的综合素质以及语言应用能力。
参 考 文 献
[1]王爽. 大学英语自主学习模式下教师角色探析[J]. 辽宁行政学院学报，2008，（4）
[2]杨治中. 新起点大学基础英语教程 [M]. 外语教学与研究出版社，2011
【关键词】 多媒体 听说 读写 发展
大学英语几乎是每所高等院校必开的公共课程。近年来，随着世界格局的飞速变化、国际交流的日益频繁，作为国际上最广泛使用的交流工具——英语的地位变得愈来愈重要。虽然我国高校的英语教学取得了令人瞩目的成绩，但是社会对毕业生的英语水平要求却与日俱增，这对高校英语教学提出新的挑战。多媒体的开发与利用为大学英语教学带来了发展的机遇。
一、多媒体在大学英语读写课堂的运用
在传统的读写课堂上，教师通常是依靠板书来传递知识。无论是背景知识介绍还是词汇、课文、语法的讲解，教师都只能通过书本、黑板、口述的方式来实现授课。教师抱着书本讲，学生抱着书本听，这种被动接受知识灌输的方式使得学生很难长久保持注意力。
多媒体进入大学英语读写课堂，使得教师的授课方式更为生动形象。例如，为了帮助学生更好地理解文章，同时了解更多的相关文化知识，教师可在课前准备一些和课程话题相关的背景知识。如供专科生使用的《新起点大学基础英语读写教程》第一册第六单元的Text B，标题为A Nice Cup of Tea，为了帮助学生了解与茶相关的背景知识，教师可借助多媒体制作教学课件，在课件中插入关于中国六大初茶、各种花茶的产地、制作工序、功效等的简要介绍以及图片，以帮助学生认识并且了解中国的茶文化；在课件中插入有关西方下午茶的资料，帮助学生了解西方的茶文化等。
在单词和课文的讲解上，多媒体同样能够充分发挥其作用。单词和课文是大学英语读写教学的重点，教师不仅要通过单词和课文的讲解来传授语言知识，还要培养学生的语言技能。在单词的讲解上，教师可以在制作课件的过程中加入单词的读音、例句甚至是相關图片或短视频。例如“bookend”这个单词，若在课件中插入一张“书靠”的图片，那么即使不给出单词的释义，学生也能很快猜出它是“用来挡住书以防止书倾倒的物品”。这样不但能够为枯燥的课堂增添趣味性，更容易使学生对知识点留下深刻的印象。
二、多媒体在大学英语听说课堂的运用
传统的听说课堂通常是由一台录音机加若干本教材构成。学生需要单纯的依靠“耳朵”来完成该门课程的学习，在学习过程中，不但会误听、漏听，从而造成学习效果差，而且极容易产生厌学情绪。教师的授课过程也颇为费力，若要帮助学生重复听某段录音，则需要不断地“倒带”，听力原文与音频文件很难同时呈献给学生。以多媒体为途径，声音、图像、文字相结合的听说课堂为学生创造了一个更加生动、真实的语言环境。如今很多高校为英语听说课程专门建设了语音室，使得每位学生都能使用一台语音设备进行听说学习。教师可以通过语音室的多媒体设备为学生呈现真实的会话情景，使学生接触到更地道、实用的英语内容，牢牢地吸引学生的学习兴趣。教师也可根据学生的学习需求自由选择听力材料。例如，可以使用与教材配套的听说系统，在可呈现画面、文字的多媒体设备上为学生播放听力材料，学生可以“眼”、“耳”并用的学习听说课程。在这样真实的语言环境中，学生往往表现更高的热情和专注程度，努力去听语言材料。这样既方便了教师的课堂操作，有有效地提高了学生的学习兴趣。
三、多媒体教学中应注意的问题
多媒体英语教学与传统英语教学之间的关系应该是相辅相成、协调发展。作为一种语言，英语与其他学科有着本质的不同。英语的本质特性是交际、交流。因此，在课堂上教师应注重和学生之间的交流，切不可重点偏移，引入过多的图片、视频、音频等资料造成“喧宾夺主”的反向效果。教师在使用多媒体备课时应深层地挖掘教材，仔细阅读教学大纲、体味编者意图，注重拓展学生的知识空间，充分调动学生的积极性。当今社会科技高度发达，智能手机、平板电脑的使用频率甚至超过了电脑的使用频率。智能电子设备的趋近普及为大学英语的多媒体教学带来了极大的便利。很多院校已经开设了网络自主学习平台，学生可以通过手机客户端来进行网上课程的学习。与此同时，教师可以在自主学习平台上给学生留作业，这样，除了传统的书本作业，学生可以体验“高科技”作业，以学到更多适应科技发展的技能。
多媒体与传统课堂相结合的教学模式已成为教师与广大学生的共识，它不但为大学英语教学提供了一条新的途径，使教师在课堂上拥有更大的发挥空间，向学生传授更广泛、实用的知识，而且为学生更好的融入当前科学技术高度发达的社会打下坚实的基础，使学生在轻松学到英语知识的同时体验到多媒体带来的便利。教师应在传统英语教学模式中充分利用这种立体的教学手段，培养学生的听、说、读、写的综合素质以及语言应用能力。
参 考 文 献
[1]王爽. 大学英语自主学习模式下教师角色探析[J]. 辽宁行政学院学报，2008，（4）
[2]杨治中. 新起点大学基础英语教程 [M]. 外语教学与研究出版社，2011