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近年来，江苏省苏州工业园区跨塘实验小学以“办老百姓家门口的好学校”为办学宗旨，积极贯彻“切合实际，关注过程，着眼细节，重在落实”的“切实教育”理念，在规范中求有效，在有效中创特色，进一步提升学校内涵，打造跨小教学升级版。
一、规范与效益并重——校级管理规范的执行与督导
“没有规矩，不成方圆。”学校坚持“管理出效益”的理念，强化教学管理，坚持管理体制层次化，管理方法科学化，管理过程精细化。
（1）细化“七认真”要求。学校根据管理的需求制定了一系列教学管理条例。同时，根据教学“七认真”的要求出台了《教学“七认真”考核管理办法》，要求每位老师做到备课“目标明确，适合学生”，课堂“先学后教，以学定教”，作业“精心设计，逐渐前置”，提优补差“正视差距，因材施教”。“七认真”工作在原有基础上更注重过程的细致管理，从而引导教师由“七认真”向“七有效”转变。
（2）落实行政负责制。学校提出了年级段行政负责制，明确各年级分管行政的职责，要求分管行政全面参与、负责年级日常的教育教学工作管理，从学校层面和年级层面研究教育教学工作中的问题。同时将这一工作和行政月考核挂钩，采用月报表的形式进行总结、反思。这一制度的推行，对于加强教学管理和提高教学质量发挥了重要的作用。
（3）重视校内督查。学校建立了“全方位教育教学工作督查”长效管理机制，制定了校内督查工作计划，将日常随机督查和每月定期督查相结合。日常督查结合每日护导，学校行政随机对教师的教学常规进行巡查、抽查，每日及时公示反馈。每月的定期督查采用巡视、访谈、问卷、调研等形式，一是开展对薄弱年级、薄弱班级、薄弱学科的专项教学督查；二是开展某个年龄段教师的专项教学督查；三是开展某一年级某一学科的专项教学督查；四是开展教学规范专项督查。每次督查前，有计划；督查时，严格按照计划执行，对检查中暴露出的问题做到毫不避讳，及时提出整改要求；督查后，采取“回头看”的方式，以保证督查的效果。
二、统整与特色并存——校本课程体系的架构与开发
学校确立“吴文化”为办学特色以来，陆续开发了《吴文化100课》《苏艺三编》《寻访世遗精华——苏州园林》等校本教材，并全部编入课程。2014年下半年，学校对这些零散的课程和教材进行了再开发，选择其中优秀的内容和资源，与基础课程中的相关内容进行统整，努力尝试构建基于传承“苏艺文化”的“木樨”体验课程。
从2015年开始，学校重点开始研究“木樨”体验课程中体验性课程的建构，分层设定小学阶段的总目标、年段目标、年级目标以及特色目标，开发丰富多彩的“主题式”和“渗透式”苏艺文化“木樨”体验课程的内容，与国家基础课程内容进行有机统整，将“苏艺文化”无痕地渗透到学科教学中，让学生在不影响基础课程学习的同时，受到“苏艺”传统文化的熏陶。同时，积极进行苏艺文化“木樨”体验课程的资源开发与建设，立足“体验”，涵盖学校内外，从“苏艺文化”课程、校园吴文化环境、校内外苏艺专业人才等方面，进行资源的再次开发与建设，形成具有学校特色，又有普适意义的，丰富而较为完善的“木樨”体验课程资源库。同时也将开展基于苏艺文化传承的跨小“木樨娃”素养发展的评价研究，通过对学生在学习苏艺文化基本知识和基本技能过程中，人格素养和审美情操发展的研究，寻找基于传统文化传承的学生德育的有效途径，建立科学的评价标准，促进学生素质的全面发展。
三、有效与个性并推——学科课堂教学的改革与推进
从多年前的生本到两年前提出的“先学后教，以学定教”的切实教学理念，从前置性作业到前置性学习任务单，从作业设计到课堂研究，学校的总体性教学策略不断完善，进一步推动了学科课堂教学的改革和实践。
（1）研究有效作业。教师们在日常行为研究中改变行走方式，努力做到“研究有主题”、“作业显个性”、以“研”促“教”抓质量。重点研究了“前置性”学习任务单的设计，研究从宏观逐步向微观转变。针对学困生，研究设计了每单元的“保底作业”。对于优秀学生，则通过个性化作业，让学生在竞争中不断提升能力。老师们从培养学生良好的学习习惯、提高学生学习能力入手，从创新的角度思考探索有效作业，并不定期地展示学生的优秀作业，相互学习借鉴。
（2）探究高效课堂。在研究“前置性”学习任务单的基础上，现阶段学校侧重研究“前置性”任务单和课堂教学的有效整合，以此来提高课堂教学质量。老师们紧紧围绕切实教学理念，结合在研的多个教学课题，以“三减一增”的研究为突破口，继续坚定不移地推行课例研究。以“课堂微观察”为突破口，以分层教学为新途径，利用骨干教师的专业引领，引导学科老师深入反思自己的课堂教学，基于学情思考教学问题，力争在案例分析中突破，在反思提炼中发展，在调查研究中改进，在互动交流中提升。
（3）深化“翻转课堂”。作为园区“翻转课堂”试点学校，从参与实验开始，老师们就不断地在学习、实践、反思中前进。实验组老师在“走出去请进来”中不断更新观念，在一次次的翻转研讨中逐渐形成了“交流收获、协作探究、迁移运用、拓展提升”的学生个性化学习教学模式，进一步推进了学校的课堂教学改革。
（4）打造“未来课堂”。自2014年下半年起，为积极响应园区教育局“智慧教育”建设的号召，学校加快了“智慧校园”建设的进程，以“未来教室”的建设为契机，迅速成立了“未来教室”研究小组，确定了“种子老师”，在各个学科中开展项目研究。通过培训、交流、实践，用足、用好“未来教室”，推出一批优质“未来课堂”，进一步促进了信息技术与学科教学的深度融合。
四、发展和创新并进——教师校本研修的组织与开展
学校以“发展好每一位教师”为目标，创新教师的学习和激励方式，丰富培训内容和形式，积极开展多种形式的校本研修和交流活动，打造具有跨小特色的优秀师资队伍。
（1）以“学科组建设”为立足点，开展主题教研。依托教研组、备课组这两个学科组，学校重点在以下方面进行了努力：①研究内容由研“教”向研“学”转变，由分开研究作业与课堂向研究作业与课堂有效整合转变；②研究方式由“茶馆式”向“卷入式”转变，各组围绕既定主题，深入研讨，逐步形成学科特色；③集体备课由一课两备向一课三备、一课四备转变，不仅有了量的保证，还有了质的充实。
（2）以“规章制度导行”为归属点，明确发展目标。学校教发中心对教师年段结构、发展需求等情况进行梳理总结，通过设置青年教师个人成长档案、青年教师专业成长规划、新教师月回顾、反思、考核等，规范教师的教育教学行为，用目标来导行。
（3）以“基本功训练”为生长点，提升专业技能。基于校内年轻老师日益增多，教发中心加强了基本功训练，以自我练习和主题比赛相结合，以练促赛，以赛推进，联合其他部门开展了主题化的基本功竞赛月活动，形成基本功训练系列化，不断提升年轻老师的基本素养。
（4）以“青蓝结对工程”为支撑点，实现互学共长。学校三年教龄内的年轻教师占了教师总数的三分之一，为了让他们尽快地成长起来，教发中心采取“一徒多师”“一师多徒”的形式进行青蓝结对，帮助他们在教学、科研、班主任工作中尽快上手。
（5）以“三班研修活动”为落脚点，推进分层发展。教发中心组建了“新进教师研修班” “骨干教师研修班”和“青年教师探航队”这三个班，各班实行目标导向管理，在培训组织上尝试“班主任 辅导员制度”，在培训方式上既注重导师引领也追求自主生成，在培训内容上不仅重视理论修养提升而且努力探索学校教育教学及管理的实践智慧，以期让学员的发展驶上快车道，成为学校汇集人才的“蓄水池”。
跨塘实验小学始终秉承着“积极进取，永无止境”的校训，在教学改革之路上谱写“切实教育”的新篇章，向着美丽进发！?
一、规范与效益并重——校级管理规范的执行与督导
“没有规矩，不成方圆。”学校坚持“管理出效益”的理念，强化教学管理，坚持管理体制层次化，管理方法科学化，管理过程精细化。
（1）细化“七认真”要求。学校根据管理的需求制定了一系列教学管理条例。同时，根据教学“七认真”的要求出台了《教学“七认真”考核管理办法》，要求每位老师做到备课“目标明确，适合学生”，课堂“先学后教，以学定教”，作业“精心设计，逐渐前置”，提优补差“正视差距，因材施教”。“七认真”工作在原有基础上更注重过程的细致管理，从而引导教师由“七认真”向“七有效”转变。
（2）落实行政负责制。学校提出了年级段行政负责制，明确各年级分管行政的职责，要求分管行政全面参与、负责年级日常的教育教学工作管理，从学校层面和年级层面研究教育教学工作中的问题。同时将这一工作和行政月考核挂钩，采用月报表的形式进行总结、反思。这一制度的推行，对于加强教学管理和提高教学质量发挥了重要的作用。
（3）重视校内督查。学校建立了“全方位教育教学工作督查”长效管理机制，制定了校内督查工作计划，将日常随机督查和每月定期督查相结合。日常督查结合每日护导，学校行政随机对教师的教学常规进行巡查、抽查，每日及时公示反馈。每月的定期督查采用巡视、访谈、问卷、调研等形式，一是开展对薄弱年级、薄弱班级、薄弱学科的专项教学督查；二是开展某个年龄段教师的专项教学督查；三是开展某一年级某一学科的专项教学督查；四是开展教学规范专项督查。每次督查前，有计划；督查时，严格按照计划执行，对检查中暴露出的问题做到毫不避讳，及时提出整改要求；督查后，采取“回头看”的方式，以保证督查的效果。
二、统整与特色并存——校本课程体系的架构与开发
学校确立“吴文化”为办学特色以来，陆续开发了《吴文化100课》《苏艺三编》《寻访世遗精华——苏州园林》等校本教材，并全部编入课程。2014年下半年，学校对这些零散的课程和教材进行了再开发，选择其中优秀的内容和资源，与基础课程中的相关内容进行统整，努力尝试构建基于传承“苏艺文化”的“木樨”体验课程。
从2015年开始，学校重点开始研究“木樨”体验课程中体验性课程的建构，分层设定小学阶段的总目标、年段目标、年级目标以及特色目标，开发丰富多彩的“主题式”和“渗透式”苏艺文化“木樨”体验课程的内容，与国家基础课程内容进行有机统整，将“苏艺文化”无痕地渗透到学科教学中，让学生在不影响基础课程学习的同时，受到“苏艺”传统文化的熏陶。同时，积极进行苏艺文化“木樨”体验课程的资源开发与建设，立足“体验”，涵盖学校内外，从“苏艺文化”课程、校园吴文化环境、校内外苏艺专业人才等方面，进行资源的再次开发与建设，形成具有学校特色，又有普适意义的，丰富而较为完善的“木樨”体验课程资源库。同时也将开展基于苏艺文化传承的跨小“木樨娃”素养发展的评价研究，通过对学生在学习苏艺文化基本知识和基本技能过程中，人格素养和审美情操发展的研究，寻找基于传统文化传承的学生德育的有效途径，建立科学的评价标准，促进学生素质的全面发展。
三、有效与个性并推——学科课堂教学的改革与推进
从多年前的生本到两年前提出的“先学后教，以学定教”的切实教学理念，从前置性作业到前置性学习任务单，从作业设计到课堂研究，学校的总体性教学策略不断完善，进一步推动了学科课堂教学的改革和实践。
（1）研究有效作业。教师们在日常行为研究中改变行走方式，努力做到“研究有主题”、“作业显个性”、以“研”促“教”抓质量。重点研究了“前置性”学习任务单的设计，研究从宏观逐步向微观转变。针对学困生，研究设计了每单元的“保底作业”。对于优秀学生，则通过个性化作业，让学生在竞争中不断提升能力。老师们从培养学生良好的学习习惯、提高学生学习能力入手，从创新的角度思考探索有效作业，并不定期地展示学生的优秀作业，相互学习借鉴。
（2）探究高效课堂。在研究“前置性”学习任务单的基础上，现阶段学校侧重研究“前置性”任务单和课堂教学的有效整合，以此来提高课堂教学质量。老师们紧紧围绕切实教学理念，结合在研的多个教学课题，以“三减一增”的研究为突破口，继续坚定不移地推行课例研究。以“课堂微观察”为突破口，以分层教学为新途径，利用骨干教师的专业引领，引导学科老师深入反思自己的课堂教学，基于学情思考教学问题，力争在案例分析中突破，在反思提炼中发展，在调查研究中改进，在互动交流中提升。
（3）深化“翻转课堂”。作为园区“翻转课堂”试点学校，从参与实验开始，老师们就不断地在学习、实践、反思中前进。实验组老师在“走出去请进来”中不断更新观念，在一次次的翻转研讨中逐渐形成了“交流收获、协作探究、迁移运用、拓展提升”的学生个性化学习教学模式，进一步推进了学校的课堂教学改革。
（4）打造“未来课堂”。自2014年下半年起，为积极响应园区教育局“智慧教育”建设的号召，学校加快了“智慧校园”建设的进程，以“未来教室”的建设为契机，迅速成立了“未来教室”研究小组，确定了“种子老师”，在各个学科中开展项目研究。通过培训、交流、实践，用足、用好“未来教室”，推出一批优质“未来课堂”，进一步促进了信息技术与学科教学的深度融合。
四、发展和创新并进——教师校本研修的组织与开展
学校以“发展好每一位教师”为目标，创新教师的学习和激励方式，丰富培训内容和形式，积极开展多种形式的校本研修和交流活动，打造具有跨小特色的优秀师资队伍。
（1）以“学科组建设”为立足点，开展主题教研。依托教研组、备课组这两个学科组，学校重点在以下方面进行了努力：①研究内容由研“教”向研“学”转变，由分开研究作业与课堂向研究作业与课堂有效整合转变；②研究方式由“茶馆式”向“卷入式”转变，各组围绕既定主题，深入研讨，逐步形成学科特色；③集体备课由一课两备向一课三备、一课四备转变，不仅有了量的保证，还有了质的充实。
（2）以“规章制度导行”为归属点，明确发展目标。学校教发中心对教师年段结构、发展需求等情况进行梳理总结，通过设置青年教师个人成长档案、青年教师专业成长规划、新教师月回顾、反思、考核等，规范教师的教育教学行为，用目标来导行。
（3）以“基本功训练”为生长点，提升专业技能。基于校内年轻老师日益增多，教发中心加强了基本功训练，以自我练习和主题比赛相结合，以练促赛，以赛推进，联合其他部门开展了主题化的基本功竞赛月活动，形成基本功训练系列化，不断提升年轻老师的基本素养。
（4）以“青蓝结对工程”为支撑点，实现互学共长。学校三年教龄内的年轻教师占了教师总数的三分之一，为了让他们尽快地成长起来，教发中心采取“一徒多师”“一师多徒”的形式进行青蓝结对，帮助他们在教学、科研、班主任工作中尽快上手。
（5）以“三班研修活动”为落脚点，推进分层发展。教发中心组建了“新进教师研修班” “骨干教师研修班”和“青年教师探航队”这三个班，各班实行目标导向管理，在培训组织上尝试“班主任 辅导员制度”，在培训方式上既注重导师引领也追求自主生成，在培训内容上不仅重视理论修养提升而且努力探索学校教育教学及管理的实践智慧，以期让学员的发展驶上快车道，成为学校汇集人才的“蓄水池”。
跨塘实验小学始终秉承着“积极进取，永无止境”的校训，在教学改革之路上谱写“切实教育”的新篇章，向着美丽进发！?