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摘要：小学生正在思维成长的关键时期，这个阶段教师在语文授课中要注意运用“三教”理念，也就是“教思考、教方法、教体验”。采用多样化的训练手段，促进学生思维的提升。在小学语文课上教师要注意除了知识的传授，促进学生的思维发展是非常关键的，很多教师已经习惯了运用单一的材料可以单调的方法从事小学语文课授课，忽视了思维能力的锻炼，这不利于学生的全方位成长，对学生的长久发展是极为不利的。文章分析的是如何运用多样化的训练方式，针对学生展开思维能力的锻炼，提升学生的思维能力。
关键词：小学语文教学；学生思维能力；提升
前言：思维能力是一种分析问题以及解决问题中至关重要的能力，而小學生本身的思维能力是有缺陷存在的，感性思维是学生思维的主要特点，对生动化以及形象化的内容更容易理解，小学语文课中有着丰富的文字材料以及语言材料，这些对学生思维锻炼是极有好处的的，教师要注意对学生展开思维的锻炼，不仅仅注重对知识的传授，思维的提升也是非常关键的。
一、挖掘文本内容，注重学生思考
小学语文课上教师要注意思维的锻炼就要注重思维深刻性可以通过表面实现对事物本质的认知，小学生的抽象思维以及逻辑思维不够强，这对学生是一种短板。但是在小学语文课中，各类文本材料以及表达创作也是注重感性思维的，教师下意识将逻辑思维忽略。如在写作中，教师普遍上是强调创作的灵感，这就会让学生进入到一种思维的误区，认为感性才是创作的唯一方式。其实语言仅仅是一种工具，在日常生活或者文字创作中，都是有着逻辑这种基本的元素存在的，引导学生思考是至关重要的。因此教师在小学语文课授课中，要注意对文本进行深度的挖掘，然后对学生在抽象思维以及逻辑思维上展开锻炼，让学生在阅读的同时展开深度的思考。如在学习《富饶的西沙群岛》这节课的时候，教师就要注重从感性到理性的教学过渡，在教学设计中加入思维的锻炼。让学生从课文优美的语言中，去思考作者表达的是什么样的写作情感。这对学生的文字表达以及日常交流都是很有好处的[1]。
二、善于举一反三，传递学生方法
思维需要具备一定的灵活性，才能在解决问题的时候发挥出足够的价值。主要是学生可以从不同的角度对某个问题直接展开思考。并实现知识以及情感的内化和迁移，促进学生在知识运用方面的能力提升。小学生除了本身是以感性思维为主，还有一个特点，就是思维的灵活性是非常强的，也是因为小学生的想象力以及好奇心是比较强的，因此教师在小学语文课授课中也是要帮助学生掌握多角度思考的能力，针对一个问题可以做到举一反三。在以往的小学语文课授课中，教师习惯了单向的灌输，让学生没有灵活思考的经验，逐渐也是失去了思维的灵活性，甚至对思考已经是失去了兴趣。还有一些学生则是想象过于天马行空，在小学语文课上注意力分散，这样导致学习效率的降低。小学语文课的教学设计中，教师要注意丰富学生的学习资源，引导学生对情感以及知识完成顺利地迁移，促进学生总结能力以及思维能力的成长。如有在学习《观潮》、《鸟的天堂》的时候，教师可以组织学生开展对课文的于都，学生可以一方面结合一个主题。实现不同课文情感上的迁移，另一方面对文章的表达技巧进行对比。这样就能举一反三，实现能力上的明显提升[2]。
三、创设问题情境，加强学生体验
所谓学习源于思考，思考在学习活动中是至关重要的，是不可缺少的一个环节。目前来看解决问题是人们从事的自主探索的过程，是对能力的一种检验。提出问题则是一个发现的过程，实现从无到有的转变[3]。
在以往小学语文课的授课中，教师是问题提出者，也是课堂上的主导，教师在备课的时候，对教学中的各方面问题展开了预设，同时向学生进行提问，但是在实际授课中教师对“标准答案”过于强调，学生在标准答案的局限下开展的是机械思考以及回答。这样的交流方式是的单一的，教师忽视了学生的思考体验，过于强调结果，轻视了思考和探索的过程。长期以往就会让学生逐渐丧失思考以及质疑的精神和勇气。对学习的内容也是会逐渐失去好奇之心，甚至是将知识的存在看成是理所应当的。这样没有体验的思考过程，对学生思维是一种强大的限制，对学生的长久发展是极为不利的。因此在小学语文课实际授课中，教师需要完成对问题情境的有效创设，为学生提供思考的空间以及质疑的机会，对于学生提出的问题以及质疑，教师需要认真对待，并在小学语文课上培养学生的这种质疑的精神和能力，促进学生的思维体验，提升学生思维的活跃性以及批判性，让学生在小学语文课上敢于提出自己的问题。
结论：总之，在小学语文课上思维的锻炼是至关重要的，以往教师仅仅关注的是知识的传授以及技能的提升，但是对学生长远发展来看，仅仅如此是不够的，思维能力也是一种关键能力，学生需要具备足够强的思维能力，语文学习的效率才能得到提升，小学语文课的授课效果才能凸现出来，并提升学生的实际应用能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]张念，李凤，林佳媚.基于翻转课堂教学模式的小学语文低学段识字教学研究——以《口耳目》识字教学为例[J].中国教育技术装备，2017（24）：130-133.
[2]王绍芳.打破课堂教学模式融合综合实践活动——浅谈综合实践在小学语文教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2016（12）：101.
[3]王娟娟.“人文与工具”是评价语文课的正确标准？——对一次小学语文课堂教学研讨活动的反思[J].语文知识，2016（22）：21-22.
关键词：小学语文教学；学生思维能力；提升
前言：思维能力是一种分析问题以及解决问题中至关重要的能力，而小學生本身的思维能力是有缺陷存在的，感性思维是学生思维的主要特点，对生动化以及形象化的内容更容易理解，小学语文课中有着丰富的文字材料以及语言材料，这些对学生思维锻炼是极有好处的的，教师要注意对学生展开思维的锻炼，不仅仅注重对知识的传授，思维的提升也是非常关键的。
一、挖掘文本内容，注重学生思考
小学语文课上教师要注意思维的锻炼就要注重思维深刻性可以通过表面实现对事物本质的认知，小学生的抽象思维以及逻辑思维不够强，这对学生是一种短板。但是在小学语文课中，各类文本材料以及表达创作也是注重感性思维的，教师下意识将逻辑思维忽略。如在写作中，教师普遍上是强调创作的灵感，这就会让学生进入到一种思维的误区，认为感性才是创作的唯一方式。其实语言仅仅是一种工具，在日常生活或者文字创作中，都是有着逻辑这种基本的元素存在的，引导学生思考是至关重要的。因此教师在小学语文课授课中，要注意对文本进行深度的挖掘，然后对学生在抽象思维以及逻辑思维上展开锻炼，让学生在阅读的同时展开深度的思考。如在学习《富饶的西沙群岛》这节课的时候，教师就要注重从感性到理性的教学过渡，在教学设计中加入思维的锻炼。让学生从课文优美的语言中，去思考作者表达的是什么样的写作情感。这对学生的文字表达以及日常交流都是很有好处的[1]。
二、善于举一反三，传递学生方法
思维需要具备一定的灵活性，才能在解决问题的时候发挥出足够的价值。主要是学生可以从不同的角度对某个问题直接展开思考。并实现知识以及情感的内化和迁移，促进学生在知识运用方面的能力提升。小学生除了本身是以感性思维为主，还有一个特点，就是思维的灵活性是非常强的，也是因为小学生的想象力以及好奇心是比较强的，因此教师在小学语文课授课中也是要帮助学生掌握多角度思考的能力，针对一个问题可以做到举一反三。在以往的小学语文课授课中，教师习惯了单向的灌输，让学生没有灵活思考的经验，逐渐也是失去了思维的灵活性，甚至对思考已经是失去了兴趣。还有一些学生则是想象过于天马行空，在小学语文课上注意力分散，这样导致学习效率的降低。小学语文课的教学设计中，教师要注意丰富学生的学习资源，引导学生对情感以及知识完成顺利地迁移，促进学生总结能力以及思维能力的成长。如有在学习《观潮》、《鸟的天堂》的时候，教师可以组织学生开展对课文的于都，学生可以一方面结合一个主题。实现不同课文情感上的迁移，另一方面对文章的表达技巧进行对比。这样就能举一反三，实现能力上的明显提升[2]。
三、创设问题情境，加强学生体验
所谓学习源于思考，思考在学习活动中是至关重要的，是不可缺少的一个环节。目前来看解决问题是人们从事的自主探索的过程，是对能力的一种检验。提出问题则是一个发现的过程，实现从无到有的转变[3]。
在以往小学语文课的授课中，教师是问题提出者，也是课堂上的主导，教师在备课的时候，对教学中的各方面问题展开了预设，同时向学生进行提问，但是在实际授课中教师对“标准答案”过于强调，学生在标准答案的局限下开展的是机械思考以及回答。这样的交流方式是的单一的，教师忽视了学生的思考体验，过于强调结果，轻视了思考和探索的过程。长期以往就会让学生逐渐丧失思考以及质疑的精神和勇气。对学习的内容也是会逐渐失去好奇之心，甚至是将知识的存在看成是理所应当的。这样没有体验的思考过程，对学生思维是一种强大的限制，对学生的长久发展是极为不利的。因此在小学语文课实际授课中，教师需要完成对问题情境的有效创设，为学生提供思考的空间以及质疑的机会，对于学生提出的问题以及质疑，教师需要认真对待，并在小学语文课上培养学生的这种质疑的精神和能力，促进学生的思维体验，提升学生思维的活跃性以及批判性，让学生在小学语文课上敢于提出自己的问题。
结论：总之，在小学语文课上思维的锻炼是至关重要的，以往教师仅仅关注的是知识的传授以及技能的提升，但是对学生长远发展来看，仅仅如此是不够的，思维能力也是一种关键能力，学生需要具备足够强的思维能力，语文学习的效率才能得到提升，小学语文课的授课效果才能凸现出来，并提升学生的实际应用能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]张念，李凤，林佳媚.基于翻转课堂教学模式的小学语文低学段识字教学研究——以《口耳目》识字教学为例[J].中国教育技术装备，2017（24）：130-133.
[2]王绍芳.打破课堂教学模式融合综合实践活动——浅谈综合实践在小学语文教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2016（12）：101.
[3]王娟娟.“人文与工具”是评价语文课的正确标准？——对一次小学语文课堂教学研讨活动的反思[J].语文知识，2016（22）：21-22.