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当前，作文课成了写作的专利，很多教师喜欢借助特定例文指导学生仿写，殊不知课文就是很好的写作范例。作文训练与阅读教学严重脱节，使阅读教学和作文训练成为两张皮，学生没有从阅读中收获知识并内化为写作实践，也没有把习作和生活紧密联系起来，久而久之，对习作产生畏难和厌倦心理，更不会享受到习作的乐趣。为此，笔者从激发学生的写作情趣入手，探索读写教学一体化教改，不仅加强了阅读教学的深度、广度，还极大地提高了学生的写作热情和水平。
积硅成步中的习法激趣
荀子说：“不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”儿童语言学习的基本途径之一是模仿，习作也如此，都需要在模仿中一点一点的积累。为此，语文教学中引进仿写就如书法中的临摹，既顺应了儿童的天性，又能极大提高孩子的写作兴趣。于是，笔者积极倡导：创意表达，从文本开始。借鉴文本有特色的写作方法，让孩子结合自己生活中的观察有针对地仿写，就能有效内化，于潜移默化中教会孩子遣词造句、布局谋篇，达到自如地表达内心情感的境界。
教师可以引导学生模仿文章的修辞手法，发掘课文的表达特点，进而迁移运用，切入孩子的生活经验，在及时训练中习得写法。如教学《莫高窟》，作者用排比手法对风姿绰约的飞天进行具体描写，含有动作的四字词语写出了飞天的优美姿态，富有音律美和动感美。通过反复朗读，欣赏飞天视频，孩子对飞天的美轮美奂有了直观的意向，更唤起了驾驭语言的强烈欲望。及时的迁移让学生领略到了词语和句式的妙处，促进了“读”的深化和用语的艺术性。
教师还可以引导学生模仿作者丰富的描写方法，写出自己的所见所闻。学习《郑成功》一课，孩子们赏读第五节战斗场面的描写，发现了一系列语言密码，如正面与侧面相结合、环境烘托等。这时，顺势播放一个战斗场面，他们就有意识地将所学方法灵活运用，最大限度地提高了孩子的言语感悟力和表达力。
品文补白中的感怀抒情
批注指阅读时在文中空白处对文章进行阅读思考的记录，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。针对文本的关键点和空白处，教师针对性地引导学生进行品文思考、补白批注，能极大提高孩子思维的深度和广度，同时通过对文本的品鉴补充，进一步丰盈自己的情感，达到与文本深度交流的目的。
循着作者的思路进行有效补充是批注的一种常用方法。它能活跃学生的思维，打开学生的心智，抒发学生的情感。教学《把我的心脏带回祖国》送别场面时，入微的神情传达着太多的无奈、悲愤、激动，但肖邦和同学们惜别的话语却深藏心间，教师适时设计补白练习，让孩子仿佛成了同学和肖邦。通过批注补白，同学的深厚情谊、肖邦赤诚的爱国之心在深情倾诉中自然流露，孩子们的情感随着激昂奋进的语言达到了高潮。
品鉴式批注能紧紧围绕文本的细节，品出文本散发的智慧芬芳，表达自己对文本的独特理解，提高学生的欣赏、评价、审美能力。如《最后的姿势》谱写了一曲“爱”的赞歌，孩子们紧扣触动心弦的动作、语言细节读出了很多震撼，也感悟出谭老师的伟大。这时，让孩子为谭老师写颁奖词，孩子们情为所动，崇敬之情汩汩流出，再现了那个感天动地的情景。可见，聚焦文本的品鉴式批注，不但能自然而然地提高孩子的写作能力，而且能极大地丰盈孩子的思想情感。
主题拓展中的写作实践
阅读是写作的基础，写作的水平决定于阅读的深度和广度。因此，在教学中必须把阅读教学与学生作文紧密联系起来，以教材为依托，引导学生查阅资料、联系生活、拓展阅读，就能在阅读的积累中提高习作的有效性，在情感的润泽中升华对生活的感悟。
联想是由一事物的观念想到另一事物的观念的心理过程，对拓宽人的思路、丰富人的表达具有十分重要的意义。语文教学中，善于运用阅读联想，根据事物之间相似点的不同情态进行拓展性的迁移写作，就能起到很好的效果。教学《黄山奇松》，孩子主要探究作者怎样写三大名松的奇，通过看图对比，发现比喻的妙用，即所谓联想是基于写实的基础，明确联想只有根据写实展开的才合理。这时播放奇松图片，让孩子结合搜集的资料，当导游介绍一种松，用上写实与联想相结合的方法。孩子们从自己特定的视角向大家具体描绘，在拓展写作中进一步巩固、提高了语文综合素养。
教师还可以借助一篇课文拓展到一组相关的课程或一本书，进一步丰富对某一主题的深刻认识，联系作品背景形成自己的体验和内心真情的抒发。如教学《月光启蒙》后，让孩子拓展阅读冰心奶奶的文章《往事》《红莲》。之后，孩子们对母爱有了不同的诠释。像这样阅读后的微习作，以随笔的方式呈现，看似随手拈来，实为真情所露。既扎根课内，又拓展课外，开启了一扇扇以“课文作者或主题”为中心的阅读大门，让孩子们进一步内化文本内涵的同时，感悟生活、真情写作，真正实现了我读蓄我情、我手写我心。
实践证明，融合阅读与写作一体，打破阅读与习作界限，把作文教学化作一次次小练笔、勤批注、微习作，就能化整为零，降低梯度，螺旋式提高学生的写作能力，循序渐进地培养起孩子的写作情趣。
（作者单位：江苏省海门市能仁小学；海门市教育局）
积硅成步中的习法激趣
荀子说：“不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”儿童语言学习的基本途径之一是模仿，习作也如此，都需要在模仿中一点一点的积累。为此，语文教学中引进仿写就如书法中的临摹，既顺应了儿童的天性，又能极大提高孩子的写作兴趣。于是，笔者积极倡导：创意表达，从文本开始。借鉴文本有特色的写作方法，让孩子结合自己生活中的观察有针对地仿写，就能有效内化，于潜移默化中教会孩子遣词造句、布局谋篇，达到自如地表达内心情感的境界。
教师可以引导学生模仿文章的修辞手法，发掘课文的表达特点，进而迁移运用，切入孩子的生活经验，在及时训练中习得写法。如教学《莫高窟》，作者用排比手法对风姿绰约的飞天进行具体描写，含有动作的四字词语写出了飞天的优美姿态，富有音律美和动感美。通过反复朗读，欣赏飞天视频，孩子对飞天的美轮美奂有了直观的意向，更唤起了驾驭语言的强烈欲望。及时的迁移让学生领略到了词语和句式的妙处，促进了“读”的深化和用语的艺术性。
教师还可以引导学生模仿作者丰富的描写方法，写出自己的所见所闻。学习《郑成功》一课，孩子们赏读第五节战斗场面的描写，发现了一系列语言密码，如正面与侧面相结合、环境烘托等。这时，顺势播放一个战斗场面，他们就有意识地将所学方法灵活运用，最大限度地提高了孩子的言语感悟力和表达力。
品文补白中的感怀抒情
批注指阅读时在文中空白处对文章进行阅读思考的记录，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。针对文本的关键点和空白处，教师针对性地引导学生进行品文思考、补白批注，能极大提高孩子思维的深度和广度，同时通过对文本的品鉴补充，进一步丰盈自己的情感，达到与文本深度交流的目的。
循着作者的思路进行有效补充是批注的一种常用方法。它能活跃学生的思维，打开学生的心智，抒发学生的情感。教学《把我的心脏带回祖国》送别场面时，入微的神情传达着太多的无奈、悲愤、激动，但肖邦和同学们惜别的话语却深藏心间，教师适时设计补白练习，让孩子仿佛成了同学和肖邦。通过批注补白，同学的深厚情谊、肖邦赤诚的爱国之心在深情倾诉中自然流露，孩子们的情感随着激昂奋进的语言达到了高潮。
品鉴式批注能紧紧围绕文本的细节，品出文本散发的智慧芬芳，表达自己对文本的独特理解，提高学生的欣赏、评价、审美能力。如《最后的姿势》谱写了一曲“爱”的赞歌，孩子们紧扣触动心弦的动作、语言细节读出了很多震撼，也感悟出谭老师的伟大。这时，让孩子为谭老师写颁奖词，孩子们情为所动，崇敬之情汩汩流出，再现了那个感天动地的情景。可见，聚焦文本的品鉴式批注，不但能自然而然地提高孩子的写作能力，而且能极大地丰盈孩子的思想情感。
主题拓展中的写作实践
阅读是写作的基础，写作的水平决定于阅读的深度和广度。因此，在教学中必须把阅读教学与学生作文紧密联系起来，以教材为依托，引导学生查阅资料、联系生活、拓展阅读，就能在阅读的积累中提高习作的有效性，在情感的润泽中升华对生活的感悟。
联想是由一事物的观念想到另一事物的观念的心理过程，对拓宽人的思路、丰富人的表达具有十分重要的意义。语文教学中，善于运用阅读联想，根据事物之间相似点的不同情态进行拓展性的迁移写作，就能起到很好的效果。教学《黄山奇松》，孩子主要探究作者怎样写三大名松的奇，通过看图对比，发现比喻的妙用，即所谓联想是基于写实的基础，明确联想只有根据写实展开的才合理。这时播放奇松图片，让孩子结合搜集的资料，当导游介绍一种松，用上写实与联想相结合的方法。孩子们从自己特定的视角向大家具体描绘，在拓展写作中进一步巩固、提高了语文综合素养。
教师还可以借助一篇课文拓展到一组相关的课程或一本书，进一步丰富对某一主题的深刻认识，联系作品背景形成自己的体验和内心真情的抒发。如教学《月光启蒙》后，让孩子拓展阅读冰心奶奶的文章《往事》《红莲》。之后，孩子们对母爱有了不同的诠释。像这样阅读后的微习作，以随笔的方式呈现，看似随手拈来，实为真情所露。既扎根课内，又拓展课外，开启了一扇扇以“课文作者或主题”为中心的阅读大门，让孩子们进一步内化文本内涵的同时，感悟生活、真情写作，真正实现了我读蓄我情、我手写我心。
实践证明，融合阅读与写作一体，打破阅读与习作界限，把作文教学化作一次次小练笔、勤批注、微习作，就能化整为零，降低梯度，螺旋式提高学生的写作能力，循序渐进地培养起孩子的写作情趣。
（作者单位：江苏省海门市能仁小学；海门市教育局）