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【摘 要】隨着信息社会的不断发展以及全球化的快速蔓延，英语作为一种国际性语言早已成为引进国外的先进技术，加强人们之间的交流沟通，借鉴外国的先进经营管理理念等的重要途径和手段，大学英语自然成为培养学生们英语能力主要课程。为了加速改进大学公共英语现状， 采用适应时代发展的多媒体与网络教学模式， 进一步改革考试制度已成为大学公共英语教学改革的重中之重。本文通过对大学公共英语教学目标改革的策略进行了分析，目的就是为大学英语工作者在改革过程中不断地发现问题、调整计划提供一些经验借鉴。
【关键词】大学英语；教学模式；改革；策略
一、引言
随着经济全球化和科学技术国际化的不断发展，为了适应新世纪的国际竞争力，世界上许多国家都开始采取措施，加强外语教育，尤其是英语教学。英语学习的目的很明显，就是要培养出具有强有力的国际竞争能力的一流人才。最新的《大学英语课程教学要求》[1]中对大学公共英语教学的性质和目标、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估、教学管理等方面做出了新的描述，并提出了更高的要求。文件中强调了大学公共英语教学是大学教育的一个有机组成部分，是一门集多种教学模式和手段为一体的科目。英语的学习主要体现在语言知识与使用技能、学习策略以及文化素质的培养。因此我国大学中的公共英语就要结合最近教学大纲以及英语教材，充分进行课程设置，设计出先进、有效的教学方法，各个方面培养学生英语能力[2]。此外，还要加大对语音实验室、多媒体设备的建设，变换考试和评估模式。总之，加强学生英语应用能力的培养已成为大学公共英语教学改革的当务之急。
二、大学公共英语存在的问题
（一） 教学模式陈旧、单一
多少年来，大学外语教学一直保持着三个中心，即“以课堂为中心、以书本为中心和以教师为中心”的课堂模式，而且多数是大班上课、黑板加粉笔、笔记加作业。尤其是连续几年高校扩招以后，这种状况尤为突出。据最新报道[3]，教育部对340所高校调查后发现，40人以下的教学班只有37%，三分之二的高校英语教学班一般保持在40人以上，有些高校甚至教学班的人数会超过百人，并且专业混在一起上课。这种教学模式使教学信息量变小，缺乏了交互性与个性化教育，这样就不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，违背了语言学习的规律，影响着学生综合实际应用能力的培养。
（二）教学手段落后
大学公共英语教学严重滞后于现代教育技术的发展，由于多媒体计算机辅助教学这一先进的教学手段还未得到广泛的普及与应用，因此造成了学生信息获取能力不高的问题。有些专业英语学校学生1000人左右，但是能进入语音室学习的同学不到一半，多媒体使用的情况不容乐观。其他综合性大学由于师资匮乏，缺少能够利用现代教学手段的教师，因此教师只能大量进行重复性的传统教学[4]，而缺少时间与精力去从事富于创造性的智力劳动，造成教学资源的巨大浪费，教学效率低下。
（三）教学内容缺乏针对性
教学大纲是教师教学中必不可少的工具，根据教学计划中规定的教学目的和任务来进行教学。它以纲要的形式规定每门学科知识、技能的范围、深度及其体系、结构，同时规定教学的一般进度和对教学法的基本要求。目前，大学英语教学内容主要以《新编英语》[5]教材为主要教学内容，该教材内容已有很多年，没有时代感，并且学生今后的工作岗位五花八门，在教材中并没有涉及到不同专业的不同内容。与此同时，教师现在由于教学设备和自身的原因，以及学生不同程度的学习能力等因素影响，在课堂教学中仍然采取的是“教师讲，学生听”的授课方式，这样的教学方法不能充分调动起学生学习的积极性。此外，教材与教学方法应该统一，但是教材本身还有编写原则的问题，如材料的选择与编排、练习体系的设计、图文的关系等等，也值得认真研究。
三、大学公共英语教学改革的策略
教学改革是使围绕着教学理念、学生动机、教学投入、教学模式、教学评估等多层次因素进行的一项工作，也就是说它是一项系统性工程，需要制定科学的策略来确保最终的目标能够完成。其中主要策略如教学目标、教学模式和教学评估，是影响教改成功与失败的关键。
（一）教学目标策略
在网络教学还未完全普及的情况下，大部分英语教学还必须通过提高学生的听说能力的培养实现人际面授教学的目标。侧重听说是以综合听说读写的训练为背景，在全面关注听、说、读、写的同时优先发展听说能力。传统的听、说分开教学是不可取的，听说作为语言接受能力和产出能力的两大要素，它们是语言互动过程中密不可分的一体，现在许多教材的编排都体现了语言交际能力培养的这一理念。
（二）教学模式改革策略
传统的教学模式使课堂出现教师背靠黑板、手捧书本、照本宣科的现象，结果把生动的语言变得索然无趣，学生的语言交际能力完全处于最低水平。现代大学公共英语的教学模式改革策略具体表现形式应为教学的信息化、数字化与网络化，即以计算机为辅助教学手段，将声音、图画、文字与动画有机地集成在一起，以学习者为中心，充分发挥学习者的积极性与主动性，更好地发挥教师的指导作用。
（三）评估体系改革策略
大学英语中的四、六级考试是学生们的主要学习动力，我们无法否认四、六级考试对英语教学的发展起到的推动作用。但作为一种标准化考试，过分倾向语法规则，强调语言绝对统一标准，忽视语言的互动功能和跨文化交际功能。因此我们教学工作者应该从以下三点进行教学评估。
1.学业考试与水平考试相结合策略
这种学业与水平相结合的考试方式表现为学业考题占40%，水平试题60%。做到既能考查学生的英语水平，又能调动学生的听课积极性。学业考题可结合所学教材选用提问、课文缩写及翻译等形式，水平考试可采用公共英语等级考试，这种考试体系的特点是完善了各种考查手段，尤其是听、说方面的考查方法，确保各级别都能考查听、说、读、写的能力即接受能力、写和说的能力、书面和口语的直接交流能力。
2.多级别考试策略
配合多级别教学改革，采用A、B、C、D 四级别考试检测。各级别采用统一试卷，分主、客观考题形式，题量分配合理，主观题和客观题分别占55%和45%。试题难易程度可分配为 60 分以下为D 级水平，60-75分之间为C级水平，75-85分之间为B 级水平，85分以上为A 级水平。这种评估可保证考试成绩的公平合理，有利于学生滚动调级，既照顾到了各级学生的水平，又分出了不同的档次。
3.多功能测试策略
任课教师可以通过计算机系统建立一套学生学习档案，将学生的入学成绩、作业资料、出勤情况以及参加课堂活动的情况做个详细的备案，定期进行一次总结评估，来衡量学生的平常学业状况。这种评估有利于宏观管理和学生的个体参与，能够全面地、真实体现出学生的学习自主性和考试个性化。
四、结论与展望
总之，大学公共英语改革的道路还很漫长，除了重视教学目标、教学模式和教学评估外， 教学投入、教学要求以及课程设置等方面也不能忽略。我们只有立足学校发展的现实，提出制定合理的公共英语教学的培养目标、创设优良的学习环境，增加学生的学习兴趣，培养学生的自学能力、为教师创造进修学习的机会、完善大学公共英语教学大纲、充分利用网络、多媒体开展教育教学、改革总结性评价方式，在改革过程中不断地发现问题、积累经验、调整计划，最终真正做到改革，收获改革的果实。
参考文献：
[1]虞苏美.大学英语听说教程[ M ] .上海： 上海外语教育出版社，2002.
[2]江庆心.论教师介入学生自主学习的重要性[J].外语界，2006（02）.
[3]汪徽.高校英语教材中任务排序问题的个案研究[J].外语研究，2009（03）.
[4]舒白梅.现代外语教育学[W]：上海外语教育出版社，2009.
[5]辛继湘.课程评价改革的当代知识论基础[J].课程.教材.教法，2005（06）.
【关键词】大学英语；教学模式；改革；策略
一、引言
随着经济全球化和科学技术国际化的不断发展，为了适应新世纪的国际竞争力，世界上许多国家都开始采取措施，加强外语教育，尤其是英语教学。英语学习的目的很明显，就是要培养出具有强有力的国际竞争能力的一流人才。最新的《大学英语课程教学要求》[1]中对大学公共英语教学的性质和目标、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估、教学管理等方面做出了新的描述，并提出了更高的要求。文件中强调了大学公共英语教学是大学教育的一个有机组成部分，是一门集多种教学模式和手段为一体的科目。英语的学习主要体现在语言知识与使用技能、学习策略以及文化素质的培养。因此我国大学中的公共英语就要结合最近教学大纲以及英语教材，充分进行课程设置，设计出先进、有效的教学方法，各个方面培养学生英语能力[2]。此外，还要加大对语音实验室、多媒体设备的建设，变换考试和评估模式。总之，加强学生英语应用能力的培养已成为大学公共英语教学改革的当务之急。
二、大学公共英语存在的问题
（一） 教学模式陈旧、单一
多少年来，大学外语教学一直保持着三个中心，即“以课堂为中心、以书本为中心和以教师为中心”的课堂模式，而且多数是大班上课、黑板加粉笔、笔记加作业。尤其是连续几年高校扩招以后，这种状况尤为突出。据最新报道[3]，教育部对340所高校调查后发现，40人以下的教学班只有37%，三分之二的高校英语教学班一般保持在40人以上，有些高校甚至教学班的人数会超过百人，并且专业混在一起上课。这种教学模式使教学信息量变小，缺乏了交互性与个性化教育，这样就不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，违背了语言学习的规律，影响着学生综合实际应用能力的培养。
（二）教学手段落后
大学公共英语教学严重滞后于现代教育技术的发展，由于多媒体计算机辅助教学这一先进的教学手段还未得到广泛的普及与应用，因此造成了学生信息获取能力不高的问题。有些专业英语学校学生1000人左右，但是能进入语音室学习的同学不到一半，多媒体使用的情况不容乐观。其他综合性大学由于师资匮乏，缺少能够利用现代教学手段的教师，因此教师只能大量进行重复性的传统教学[4]，而缺少时间与精力去从事富于创造性的智力劳动，造成教学资源的巨大浪费，教学效率低下。
（三）教学内容缺乏针对性
教学大纲是教师教学中必不可少的工具，根据教学计划中规定的教学目的和任务来进行教学。它以纲要的形式规定每门学科知识、技能的范围、深度及其体系、结构，同时规定教学的一般进度和对教学法的基本要求。目前，大学英语教学内容主要以《新编英语》[5]教材为主要教学内容，该教材内容已有很多年，没有时代感，并且学生今后的工作岗位五花八门，在教材中并没有涉及到不同专业的不同内容。与此同时，教师现在由于教学设备和自身的原因，以及学生不同程度的学习能力等因素影响，在课堂教学中仍然采取的是“教师讲，学生听”的授课方式，这样的教学方法不能充分调动起学生学习的积极性。此外，教材与教学方法应该统一，但是教材本身还有编写原则的问题，如材料的选择与编排、练习体系的设计、图文的关系等等，也值得认真研究。
三、大学公共英语教学改革的策略
教学改革是使围绕着教学理念、学生动机、教学投入、教学模式、教学评估等多层次因素进行的一项工作，也就是说它是一项系统性工程，需要制定科学的策略来确保最终的目标能够完成。其中主要策略如教学目标、教学模式和教学评估，是影响教改成功与失败的关键。
（一）教学目标策略
在网络教学还未完全普及的情况下，大部分英语教学还必须通过提高学生的听说能力的培养实现人际面授教学的目标。侧重听说是以综合听说读写的训练为背景，在全面关注听、说、读、写的同时优先发展听说能力。传统的听、说分开教学是不可取的，听说作为语言接受能力和产出能力的两大要素，它们是语言互动过程中密不可分的一体，现在许多教材的编排都体现了语言交际能力培养的这一理念。
（二）教学模式改革策略
传统的教学模式使课堂出现教师背靠黑板、手捧书本、照本宣科的现象，结果把生动的语言变得索然无趣，学生的语言交际能力完全处于最低水平。现代大学公共英语的教学模式改革策略具体表现形式应为教学的信息化、数字化与网络化，即以计算机为辅助教学手段，将声音、图画、文字与动画有机地集成在一起，以学习者为中心，充分发挥学习者的积极性与主动性，更好地发挥教师的指导作用。
（三）评估体系改革策略
大学英语中的四、六级考试是学生们的主要学习动力，我们无法否认四、六级考试对英语教学的发展起到的推动作用。但作为一种标准化考试，过分倾向语法规则，强调语言绝对统一标准，忽视语言的互动功能和跨文化交际功能。因此我们教学工作者应该从以下三点进行教学评估。
1.学业考试与水平考试相结合策略
这种学业与水平相结合的考试方式表现为学业考题占40%，水平试题60%。做到既能考查学生的英语水平，又能调动学生的听课积极性。学业考题可结合所学教材选用提问、课文缩写及翻译等形式，水平考试可采用公共英语等级考试，这种考试体系的特点是完善了各种考查手段，尤其是听、说方面的考查方法，确保各级别都能考查听、说、读、写的能力即接受能力、写和说的能力、书面和口语的直接交流能力。
2.多级别考试策略
配合多级别教学改革，采用A、B、C、D 四级别考试检测。各级别采用统一试卷，分主、客观考题形式，题量分配合理，主观题和客观题分别占55%和45%。试题难易程度可分配为 60 分以下为D 级水平，60-75分之间为C级水平，75-85分之间为B 级水平，85分以上为A 级水平。这种评估可保证考试成绩的公平合理，有利于学生滚动调级，既照顾到了各级学生的水平，又分出了不同的档次。
3.多功能测试策略
任课教师可以通过计算机系统建立一套学生学习档案，将学生的入学成绩、作业资料、出勤情况以及参加课堂活动的情况做个详细的备案，定期进行一次总结评估，来衡量学生的平常学业状况。这种评估有利于宏观管理和学生的个体参与，能够全面地、真实体现出学生的学习自主性和考试个性化。
四、结论与展望
总之，大学公共英语改革的道路还很漫长，除了重视教学目标、教学模式和教学评估外， 教学投入、教学要求以及课程设置等方面也不能忽略。我们只有立足学校发展的现实，提出制定合理的公共英语教学的培养目标、创设优良的学习环境，增加学生的学习兴趣，培养学生的自学能力、为教师创造进修学习的机会、完善大学公共英语教学大纲、充分利用网络、多媒体开展教育教学、改革总结性评价方式，在改革过程中不断地发现问题、积累经验、调整计划，最终真正做到改革，收获改革的果实。
参考文献：
[1]虞苏美.大学英语听说教程[ M ] .上海： 上海外语教育出版社，2002.
[2]江庆心.论教师介入学生自主学习的重要性[J].外语界，2006（02）.
[3]汪徽.高校英语教材中任务排序问题的个案研究[J].外语研究，2009（03）.
[4]舒白梅.现代外语教育学[W]：上海外语教育出版社，2009.
[5]辛继湘.课程评价改革的当代知识论基础[J].课程.教材.教法，2005（06）.