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教育是条回“家”的路，教师是智能灯火的牵引者，而路，走平实了，就不会遥远。
经历了繁忙琐碎的新课改实验后，我们的语文教学课堂开始渴望回归自然和简单。老师的教学不应是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里去，而是师生之间心灵的接触。我们的语文教学应该走向平实，从人文的角度说，学习是留给学生的，除了知识的授受和智慧的开启，还应包括身心的点化和人格的润泽，已经成为新课程理念支撑下小学语文课堂教学的核心价值取向。
三尺讲台、一支粉笔、一块黑板平平淡淡教语文。找回原汁原味的语文。因为平实才是美的，平实才具有魅力。因为平实，我们才能成为孩子们的知心朋友；因为平实，我们的语文教学才能生动活泼而又自然真实。课堂上师生和文本之间、师生之间、学生之间的真情对白，才会引发的一声声惊呼，一声声叹息。学生的妙语连珠，引来的阵阵笑声，这是师生真情实感的自然流露。这才是学生喜欢的语文课堂，轻松愉快学文，潜移默化懂理，这才是我们教育工作者的追求。
让语文教学走向平实，就是让语文教学更富人情味；让语文课堂返璞归真，走出因追求新奇而造成的虚伪美丽；让学生把学习当作内心需要，成为认识生活、服务生活的过程……一句话，就是教师因教学而快乐，学生因学习而快乐。
下面就是我在语文教学中的点滴体会和收获
一 、 追寻真实：让课堂教学返璞归真
学习是教学的出发点，也是教学的归宿，整个过程应围绕学生来进行，所以我们的一切教学活动都要通过学生自己去完成、去实现。很多人都喜欢把课堂弄得很热闹 只是简单地、生硬地套一些模式，展示电化教学的手段，学生“高水平”的表现。往往一节课下来，教者殚尽心机，学生闹闹哄哄，听者望洋兴叹。至于效用，微乎其微 所以，我们呼唤真实的课堂教学，课堂上要尊重学生的原始表达，要体会语言的真意，要让学生真情流露， “千教万教，教人求真。”向学生传授真知是一个教师的神圣使命，也是尊重爱护学生的表现。语文课堂没有模式，没有循规蹈矩的定理和定义，它是个性的彰显、是真情的外露 更是孩子天真美好心灵的写照。我们允许孩子们有自己的认识 、观点 、评价。比如我在教学文言文《伯牙绝弦》一课的结尾时我设计了这样的问题：学了俞伯牙和钟子期的故事，你的心中一定有很多的感触，谁愿意把自己的想法说出来和大家一起分享呢？孩子们当然是争先恐后。大多数同学都是从俞伯牙和钟子期的友谊中领悟到人间真情难得，拥有了要珍惜，被他们这种真情所打动。还有一部分同学说：“课文让我体会到了艺术的无穷魅力 是艺术让他们走到了一起 成为知己……。这些回答都不错，能说到这种程度我们的课堂教学任务已经出色的完成了。可这时有同学有了自己不同的观点，他说：“我不认为俞伯牙的这种做法是可取的，我甚至想对俞伯牙说：‘难道你的琴声只是给一个人听的吗？既然是艺术就应该是奉献给大家的，再说茫茫人海中怎么可能只有钟子期能听得懂你的琴声呢！他死了你就摔琴以谢知音，对那些欣赏你琴声的人你怎样交代啊？你未免也太义气用事了，思念钟子期不一定非得用这种方式吧？”听了这名学生的话，你会去否定他吗？他的话也不无道理！用真实的眼光看学生，学生是聪明活泼的他们有自己的认识 有自己的观点，我们不要把自己的观点强加与孩子；我们也要用真实的眼光看教学，教学是朴素平常的。在一节真实的课堂里，孩子是永远充满了好奇心、求知欲、创造力、富有个性和生命力的，我们应该共同努力去追寻课堂中逐渐失落的“真实”。
二 、情感体验：让课堂教学生机盎然
课堂教学不仅仅要使学生有所知，更要使学生有所感；不仅仅是一种告诉，更是一种体验，这是课堂教学改革的一个基本方向。例如我教学《生命 生命》一课时，学生们抓住了课文的不同词语说出了自己对课文的理解。有的同学说：一个“稍”用得非常好 更能突出飞蛾的生命和躯体在我的手指间显得那么渺小，从而看出它的力量与我的力量相差悬殊，也说明了它的生命正在受着严重的威胁。所以我读的时候一定要把这个字突出出来。有的同学说：“极力”一词用得也十分好，它写出了飞蛾尽最大努力顽强与命运抗争。又有人说：“忍不住”这个词用得也非常好，作者之所以放了它，完全是被它这种强烈的求生欲望打动，使自己猛然间意识到了即便弱小也是生命，也有生存下来的权利，是因为感动才放了它，所以我读的时候一定要把这个词突出出来。还有人说：“课文中连续使用的三个“没有”用得也恰到好处，三个“没有”说明瓜苗连最根本的生存下来最起码的条件也不具备，但它依然活着让我们看到了它的坚强和对生命的渴望，所以朗读时这三个词一定要突出出来……同学说得意犹未尽，读得有滋有味。语文课堂上，我们要善于挖掘教材的情感因素，把情感点化出来，展示在课堂教学之中，拨动学生的心弦，引发学生的情感共鸣，使整个课堂情趣盎然。这比空洞的说理和讲解收效更大。
三 、拓展阅读：让课堂教学相得益彰
教学实践告诉我们：单凭语文教材那仅有的几篇课文，不足以使学生的阅读知识转化为能力。只有引导学生广泛开展拓展性阅读，在阅读中潜移默化地感悟语言、积累词汇，学生才能在实践中主动地获取知识，形成能力，真正做到得法于课内，得益乃至成长于课外。例如我在教学《生命生命》一课时布置学生课前查找关于杏林子的个人生平资料，当孩子通过走出文本了解到杏林子是一位全身百分之六十五的骨关节坏死还能乐观看待人生，用两个手指写出了大量文章来赞美和讴歌生命时，对文章的理解和认识就又有了新的高度。对于生命的感悟又有了全新的认识。在教学《草船借箭》一文时，课前要求学生阅读《三国演义》这部著作，了解著作中相关人物的性格特点，同时前后联系了解关于草船借故事的来龙去脉，这在分析理解课文时就会减少很多难度，变干瘪枯燥乏味的讲解为有生有色的历史故事。学生既了解了历史，又认识了人物，轻松愉快当中完成了本节课的教学任务 。通过拓展性阅读渠道，使学生在广阔的校外世界中尽情地学语文，用语文，享受开放学习的乐趣。课前拓展，为有源头活水来课内迁移，百花齐放春满园新课程强调语文教学由封闭走向开放，阅读教学向课外拓展延伸已是必然趋势
四 、 动态生成：让课堂教学灵性闪光
课堂教学是师生互动、心灵对话的舞台；是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空；随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；而给这些美丽的则是一个个具有启发性、挑战性的问题……一句话，动态生成是一种无法预约的精彩。
我们应正视“阴错阳差”，重视“节外生枝”，珍视“灵光一闪”，只有这样，因为这就是平实，我们应该拿出一种平实的心态，追求一种古典的心情，让自己静下心来，让自己朴实起来，让自己深刻起来。
我们应该拿出一套全新的理念来重构我们的课堂，让学生本位的观念、生命意识根植于我们每一个人的心中。
叶澜教授曾经提出“让课堂焕发生命的活力”。“绿色”是生命的色彩，恰恰体现了一种生命力，给人一种勃勃生机的感觉。我认为，让语文教学走向平实，其实就是让学生在自由愉悦的学习活动中享受着精神的生活，真正体会到语文的魅力、人文的关怀、对话的激情、生活的乐趣……这是一种尊重生命、唤醒生命、激扬生命的“原汁原味”的绿色教学。我们的教育呼唤平实，我们的孩子需要平实。让我们的语文教学走向平实是我们每一个教育工作者的责任。
经历了繁忙琐碎的新课改实验后，我们的语文教学课堂开始渴望回归自然和简单。老师的教学不应是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里去，而是师生之间心灵的接触。我们的语文教学应该走向平实，从人文的角度说，学习是留给学生的，除了知识的授受和智慧的开启，还应包括身心的点化和人格的润泽，已经成为新课程理念支撑下小学语文课堂教学的核心价值取向。
三尺讲台、一支粉笔、一块黑板平平淡淡教语文。找回原汁原味的语文。因为平实才是美的，平实才具有魅力。因为平实，我们才能成为孩子们的知心朋友；因为平实，我们的语文教学才能生动活泼而又自然真实。课堂上师生和文本之间、师生之间、学生之间的真情对白，才会引发的一声声惊呼，一声声叹息。学生的妙语连珠，引来的阵阵笑声，这是师生真情实感的自然流露。这才是学生喜欢的语文课堂，轻松愉快学文，潜移默化懂理，这才是我们教育工作者的追求。
让语文教学走向平实，就是让语文教学更富人情味；让语文课堂返璞归真，走出因追求新奇而造成的虚伪美丽；让学生把学习当作内心需要，成为认识生活、服务生活的过程……一句话，就是教师因教学而快乐，学生因学习而快乐。
下面就是我在语文教学中的点滴体会和收获
一 、 追寻真实：让课堂教学返璞归真
学习是教学的出发点，也是教学的归宿，整个过程应围绕学生来进行，所以我们的一切教学活动都要通过学生自己去完成、去实现。很多人都喜欢把课堂弄得很热闹 只是简单地、生硬地套一些模式，展示电化教学的手段，学生“高水平”的表现。往往一节课下来，教者殚尽心机，学生闹闹哄哄，听者望洋兴叹。至于效用，微乎其微 所以，我们呼唤真实的课堂教学，课堂上要尊重学生的原始表达，要体会语言的真意，要让学生真情流露， “千教万教，教人求真。”向学生传授真知是一个教师的神圣使命，也是尊重爱护学生的表现。语文课堂没有模式，没有循规蹈矩的定理和定义，它是个性的彰显、是真情的外露 更是孩子天真美好心灵的写照。我们允许孩子们有自己的认识 、观点 、评价。比如我在教学文言文《伯牙绝弦》一课的结尾时我设计了这样的问题：学了俞伯牙和钟子期的故事，你的心中一定有很多的感触，谁愿意把自己的想法说出来和大家一起分享呢？孩子们当然是争先恐后。大多数同学都是从俞伯牙和钟子期的友谊中领悟到人间真情难得，拥有了要珍惜，被他们这种真情所打动。还有一部分同学说：“课文让我体会到了艺术的无穷魅力 是艺术让他们走到了一起 成为知己……。这些回答都不错，能说到这种程度我们的课堂教学任务已经出色的完成了。可这时有同学有了自己不同的观点，他说：“我不认为俞伯牙的这种做法是可取的，我甚至想对俞伯牙说：‘难道你的琴声只是给一个人听的吗？既然是艺术就应该是奉献给大家的，再说茫茫人海中怎么可能只有钟子期能听得懂你的琴声呢！他死了你就摔琴以谢知音，对那些欣赏你琴声的人你怎样交代啊？你未免也太义气用事了，思念钟子期不一定非得用这种方式吧？”听了这名学生的话，你会去否定他吗？他的话也不无道理！用真实的眼光看学生，学生是聪明活泼的他们有自己的认识 有自己的观点，我们不要把自己的观点强加与孩子；我们也要用真实的眼光看教学，教学是朴素平常的。在一节真实的课堂里，孩子是永远充满了好奇心、求知欲、创造力、富有个性和生命力的，我们应该共同努力去追寻课堂中逐渐失落的“真实”。
二 、情感体验：让课堂教学生机盎然
课堂教学不仅仅要使学生有所知，更要使学生有所感；不仅仅是一种告诉，更是一种体验，这是课堂教学改革的一个基本方向。例如我教学《生命 生命》一课时，学生们抓住了课文的不同词语说出了自己对课文的理解。有的同学说：一个“稍”用得非常好 更能突出飞蛾的生命和躯体在我的手指间显得那么渺小，从而看出它的力量与我的力量相差悬殊，也说明了它的生命正在受着严重的威胁。所以我读的时候一定要把这个字突出出来。有的同学说：“极力”一词用得也十分好，它写出了飞蛾尽最大努力顽强与命运抗争。又有人说：“忍不住”这个词用得也非常好，作者之所以放了它，完全是被它这种强烈的求生欲望打动，使自己猛然间意识到了即便弱小也是生命，也有生存下来的权利，是因为感动才放了它，所以我读的时候一定要把这个词突出出来。还有人说：“课文中连续使用的三个“没有”用得也恰到好处，三个“没有”说明瓜苗连最根本的生存下来最起码的条件也不具备，但它依然活着让我们看到了它的坚强和对生命的渴望，所以朗读时这三个词一定要突出出来……同学说得意犹未尽，读得有滋有味。语文课堂上，我们要善于挖掘教材的情感因素，把情感点化出来，展示在课堂教学之中，拨动学生的心弦，引发学生的情感共鸣，使整个课堂情趣盎然。这比空洞的说理和讲解收效更大。
三 、拓展阅读：让课堂教学相得益彰
教学实践告诉我们：单凭语文教材那仅有的几篇课文，不足以使学生的阅读知识转化为能力。只有引导学生广泛开展拓展性阅读，在阅读中潜移默化地感悟语言、积累词汇，学生才能在实践中主动地获取知识，形成能力，真正做到得法于课内，得益乃至成长于课外。例如我在教学《生命生命》一课时布置学生课前查找关于杏林子的个人生平资料，当孩子通过走出文本了解到杏林子是一位全身百分之六十五的骨关节坏死还能乐观看待人生，用两个手指写出了大量文章来赞美和讴歌生命时，对文章的理解和认识就又有了新的高度。对于生命的感悟又有了全新的认识。在教学《草船借箭》一文时，课前要求学生阅读《三国演义》这部著作，了解著作中相关人物的性格特点，同时前后联系了解关于草船借故事的来龙去脉，这在分析理解课文时就会减少很多难度，变干瘪枯燥乏味的讲解为有生有色的历史故事。学生既了解了历史，又认识了人物，轻松愉快当中完成了本节课的教学任务 。通过拓展性阅读渠道，使学生在广阔的校外世界中尽情地学语文，用语文，享受开放学习的乐趣。课前拓展，为有源头活水来课内迁移，百花齐放春满园新课程强调语文教学由封闭走向开放，阅读教学向课外拓展延伸已是必然趋势
四 、 动态生成：让课堂教学灵性闪光
课堂教学是师生互动、心灵对话的舞台；是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空；随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；而给这些美丽的则是一个个具有启发性、挑战性的问题……一句话，动态生成是一种无法预约的精彩。
我们应正视“阴错阳差”，重视“节外生枝”，珍视“灵光一闪”，只有这样，因为这就是平实，我们应该拿出一种平实的心态，追求一种古典的心情，让自己静下心来，让自己朴实起来，让自己深刻起来。
我们应该拿出一套全新的理念来重构我们的课堂，让学生本位的观念、生命意识根植于我们每一个人的心中。
叶澜教授曾经提出“让课堂焕发生命的活力”。“绿色”是生命的色彩，恰恰体现了一种生命力，给人一种勃勃生机的感觉。我认为，让语文教学走向平实，其实就是让学生在自由愉悦的学习活动中享受着精神的生活，真正体会到语文的魅力、人文的关怀、对话的激情、生活的乐趣……这是一种尊重生命、唤醒生命、激扬生命的“原汁原味”的绿色教学。我们的教育呼唤平实，我们的孩子需要平实。让我们的语文教学走向平实是我们每一个教育工作者的责任。