基于任务(项目)导向的职业教育课程模式的构建所进行的课程内容的调整与优化即“内容重置”,既是突破传统的按照学科内在联系建立课程体系的观念的具体要求和关键环节,也是实现把技术性知识和工作过程知识引入而创立以工作任务(项目)为核心统摄理论知识传授与实操技能训练的课程体系的前提条件和基本途径。课程“内容重置”不是简单地、机械地对课程内容结构进行分解与组合,其过程和结果应该具有三个特性:其一是定向性,即课程内容的取舍直接服务于职业岗位要求,直接指向为职业岗位需求服务的目标,前行课程服务于后续课程,知识传授服务于能力培养,技能训练服务于就业需要。其二是综合性,即课程“内容重置”既要考虑课程(教材)知识体系的系统性和学生认知心理特点,也要考虑具体岗位工作流程的顺序和不同职业能力的指向;既要考虑与课程(教材)内容相关的课堂常规教学的要求,也要考虑师资水平、实训方式等教学策略实施的支持条件,更要体现出“后续内容”对“前行内容”、“技能训练”对“基础知识”、“现场操作”对“课堂讲授”的应用。其三是兼容性,即课程内容的调整与优化要兼顾教师的“教”、学生的“学”、实训的“做”、评价的“考”各个环节的内在联系而使相互依存的教学环节达到有机结合,同时课程“内容重置”应立足特定岗位(职业)的特点和学生个性化教学,提高教学的针对性和实效性。 全文查看链接