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摘 要：写作和阅读是表达情感与获取信息的基本方式，其中写作是向外界表达自己，而阅读则是从外部获取信息，两者具有密切的关系，是文学语言的重要来源。小学教育是人生教育的基础和开始，而写作和阅读是小学语文教学的前提，只有科学整合阅读与写作，正确认识两者的关系，才能使学生形成良好的写作和阅读习惯，提高语文涵养，达到理想的教学效果。本文就对小学语文教学中阅读与写作的整合进行分析与探讨。
关键词：小学语文教学；阅读与写作；整合
作为人生教育的启蒙，小学教育是个人性格形成的关键，对个人的成长具有重要的意义。小学语文教育旨在培养人的写作和阅读能力，但是在小学语文教学过程中，依然沿袭传统的教育方式，单纯的为教育而教育，忽视阅读与写作之间的关系，不利于学生学习能力与综合素质的培养。所以在实际教学中，教师应该打通写作和阅读之间的壁垒，将两者之间的联合作用加以充分发挥，使学生树立语文学习的兴趣。
一、小学语文教学中阅读与写作的关系
小学语文教学中阅读与写作的关系主要可从四点进行分析：①教学过程的重合。阅读教学属于想象、理解、认读的心智活动过程，是对文章材料的理解与认识；写作教学则是理解、思考、分析作文题目的智力技能运用过程，属于审题立意，两者的教学过程相对一致；②教学目标的一致。写作教学旨在为学生解决“如何写”“写什么”等基本性的问题，而阅读教学的目标是对作者思想情感进行体会，揣摩文章表达的顺序，领悟文章的表达方法，因此两者在教学目标方面基本吻合；③写作对阅读的深化。写作教学对阅读教学具有一定的促进作用，指导学生写好作文，要求学生进行广泛而认真地阅读优秀作品，在阅读中思索如何表达情感和组织材料，以便达到最佳的阅读效果；④阅读对写作能力的提升。阅读教师要求学生掌握语文知识的同时，具备良好的语言能力，阅读的过程是语文能力及知识积累的过程，能够积累写作技能、语言素材、阅读经验。
二、小学语文教学中阅读与写作的整合路径
（一）注重兴趣的激发
兴趣是学习的动力，学生产生学习的兴趣则会执着的追求、勤奋的探索。因此在小学语文教学活动中，教师应该注重激发学生的学习兴趣，引导学生阅读丰富的资源，寻找适合自己的阅读作品，从而体会到学习新知、了解未知的满足感。从小学低年级开始，教师可为学生提供自由阅读的空间和时间，使学生产生阅读的兴趣，在此基础上增加阅读难度，促进学生阅读水平的提升。通常学生建立阅读的兴趣后，教师可适当培养学生的写作兴趣，让学生先写自己熟悉的内容，指导其写作的基本格式，放手让学生自由创作，如将写作题目命名为《我的周末》《我喜欢的游戏》等，这样与学生的生活更为贴近，更加容易激发学生的兴趣。此外，教师应从评价角度出发，让学生对写作产生喜悦感和成就感，这是因为小学生缺乏较强的自我意识，多依赖于外在的评价来认识自己，而来自教师和家长的肯定会使学生产生极大的鼓舞，积极认识自己。值得注意的是，教师肯定学生之后，应该讲明学生写作中出现的问题，让学生树立写作的信心，提高学生的学习兴趣和写作水平。
（二）积累素材，深挖教材
积累在语文写作和阅读中发挥着重要的作用，教师整合阅读和写作时应该引导学生多阅读，积累典故明段和佳词妙语，使学生在长期积累中形成语感，继而在表达中妙语连珠，保证谋篇布局、谴词造句的恰到好处，创作出令人耳目一新的佳作。另外，语文教材有着丰富多彩的内容，这时教师可引导学生对教材进行深度挖掘，让学生理解文本真正的内涵。以《妈妈的账单》为例，当学生阅读小彼得写给妈妈的账单时，教师可提出问题：你们为父母做家务活时，父母是否给了你报酬？鼓励学生说出父母给钱的故事；然后让学生阅读妈妈给小彼得的账单，并提出问题：为什么妈妈的报酬是零？在此基础上要求学生根据日常生活小事写“妈妈的爱”，这样学生能够写出真实感人的作文。
（三）读写结合
写作是表达、阅读是吸收，写作的基础就是阅读，学生可以从阅读中积累素材、汲取营养，这样能够从读到写，提高写作能力。首先，引导学生学习文章的表达技巧与结构特点。小学语文教材中的文章在遣词造句和篇章结构方面相对合理，为学生的写作模仿提供参照对象。如学习一篇课文时，教师让学生通过阅读对文章内容有大致的理解，然后引导学生关注文章的写作特点、结构、优美词句等，模仿这些方面来丰富写作的素材，熟悉写作思路。其次，鼓勵学生形成做读书笔记的习惯。读书笔记是指阅读书报过程中所作的文字记录，对学生形成良好的读书习惯和提高思维写作能力具有重要的作用。对于小学低年级的语文而言，教师可以要求学生记录每周接触的优美词句，在长时间的记录下积累丰富的素材；而在小学高年级的语文教学中，可以鼓励学生通过课外阅读来写随笔，以此锻炼学生的写作能力。当然学生需要反复诵读和品味这些读书笔记，加深印象的同时多一份回味，提高阅读能力和写作水平。如学习《黄山奇松》的过程中，教师可以引导学生分析运用得当的动词、形容词或关键字词等，如枝干蟠曲、弯曲、挺秀等描写奇特松树的词汇；然后布置课外作业，让学生与家长利用闲暇时间浏览景点，要求学生通过书写日记的方式记录自己在浏览过程中的真实感受，实现教学目标。
三、结束语
综上所述，阅读与写作具有十分紧密的联系，两者密切相关又相互独立，只有优化整合阅读和写作，找准两者的结合点，才能保证两者的平衡发展，更好地突破小学语文教学的局限性。因此在小学语文教学中整合阅读与写作时，必须要从实际教学情况出发，注重激发学生对写作和阅读的兴趣，积极积累素材，深挖教材，读写结合，从而提高学生的阅读能力、写作水平、语文涵养，为学生今后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]许丽珍.如何实现小学语文阅读与写作的有效整合[J].中国校外教育，2013，13：106.
[2]马希秀.小学高年级语文阅读写作一体化教学策略探究[J].中国校外教育，2016，35：73+75.
[3]尹玉兰.小学语文阅读教学与作文教学的整合路径探析[J].学周刊，2017，05：25-26.
[4]刘瑞玲.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].学周刊，2017，05：144-145.
关键词：小学语文教学；阅读与写作；整合
作为人生教育的启蒙，小学教育是个人性格形成的关键，对个人的成长具有重要的意义。小学语文教育旨在培养人的写作和阅读能力，但是在小学语文教学过程中，依然沿袭传统的教育方式，单纯的为教育而教育，忽视阅读与写作之间的关系，不利于学生学习能力与综合素质的培养。所以在实际教学中，教师应该打通写作和阅读之间的壁垒，将两者之间的联合作用加以充分发挥，使学生树立语文学习的兴趣。
一、小学语文教学中阅读与写作的关系
小学语文教学中阅读与写作的关系主要可从四点进行分析：①教学过程的重合。阅读教学属于想象、理解、认读的心智活动过程，是对文章材料的理解与认识；写作教学则是理解、思考、分析作文题目的智力技能运用过程，属于审题立意，两者的教学过程相对一致；②教学目标的一致。写作教学旨在为学生解决“如何写”“写什么”等基本性的问题，而阅读教学的目标是对作者思想情感进行体会，揣摩文章表达的顺序，领悟文章的表达方法，因此两者在教学目标方面基本吻合；③写作对阅读的深化。写作教学对阅读教学具有一定的促进作用，指导学生写好作文，要求学生进行广泛而认真地阅读优秀作品，在阅读中思索如何表达情感和组织材料，以便达到最佳的阅读效果；④阅读对写作能力的提升。阅读教师要求学生掌握语文知识的同时，具备良好的语言能力，阅读的过程是语文能力及知识积累的过程，能够积累写作技能、语言素材、阅读经验。
二、小学语文教学中阅读与写作的整合路径
（一）注重兴趣的激发
兴趣是学习的动力，学生产生学习的兴趣则会执着的追求、勤奋的探索。因此在小学语文教学活动中，教师应该注重激发学生的学习兴趣，引导学生阅读丰富的资源，寻找适合自己的阅读作品，从而体会到学习新知、了解未知的满足感。从小学低年级开始，教师可为学生提供自由阅读的空间和时间，使学生产生阅读的兴趣，在此基础上增加阅读难度，促进学生阅读水平的提升。通常学生建立阅读的兴趣后，教师可适当培养学生的写作兴趣，让学生先写自己熟悉的内容，指导其写作的基本格式，放手让学生自由创作，如将写作题目命名为《我的周末》《我喜欢的游戏》等，这样与学生的生活更为贴近，更加容易激发学生的兴趣。此外，教师应从评价角度出发，让学生对写作产生喜悦感和成就感，这是因为小学生缺乏较强的自我意识，多依赖于外在的评价来认识自己，而来自教师和家长的肯定会使学生产生极大的鼓舞，积极认识自己。值得注意的是，教师肯定学生之后，应该讲明学生写作中出现的问题，让学生树立写作的信心，提高学生的学习兴趣和写作水平。
（二）积累素材，深挖教材
积累在语文写作和阅读中发挥着重要的作用，教师整合阅读和写作时应该引导学生多阅读，积累典故明段和佳词妙语，使学生在长期积累中形成语感，继而在表达中妙语连珠，保证谋篇布局、谴词造句的恰到好处，创作出令人耳目一新的佳作。另外，语文教材有着丰富多彩的内容，这时教师可引导学生对教材进行深度挖掘，让学生理解文本真正的内涵。以《妈妈的账单》为例，当学生阅读小彼得写给妈妈的账单时，教师可提出问题：你们为父母做家务活时，父母是否给了你报酬？鼓励学生说出父母给钱的故事；然后让学生阅读妈妈给小彼得的账单，并提出问题：为什么妈妈的报酬是零？在此基础上要求学生根据日常生活小事写“妈妈的爱”，这样学生能够写出真实感人的作文。
（三）读写结合
写作是表达、阅读是吸收，写作的基础就是阅读，学生可以从阅读中积累素材、汲取营养，这样能够从读到写，提高写作能力。首先，引导学生学习文章的表达技巧与结构特点。小学语文教材中的文章在遣词造句和篇章结构方面相对合理，为学生的写作模仿提供参照对象。如学习一篇课文时，教师让学生通过阅读对文章内容有大致的理解，然后引导学生关注文章的写作特点、结构、优美词句等，模仿这些方面来丰富写作的素材，熟悉写作思路。其次，鼓勵学生形成做读书笔记的习惯。读书笔记是指阅读书报过程中所作的文字记录，对学生形成良好的读书习惯和提高思维写作能力具有重要的作用。对于小学低年级的语文而言，教师可以要求学生记录每周接触的优美词句，在长时间的记录下积累丰富的素材；而在小学高年级的语文教学中，可以鼓励学生通过课外阅读来写随笔，以此锻炼学生的写作能力。当然学生需要反复诵读和品味这些读书笔记，加深印象的同时多一份回味，提高阅读能力和写作水平。如学习《黄山奇松》的过程中，教师可以引导学生分析运用得当的动词、形容词或关键字词等，如枝干蟠曲、弯曲、挺秀等描写奇特松树的词汇；然后布置课外作业，让学生与家长利用闲暇时间浏览景点，要求学生通过书写日记的方式记录自己在浏览过程中的真实感受，实现教学目标。
三、结束语
综上所述，阅读与写作具有十分紧密的联系，两者密切相关又相互独立，只有优化整合阅读和写作，找准两者的结合点，才能保证两者的平衡发展，更好地突破小学语文教学的局限性。因此在小学语文教学中整合阅读与写作时，必须要从实际教学情况出发，注重激发学生对写作和阅读的兴趣，积极积累素材，深挖教材，读写结合，从而提高学生的阅读能力、写作水平、语文涵养，为学生今后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]许丽珍.如何实现小学语文阅读与写作的有效整合[J].中国校外教育，2013，13：106.
[2]马希秀.小学高年级语文阅读写作一体化教学策略探究[J].中国校外教育，2016，35：73+75.
[3]尹玉兰.小学语文阅读教学与作文教学的整合路径探析[J].学周刊，2017，05：25-26.
[4]刘瑞玲.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].学周刊，2017，05：144-145.