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摘 要：小学阶段的启蒙教育就是要走进学生的内心，正确引导学生的求知欲，使其在学习积极性高涨的状态下认识这个五彩斑斓的世界。走进儿童的内心世界就是一种人类情感的体验，实际上就是教师和学生在面对同一个问题时情感上所产生的共鸣。列举了走进学生内心的几个接入点和在教学实践中应该注意的方法。
关键词：小学阶段；内心；情感；共鸣
小学阶段的教育应该是教师走进学生内心的教育，小学阶段的启蒙教育是否成功，就要看教师是否能走进学生的内心世界。所谓走进内心的教育，就是教师应该充分尊重儿童的天性。走进儿童内心其实是一种人类情感的体验，是教师和学生情感产生互动的结果。个人认为，走进儿童的内心世界和师生之间产生情感的共鸣是小学阶段启蒙教育的最高境界，因此，在平常的教育教学实践中，教师要不断尝试着用自己最真的情感去“了解”学生，同时也要求教师善于观察学生，找出更适宜的教育方法。
一、如何才能走进学生的内心
个人认为，小学阶段的教育应该触及到学生的内心世界，引起个人内心深处固有观念的改变。在小学阶段，课堂中的教与学也应该涉及教师与学生之间在共同面对问题时所产生的情感共鸣，那么怎样的教学才是能够触动内心的教学呢？
（一）回归本性
小学阶段走进学生内心的教与学的根本在于：主动寻找学生身心发展规律，这就要求教师根据不同学生的特点、爱好等采用因材施教的方法。走进学生内心的教学应该是回归到人类本性的。教师的教学要遵循教育活动的客观规律，在日常教学中重在“引导”，根据教学的内容尽可能地把学生的思路“引导”得广泛一些，去追求对全体学生来说尽可能好的教学效果，实现既定的教学目标，这样就回归了儿童探索未知事物的兴趣。
（二）重视激发学生的学习兴趣
小学阶段教师走进学生内心的教学就是要激起学生的求知欲，鼓励学生积极投入到课堂和课后的学习中，可以给出不同的方法来帮助学生愉快地学习。有时在课堂上学生对某一知识点产生困惑甚至有争议时，建议教师所做的只是恰当地对争议进行“引导”，别让争议越跑越偏，教师适当地点拨，有利于学生对问题产生的根源作出大胆的猜测，甚至出现各种奇思妙想，学生的想法也许是不全面的、奇特的，也有可能是天真的，甚至在出发点上就是错误的，但是一个有教育智慧的教师一定会有意识地引导和鼓励学生，让他们自己去思考、去解决问题。
（三）在课堂教学时的互动
课堂教学的互动意味着“教”与“学”双方要在课堂上进行互动。师生双方都要积极参与到教师所选定的活动中来，要求师生一起努力，共同建立平等、和谐的课堂师生秩序。其实课堂教学过程是学生与教师共同成长的过程，在发展学生学习能力的同时也在发展教师自己的教学能力。建议在实际教学中教师可以尝试着创建一个共同的“活动”来引领“教”与“学”的双方。
二、真正意义上走进学生的内心世界
真正要让教师的教学活动走进儿童内心，教师个人的“形象”首先要让学生能够接受，这就要求教师在平时注意自己的一言一行，只有得到学生的认同，才能做学生思想上的朋友，精神上的引路人。
（一）尊重学生的个性
引导学生正确理解“天生我材必有用”这一观点。首先要能成“材”，日后才能“有用”，这句话明显存在一个先后的逻辑关系，贯穿其中的便是小学阶段的德育了。
（二）教师要“平等待人”
每个人都有自尊心，只是孩子们对自尊心的认识还比较片面，在现实教学中教师往往会不自觉地牺牲掉一部分学生的学习积极性来换取另一部分学生的学习积极性，在这一过程中伤害了一部分学生的自尊心，他们觉得老师没有“平等待人”。建议教师要尊重每个学生的个性差异，了解他们的内在需要，特别是精神层面上的。
（三）教师要懂“赏识教育”
学生对于所学到知识的成功应用就是一种积极向上的情感，在日常教学中教师不仅要赏识鼓励那些各方面表现优秀的孩子，对于那些经常“惹事”的孩子，更要多一点赏识和赞美。作为教师，我们都在寻找一把打开学生内心大门的钥匙，而钥匙恰恰就是教师自己那一颗爱学生的心。
（四）师生间的“无话不谈”
日常教育教学工作要注重师生间情感的培养。一个鼓励的眼神、一句亲切的话语，都会让孩子们备受鼓舞，获得无穷的信心。教师给学生的印象不应该是高高在上的，而应以朋友的身份了解他们的兴趣爱好，知道他们的需求，诚恳地给他们建议和帮助。
沟通，是师生双向的沟通。教师更多的是“倾听”，而不是命令，更多的是平等的对话，而不是居高临下的“教导”。课堂上对知识的沟通是师生间爱的交流，学会了正确的沟通就意味着学会了欣赏。
真正的教育应该是触动内心的教育，教与学是师生间走进内心的交流。一线教师在教学实践中离不开师生间感动的情感体验，只有拥有感动的课堂，才能说得上是真正走进了内心的教与学。
参考文献：
[1]王成东，魏志晓.做慈母、严师、挚友，构建和谐师生关系[J].中国校外教育，2014.
[2]张增田.对话教学的课堂设计：理念與原则[J].课程·教材·教法，2008.
关键词：小学阶段；内心；情感；共鸣
小学阶段的教育应该是教师走进学生内心的教育，小学阶段的启蒙教育是否成功，就要看教师是否能走进学生的内心世界。所谓走进内心的教育，就是教师应该充分尊重儿童的天性。走进儿童内心其实是一种人类情感的体验，是教师和学生情感产生互动的结果。个人认为，走进儿童的内心世界和师生之间产生情感的共鸣是小学阶段启蒙教育的最高境界，因此，在平常的教育教学实践中，教师要不断尝试着用自己最真的情感去“了解”学生，同时也要求教师善于观察学生，找出更适宜的教育方法。
一、如何才能走进学生的内心
个人认为，小学阶段的教育应该触及到学生的内心世界，引起个人内心深处固有观念的改变。在小学阶段，课堂中的教与学也应该涉及教师与学生之间在共同面对问题时所产生的情感共鸣，那么怎样的教学才是能够触动内心的教学呢？
（一）回归本性
小学阶段走进学生内心的教与学的根本在于：主动寻找学生身心发展规律，这就要求教师根据不同学生的特点、爱好等采用因材施教的方法。走进学生内心的教学应该是回归到人类本性的。教师的教学要遵循教育活动的客观规律，在日常教学中重在“引导”，根据教学的内容尽可能地把学生的思路“引导”得广泛一些，去追求对全体学生来说尽可能好的教学效果，实现既定的教学目标，这样就回归了儿童探索未知事物的兴趣。
（二）重视激发学生的学习兴趣
小学阶段教师走进学生内心的教学就是要激起学生的求知欲，鼓励学生积极投入到课堂和课后的学习中，可以给出不同的方法来帮助学生愉快地学习。有时在课堂上学生对某一知识点产生困惑甚至有争议时，建议教师所做的只是恰当地对争议进行“引导”，别让争议越跑越偏，教师适当地点拨，有利于学生对问题产生的根源作出大胆的猜测，甚至出现各种奇思妙想，学生的想法也许是不全面的、奇特的，也有可能是天真的，甚至在出发点上就是错误的，但是一个有教育智慧的教师一定会有意识地引导和鼓励学生，让他们自己去思考、去解决问题。
（三）在课堂教学时的互动
课堂教学的互动意味着“教”与“学”双方要在课堂上进行互动。师生双方都要积极参与到教师所选定的活动中来，要求师生一起努力，共同建立平等、和谐的课堂师生秩序。其实课堂教学过程是学生与教师共同成长的过程，在发展学生学习能力的同时也在发展教师自己的教学能力。建议在实际教学中教师可以尝试着创建一个共同的“活动”来引领“教”与“学”的双方。
二、真正意义上走进学生的内心世界
真正要让教师的教学活动走进儿童内心，教师个人的“形象”首先要让学生能够接受，这就要求教师在平时注意自己的一言一行，只有得到学生的认同，才能做学生思想上的朋友，精神上的引路人。
（一）尊重学生的个性
引导学生正确理解“天生我材必有用”这一观点。首先要能成“材”，日后才能“有用”，这句话明显存在一个先后的逻辑关系，贯穿其中的便是小学阶段的德育了。
（二）教师要“平等待人”
每个人都有自尊心，只是孩子们对自尊心的认识还比较片面，在现实教学中教师往往会不自觉地牺牲掉一部分学生的学习积极性来换取另一部分学生的学习积极性，在这一过程中伤害了一部分学生的自尊心，他们觉得老师没有“平等待人”。建议教师要尊重每个学生的个性差异，了解他们的内在需要，特别是精神层面上的。
（三）教师要懂“赏识教育”
学生对于所学到知识的成功应用就是一种积极向上的情感，在日常教学中教师不仅要赏识鼓励那些各方面表现优秀的孩子，对于那些经常“惹事”的孩子，更要多一点赏识和赞美。作为教师，我们都在寻找一把打开学生内心大门的钥匙，而钥匙恰恰就是教师自己那一颗爱学生的心。
（四）师生间的“无话不谈”
日常教育教学工作要注重师生间情感的培养。一个鼓励的眼神、一句亲切的话语，都会让孩子们备受鼓舞，获得无穷的信心。教师给学生的印象不应该是高高在上的，而应以朋友的身份了解他们的兴趣爱好，知道他们的需求，诚恳地给他们建议和帮助。
沟通，是师生双向的沟通。教师更多的是“倾听”，而不是命令，更多的是平等的对话，而不是居高临下的“教导”。课堂上对知识的沟通是师生间爱的交流，学会了正确的沟通就意味着学会了欣赏。
真正的教育应该是触动内心的教育，教与学是师生间走进内心的交流。一线教师在教学实践中离不开师生间感动的情感体验，只有拥有感动的课堂，才能说得上是真正走进了内心的教与学。
参考文献：
[1]王成东，魏志晓.做慈母、严师、挚友，构建和谐师生关系[J].中国校外教育，2014.
[2]张增田.对话教学的课堂设计：理念與原则[J].课程·教材·教法，2008.