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摘 要： 在数学探究学习中，宽松的教学氛围、恰当的情境创设、丰富的生活体验、创新的动手实践、有效的合作交流等方式都能使教学事半功倍。
关键词： 小学数学 自主探究 农村课堂 教学活动
农村孩子相对于城市孩子，接触外界的机会和信息较少。在数学探究学习中，虽然老师不断地启发，但因孩子缺乏自信心、胆怯、害羞等心理，缺少主见，不愿主动发言，求知欲不强，不敢让老师面批等，导致课堂上学生的学习兴趣不能很好地得到激发，参与率大打折扣。农村里的大人长年累月出门打工忙于农事，对孩子的管教少，学生也易产生不良学习习惯，厌学情绪多，探究问题马虎了事，使探究效果不是很有效。故而，一线农村教师应努力优化课堂教学方法，搭建自主探究课堂平台，给学生一个自主发挥探索新知的空间。
一、熏陶法——营造氛围，寓教于乐
新课程标准指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引导学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”这一基本理念不仅明确了数学教学的基本原则，而且反映了数学学习的内在规律。具体做法如下：尊重信任学生，让学生有表现自己的机会；尊重学生的观点和思路，师生共同探索和认识数学；尊重学生多样性的独立思维方式，培养学生的思维创新能力；教师用亲切的笑容、和蔼的态度、鼓励性的语言、赞许的目光等鼓励学生；对于学生的过失，多鼓励、多引导、少批评；对待落后的学生多温和、有耐心、少暴躁；对于说错的学生多鼓励、少训斥，及时肯定。和谐的师生关系和宽松、自由、愉快的教学氛围，让学生消除了探索学习的恐惧心理，全身心投入探索学习活动，在这种适宜的气候和土壤中身心得到熏陶，从而积极、主动、大胆地探究学习。
二、情境法——创设情境，亲临体验
恰当的情境创设，不仅会为学生学习数学拉开成功的序幕，而且会成为他们主动探索数学领域奥妙的动力。在教学中，教师若结合具体的数学内容，精心创设学习任务的情境，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，就可利用多媒体图、文、声、像，充分体现知识的形成过程，使学生身临其境，在不断体验中寻求问题解决的火花。如教学二年级下册《找规律》，新课伊始，笔者将静止的墙面与地面的装饰图案押后处理，先以学生喜爱的小动物切入主题。师：动物园里举行运动会，小动物们可高兴了，你瞧，他们排着整齐的队伍走出来了。（教师分步出示图片，让学生观察）你发现了什么？第一步贴出：小熊兔子猴子青蛙；第二步贴出：兔子猴子青蛙小熊；第三步贴出：猴子青蛙小熊兔子；第四步怎样贴呢？
以活动的图片依次摆放，吸引学生观察、发现其中的排列规律；再以四位学生站队，不停地依次做排头揭示出其中循环排列的规律。通过这样的情境创设既能激发学生自主探索的欲望，又能分散难点，让学生用自己的语言描述其中复杂的循环排列规律。给一个“支点”，让学生学会自主探究。
三、实验法——动手实践，鼓励创新
数学具有较强的抽象性，而且农村孩子接受外界知识少，抽象思维能力相对城市孩子较弱，要使学生掌握数学知识，促进思维发展，具有自主探究意识，教师在数学教学中必须加大实验操作力度，借助教具演示或发放学具让学生动手，使他们在“做中想，想中学”，亲身经历各种探究活动。如：在“认识锐角和钝角”的教学中，笔者先发放学具让学生动手摆一摆，四个人为一小组，用透明胶片作为底板，用小棒表示角的两条边，粘在透明胶片上，根据角的特点共同摆出10个自己喜欢的，而且大小不同的角。接着，笔者又组织学生动手分一分，以小组为单位，按照商量好的分类方法进行分类。最后，经过全班讨论，把角分成三类，让学生操作活动角，建立锐角、直角、钝角三者间的关系。整个教学过程，拓展了学生思维的空间，激发了学生的学习热情，提高了学生学习和创新的能力，培养了学生自主探索的精神。
四、生活体验法——联系生活，丰富感知
书本世界是语言符号的世界，是由一系列单色调的抽象文字堆砌起来的世界。这个世界缺乏色彩，缺少变化，是以一种冷冰冰的形式和姿态呈现出来的。而生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鲜活的事实和生动的直观的感受构建起来的世界。农村课堂之所以没有生机活力，变得如同一潭死水、波澜不惊，很多时候是课堂上书本的知识传授与生活世界相割裂，农村孩子很多感觉学习索然无味。因此，教师在设计教学内容时要有意识地将教材知识与学生的生活实践联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动中。如教学“平移和旋转”时，为了帮助学生建构准确的数学概念，在教学中笔者利用生活中的实物电风扇、车轮、手推车、窗户等进行演示，边看边引导学生描述物体的运动情况，让学生建立对这两种运动的具体的感性认识。接着出示情境图，引导学生观察游乐场每项设施的运动，指名让学生说说每项运动是平移还是旋转的，让学生进一步理解平移和旋转的特点。整个活动过程让学生走进生活亲临体验，并在生活中进行实际操作，通过一系列的体验刺激，丰富感知。
五、讨论法——倡导合作，探究交流
巴西学者弗莱雷曾说：“没有对话，也就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”学生的成长并不需要教师迫不及待的帮助，他们需要倾听同伴的声音，解读同伴的见解，需要互相讨论交流，需要经历从混沌到清晰的过程，经历正确与错误的考验。这也是农村教学中所缺失的东西。因此，我们可以依据学生的认知规律设计教学，指导学生通过观察、操作、猜想、讨论、交流等活动，自主获取知识，从而培养学生的探索精神和创新意识。
人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。总之，新一代的小学数学教师应该是教学的组织者、引导者、鼓励者，让每位学生都参与发现和探究知识，每一位数学老师都应不遗余力地让自主探究成为实施数学课堂教学的重要形式，让它成为数学课堂教学的亮点。
参考文献：
[1]方元山.课堂教学改革研究.福建教育出版社，2005.5.
[2]杨豫晖.义务教育课程标准案例式解读（小学数学）.教育科学出版社，2012.3.
关键词： 小学数学 自主探究 农村课堂 教学活动
农村孩子相对于城市孩子，接触外界的机会和信息较少。在数学探究学习中，虽然老师不断地启发，但因孩子缺乏自信心、胆怯、害羞等心理，缺少主见，不愿主动发言，求知欲不强，不敢让老师面批等，导致课堂上学生的学习兴趣不能很好地得到激发，参与率大打折扣。农村里的大人长年累月出门打工忙于农事，对孩子的管教少，学生也易产生不良学习习惯，厌学情绪多，探究问题马虎了事，使探究效果不是很有效。故而，一线农村教师应努力优化课堂教学方法，搭建自主探究课堂平台，给学生一个自主发挥探索新知的空间。
一、熏陶法——营造氛围，寓教于乐
新课程标准指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引导学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”这一基本理念不仅明确了数学教学的基本原则，而且反映了数学学习的内在规律。具体做法如下：尊重信任学生，让学生有表现自己的机会；尊重学生的观点和思路，师生共同探索和认识数学；尊重学生多样性的独立思维方式，培养学生的思维创新能力；教师用亲切的笑容、和蔼的态度、鼓励性的语言、赞许的目光等鼓励学生；对于学生的过失，多鼓励、多引导、少批评；对待落后的学生多温和、有耐心、少暴躁；对于说错的学生多鼓励、少训斥，及时肯定。和谐的师生关系和宽松、自由、愉快的教学氛围，让学生消除了探索学习的恐惧心理，全身心投入探索学习活动，在这种适宜的气候和土壤中身心得到熏陶，从而积极、主动、大胆地探究学习。
二、情境法——创设情境，亲临体验
恰当的情境创设，不仅会为学生学习数学拉开成功的序幕，而且会成为他们主动探索数学领域奥妙的动力。在教学中，教师若结合具体的数学内容，精心创设学习任务的情境，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，就可利用多媒体图、文、声、像，充分体现知识的形成过程，使学生身临其境，在不断体验中寻求问题解决的火花。如教学二年级下册《找规律》，新课伊始，笔者将静止的墙面与地面的装饰图案押后处理，先以学生喜爱的小动物切入主题。师：动物园里举行运动会，小动物们可高兴了，你瞧，他们排着整齐的队伍走出来了。（教师分步出示图片，让学生观察）你发现了什么？第一步贴出：小熊兔子猴子青蛙；第二步贴出：兔子猴子青蛙小熊；第三步贴出：猴子青蛙小熊兔子；第四步怎样贴呢？
以活动的图片依次摆放，吸引学生观察、发现其中的排列规律；再以四位学生站队，不停地依次做排头揭示出其中循环排列的规律。通过这样的情境创设既能激发学生自主探索的欲望，又能分散难点，让学生用自己的语言描述其中复杂的循环排列规律。给一个“支点”，让学生学会自主探究。
三、实验法——动手实践，鼓励创新
数学具有较强的抽象性，而且农村孩子接受外界知识少，抽象思维能力相对城市孩子较弱，要使学生掌握数学知识，促进思维发展，具有自主探究意识，教师在数学教学中必须加大实验操作力度，借助教具演示或发放学具让学生动手，使他们在“做中想，想中学”，亲身经历各种探究活动。如：在“认识锐角和钝角”的教学中，笔者先发放学具让学生动手摆一摆，四个人为一小组，用透明胶片作为底板，用小棒表示角的两条边，粘在透明胶片上，根据角的特点共同摆出10个自己喜欢的，而且大小不同的角。接着，笔者又组织学生动手分一分，以小组为单位，按照商量好的分类方法进行分类。最后，经过全班讨论，把角分成三类，让学生操作活动角，建立锐角、直角、钝角三者间的关系。整个教学过程，拓展了学生思维的空间，激发了学生的学习热情，提高了学生学习和创新的能力，培养了学生自主探索的精神。
四、生活体验法——联系生活，丰富感知
书本世界是语言符号的世界，是由一系列单色调的抽象文字堆砌起来的世界。这个世界缺乏色彩，缺少变化，是以一种冷冰冰的形式和姿态呈现出来的。而生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鲜活的事实和生动的直观的感受构建起来的世界。农村课堂之所以没有生机活力，变得如同一潭死水、波澜不惊，很多时候是课堂上书本的知识传授与生活世界相割裂，农村孩子很多感觉学习索然无味。因此，教师在设计教学内容时要有意识地将教材知识与学生的生活实践联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动中。如教学“平移和旋转”时，为了帮助学生建构准确的数学概念，在教学中笔者利用生活中的实物电风扇、车轮、手推车、窗户等进行演示，边看边引导学生描述物体的运动情况，让学生建立对这两种运动的具体的感性认识。接着出示情境图，引导学生观察游乐场每项设施的运动，指名让学生说说每项运动是平移还是旋转的，让学生进一步理解平移和旋转的特点。整个活动过程让学生走进生活亲临体验，并在生活中进行实际操作，通过一系列的体验刺激，丰富感知。
五、讨论法——倡导合作，探究交流
巴西学者弗莱雷曾说：“没有对话，也就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”学生的成长并不需要教师迫不及待的帮助，他们需要倾听同伴的声音，解读同伴的见解，需要互相讨论交流，需要经历从混沌到清晰的过程，经历正确与错误的考验。这也是农村教学中所缺失的东西。因此，我们可以依据学生的认知规律设计教学，指导学生通过观察、操作、猜想、讨论、交流等活动，自主获取知识，从而培养学生的探索精神和创新意识。
人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。总之，新一代的小学数学教师应该是教学的组织者、引导者、鼓励者，让每位学生都参与发现和探究知识，每一位数学老师都应不遗余力地让自主探究成为实施数学课堂教学的重要形式，让它成为数学课堂教学的亮点。
参考文献：
[1]方元山.课堂教学改革研究.福建教育出版社，2005.5.
[2]杨豫晖.义务教育课程标准案例式解读（小学数学）.教育科学出版社，2012.3.