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摘 要：近年来，随着经济社会的深刻变化，教育改革的不断深化，学生成长新情况新问题不断涌现，中职学校的班主任队伍建设暴露出了诸多问题，未能充分满足形势发展的需要。文章分析当前中等职业学校班主任队伍建设存在的问题，并提出加强中职学校班主任队伍建设的具体措施。
关键词：中等职业学校；班主任；建设
在学校中，班主任是与学生接触最频繁的人，也是对学生影响最直接的人，对学生的成长发展起着举足轻重的作用。近几年，随着中等职业学校招生规模不断扩大，生源质量发生了根本性的变化，中职学校在班主任队伍建设方面面临许多新问题、新挑战。因此，探讨中职学校班主任队伍建设，成为摆在我们面前的一个重要课题。
1中职学校班主任队伍建设存在的问题
中职教育作为职业教育的一种重要教育形式，担负着培养社会需要的数以亿计的技能型人才和高素质劳动者的重任。而班主任是学校教育的骨干力量，承担着培养人、教育人的重要职责。班主任队伍素质如何，直接影响到育人质量，关系到学校的生存与发展，关系到教育的成败，关系到中华民族的伟大复兴。因此，加强班主任队伍建设，建设一支思想素质好、业务水平高、奉献精神强的具有现代意识的班主任队伍，显得尤为紧迫和重要。
1.1班主任队伍结构不合理
在年龄结构方面，没有形成合理的老、中、青的梯队，大多是年轻班主任，其中有不少是刚毕业分配进来的新教师，工作经验欠缺，遇到问题常束手无策；在职称结构方面，具有高级职称的班主任偏少，中级及以下职称的班主任偏多；在专兼职结构方面，专职班主任太少，几乎都是兼职班主任，其中不少是因扩招导致师资不足而从社会上聘请的教师，这些教师难免“身在曹营心在汉”；在素质结构方面，存在思想认识模糊、知识结构单一、业务能力不强、综合素质不高的问题。
1.2班主任队伍培训不到位
培训是提高班主任整体素质，促进班主任全面发展的有效手段。但中职学校普遍存在班主任队伍不培训或短暂培训的情况，培训未成系统，重使用轻培养的倾向严重。学校对班主任的管理基本停留在传统人事管理的层面，如工资核定、职称评聘、考核评优等，忽视班主任人力资源的管理与开发。
1.3缺乏有效的考核评价体系和激励机制
评价班主任是一项十分严肃和重要的工作，需要一套科学、客观、公正、全面的评价标准。而中职学校大多采用传统的评价体系，没有充分发挥评价应有的积极功效。主要表现为：只是一种指向过去的评价，而不是指向未来的发展性评价；评价内容简单，多以某一面作为评价的依据，以偏概全，没有对班主任的内隐性工作进行评价；评价主体单一，基本是学校领导对班主任单向性的评价，评价结果的全面性、客观性、准确性大打折扣；模糊评价体系，建立所谓的“民主”评议推荐之上，掺杂人为因素，有失公平、公正。在运用激励机制方面也存在激励方法、手段不尽合理，激励形式单一，缺乏多样性、发展性，激励力度不够，赏罚不当等问题，抑制和削减了班主任的工作积极性。
1.4学生现状对班主任队伍建设提出更高的要求
中职学生是高中招收后的剩余学生，总体素质不高，主要表现为：文化基础较差，学习习惯不好，学习兴趣不高；心理承受能力较差，心理自卑感较强，成才意识弱化；纪律意识较差，行为习惯不良，常违规违纪；组织观念淡薄，以自我为中心；自控能力较差，易受不良思想和行为的诱惑；社会公德弱，责任感不强。中职学生总体素质与普高生相比存在较大的差距。这给班主任工作带来了更大的挑战，迫切需要班主任主动适应教育对象的特点，更新教育理念和观念，创新教育思想。
2对班主任队伍建设的建议
2.1提高班主任的用人标准
精力和经验是班主任工作的基本条件，责任心和事业心是做好班主任工作的决定因素，班主任的素质将影响到全班学生的全而发展和健康成长。因此，班主任应具备以下基本条件：一是心理素质好，热爱班主任工作，责任心强、纪律性强、组织能力强、沟通能力强等；二是应具备质量意识、规范意识、全局意识、创新意识；三是能够主动了解学生及其家庭情况，能成为学生的知己、家长的朋友。只有学校把好用人关，完善班主任选拔制度，才能把优秀的管理人才选拔到班主任队伍中来。
2.2通过培训提高班主任工作能力
学校应高度重视对班主任的培养，使之更新知识、积累经验。首先，要做到有计划地组织班主任学习班级管理知识，提高教育理论水平，明确责任，增强工作自觉性。其次，严格执行《班主任工作职责》和《班主任管理制度》，做到班主任工作的科学化、量化管理。再次，按时召开班主任例会，组织班主任互相交流经验、共同提高。最后抓好岗前培训，使之懂得班主任工作的性质，明确班主任工作目标，对学生的入学、班会、家访等工作做到思路清晰。在选拔优秀教师担任班主任工作的基础上，再对其加以培训，提高其工作能力，为其高效率从事班主任工作打下坚实基础。
2.3考评与待遇挂钩，提高工作积极性
学校按学期对班主任从工作态度、师德师风、班级管理、劳动卫生等方而进行评价，使班主任津贴与其付出的辛勤劳动挂钩。在晋级升职工作中，要将班主任的工作经历作为先决条件，能够从事学校管理岗位者，必须首先是一个班级的优秀管理者。建立完善的班主任表彰机制，通过政策导向，使班主任能够看到自己的价值，同时调动广大教师当班主任的积极性，扩大班主任选聘的余地，为建设一支优秀的班主任队伍打下基础。
2.4专业、文化互通，树立好形象
文化课教师有扎实的教育学基础，但应该结合学校或专业实际开展工作，必要时可以了解一些专业知识，在做好学生工作的同时还可以对学生的学习方法和就业规划做出指导，使学生感受到中职班主任与中学班主任的小同。专业课教师当班主任，可以凭借扎实的专业知识，熟练的业务技能，快速树立个人威信，同时，通过学习教育学、心理学的管理模式令工作史有成效。学校在对教师进行培训时要有的放矢，文化课教师与专业课教师分类培训，提高针对性，组织他们集体研讨，相互取长补短。
总之，一个好的班主任，应该上课时风趣幽默，但又纪律严格；活动时富有激情，使学生情绪高涨；教育学生时动之以情，晓之以理；工作上勇于表达观点，给学生做榜样；生活上严于律己，给学生做表率。班主任工作从点滴做起，从小事做起，因势利导。
参考文献：
[1]杜咪達.高职院校学生助理班主任队伍建设[J].陕西教育（高教版）.2008（02）
[2]董坤伟.浅析高职院校班主任队伍建设[J].甘肃科技.2008（18）
[3]韩宗宾.加强班主任队伍建设[J].中国职业技术教育.2006（02）
（作者单位：山东济宁市技师学院数控技术系）
关键词：中等职业学校；班主任；建设
在学校中，班主任是与学生接触最频繁的人，也是对学生影响最直接的人，对学生的成长发展起着举足轻重的作用。近几年，随着中等职业学校招生规模不断扩大，生源质量发生了根本性的变化，中职学校在班主任队伍建设方面面临许多新问题、新挑战。因此，探讨中职学校班主任队伍建设，成为摆在我们面前的一个重要课题。
1中职学校班主任队伍建设存在的问题
中职教育作为职业教育的一种重要教育形式，担负着培养社会需要的数以亿计的技能型人才和高素质劳动者的重任。而班主任是学校教育的骨干力量，承担着培养人、教育人的重要职责。班主任队伍素质如何，直接影响到育人质量，关系到学校的生存与发展，关系到教育的成败，关系到中华民族的伟大复兴。因此，加强班主任队伍建设，建设一支思想素质好、业务水平高、奉献精神强的具有现代意识的班主任队伍，显得尤为紧迫和重要。
1.1班主任队伍结构不合理
在年龄结构方面，没有形成合理的老、中、青的梯队，大多是年轻班主任，其中有不少是刚毕业分配进来的新教师，工作经验欠缺，遇到问题常束手无策；在职称结构方面，具有高级职称的班主任偏少，中级及以下职称的班主任偏多；在专兼职结构方面，专职班主任太少，几乎都是兼职班主任，其中不少是因扩招导致师资不足而从社会上聘请的教师，这些教师难免“身在曹营心在汉”；在素质结构方面，存在思想认识模糊、知识结构单一、业务能力不强、综合素质不高的问题。
1.2班主任队伍培训不到位
培训是提高班主任整体素质，促进班主任全面发展的有效手段。但中职学校普遍存在班主任队伍不培训或短暂培训的情况，培训未成系统，重使用轻培养的倾向严重。学校对班主任的管理基本停留在传统人事管理的层面，如工资核定、职称评聘、考核评优等，忽视班主任人力资源的管理与开发。
1.3缺乏有效的考核评价体系和激励机制
评价班主任是一项十分严肃和重要的工作，需要一套科学、客观、公正、全面的评价标准。而中职学校大多采用传统的评价体系，没有充分发挥评价应有的积极功效。主要表现为：只是一种指向过去的评价，而不是指向未来的发展性评价；评价内容简单，多以某一面作为评价的依据，以偏概全，没有对班主任的内隐性工作进行评价；评价主体单一，基本是学校领导对班主任单向性的评价，评价结果的全面性、客观性、准确性大打折扣；模糊评价体系，建立所谓的“民主”评议推荐之上，掺杂人为因素，有失公平、公正。在运用激励机制方面也存在激励方法、手段不尽合理，激励形式单一，缺乏多样性、发展性，激励力度不够，赏罚不当等问题，抑制和削减了班主任的工作积极性。
1.4学生现状对班主任队伍建设提出更高的要求
中职学生是高中招收后的剩余学生，总体素质不高，主要表现为：文化基础较差，学习习惯不好，学习兴趣不高；心理承受能力较差，心理自卑感较强，成才意识弱化；纪律意识较差，行为习惯不良，常违规违纪；组织观念淡薄，以自我为中心；自控能力较差，易受不良思想和行为的诱惑；社会公德弱，责任感不强。中职学生总体素质与普高生相比存在较大的差距。这给班主任工作带来了更大的挑战，迫切需要班主任主动适应教育对象的特点，更新教育理念和观念，创新教育思想。
2对班主任队伍建设的建议
2.1提高班主任的用人标准
精力和经验是班主任工作的基本条件，责任心和事业心是做好班主任工作的决定因素，班主任的素质将影响到全班学生的全而发展和健康成长。因此，班主任应具备以下基本条件：一是心理素质好，热爱班主任工作，责任心强、纪律性强、组织能力强、沟通能力强等；二是应具备质量意识、规范意识、全局意识、创新意识；三是能够主动了解学生及其家庭情况，能成为学生的知己、家长的朋友。只有学校把好用人关，完善班主任选拔制度，才能把优秀的管理人才选拔到班主任队伍中来。
2.2通过培训提高班主任工作能力
学校应高度重视对班主任的培养，使之更新知识、积累经验。首先，要做到有计划地组织班主任学习班级管理知识，提高教育理论水平，明确责任，增强工作自觉性。其次，严格执行《班主任工作职责》和《班主任管理制度》，做到班主任工作的科学化、量化管理。再次，按时召开班主任例会，组织班主任互相交流经验、共同提高。最后抓好岗前培训，使之懂得班主任工作的性质，明确班主任工作目标，对学生的入学、班会、家访等工作做到思路清晰。在选拔优秀教师担任班主任工作的基础上，再对其加以培训，提高其工作能力，为其高效率从事班主任工作打下坚实基础。
2.3考评与待遇挂钩，提高工作积极性
学校按学期对班主任从工作态度、师德师风、班级管理、劳动卫生等方而进行评价，使班主任津贴与其付出的辛勤劳动挂钩。在晋级升职工作中，要将班主任的工作经历作为先决条件，能够从事学校管理岗位者，必须首先是一个班级的优秀管理者。建立完善的班主任表彰机制，通过政策导向，使班主任能够看到自己的价值，同时调动广大教师当班主任的积极性，扩大班主任选聘的余地，为建设一支优秀的班主任队伍打下基础。
2.4专业、文化互通，树立好形象
文化课教师有扎实的教育学基础，但应该结合学校或专业实际开展工作，必要时可以了解一些专业知识，在做好学生工作的同时还可以对学生的学习方法和就业规划做出指导，使学生感受到中职班主任与中学班主任的小同。专业课教师当班主任，可以凭借扎实的专业知识，熟练的业务技能，快速树立个人威信，同时，通过学习教育学、心理学的管理模式令工作史有成效。学校在对教师进行培训时要有的放矢，文化课教师与专业课教师分类培训，提高针对性，组织他们集体研讨，相互取长补短。
总之，一个好的班主任，应该上课时风趣幽默，但又纪律严格；活动时富有激情，使学生情绪高涨；教育学生时动之以情，晓之以理；工作上勇于表达观点，给学生做榜样；生活上严于律己，给学生做表率。班主任工作从点滴做起，从小事做起，因势利导。
参考文献：
[1]杜咪達.高职院校学生助理班主任队伍建设[J].陕西教育（高教版）.2008（02）
[2]董坤伟.浅析高职院校班主任队伍建设[J].甘肃科技.2008（18）
[3]韩宗宾.加强班主任队伍建设[J].中国职业技术教育.2006（02）
（作者单位：山东济宁市技师学院数控技术系）