摘 要：课堂导入是每节课都必要的过程，它有很多种形式，并没有固定不变的模式去遵循。但是一个好的开始是一节课成功与否的关键。好的课堂导入能够激发学生学习的兴趣，能够提高学生学习的主动性，能够激发学生的求知欲望，能够提高课堂效率。仅从直接导入、复习导入、问题导入三种形式以案例呈现的方式进行浅析。
　　关键词：数学；课堂导入；形式
　　《义务教育数学课程标准》指出：“数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”小学数学教学的课堂导入形式多样，要因教学内容而异。笔者在教学中对小学数学课堂导入的形式做了研究、实践，本文从直接导入、复习导入、问题导入三种形式以案例呈现的方式进行浅析。
　　一、直接导入
　　直接导入，不仅能明确提出本课教学的内容和要求，说明所学知识的重要性，还会使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。
　　比如，三年级下册《观察物体》一课，教师就可以直接导入：我们已经学习了观察由2～3个小正方体拼搭成的物体，今天我们再加一个小正方体，看看4个小正方体能拼搭出什么样的物体。这种导入形式简洁、扼要，目的明确，一目了然。可以直接导入的课还有很多。比如，三年级下册的实践课《美丽的花边》《运动与身体变化》，再比如计算课《简单的小数加、减法》、练习课、复习课等。
　　二、复习导入
　　一般在教学计算题的新课时都要采用复习导入的形式，这样有助于学生联系已有的知识经验来迎接新的挑战。以《三位数除以两位数的笔算》（不要调商）为例。
　　课的开始先做两种题型的口答题，是在解决例题192÷32的竖式计算时会接触到的旧知。
　　1.口答。
　　（1）96里面最多有几个30？
　　（2）190里面最多有几个30？
　　（3）74里面最多有几个20？
　　（4）274里面最多有几个40？
　　2.口答。
　　42≈（ ） 69≈（ ）
　　34≈（ ） 75≈（ ）
　　通过这两题的复习，学生在笔算192÷32时就容易想到要用“四舍五入”的方法把32看作30来试商，再看192里面最多有几个30了。虽是不起眼的几道题目，看上去也毫无联系，但却是非常必要的复习题。巴甫洛夫说：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”
　　另外，很多概念课也需要利用复习导入的形式。例如，《认识毫米》一课，要先复习米、厘米、分米的知识。
　　三、问题导入
　　由问题导入，能够激起学生解决问题的欲望，能够集中学生的注意力，发展思维。三年级上册《认识吨》一课的课堂导入环节：
　　案例：春天到了，森林里的小动物们要举办一场运动会，首先要选拔一个“火炬手”，可是这个选拔对选手的体重有要求，所以每个小动物在赛前都要称一称体重。咦，怎么吵起来了？原来粗心的小猴把蜜蜂、小兔和大象的体重都只写了3，忘了写质量单位了，你们能帮帮它吗？
　　蜜蜂 3（ ） 小兔 3（ ） 大象 3（ ）
　　这样的导入形式能够吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲。而学生根据小动物体重的大小能比较得出蜜蜂重3克，小兔重3千克，大象呢？学生能够猜测出它的体重单位是“吨”，教师可顺势揭题“认识吨”。如果学生猜测不出来，教师也可直接告诉学生，“大象用克、千克这两个单位都小了，这节课我们就来认识一个新的重量单位——吨”。在这个过程中每个学生都能积极开动脑筋，既能训练他们的思维能力，也能让学生产生想认识“吨”的动力，“吨”到底有多重呢？
　　问题导入的形式能够让学生带着问题去思考，发挥主观能动性，发挥创造性，培养解决问题的能力，是一种很好的导入形式。
　　课堂导入的形式很多，不论以何种形式导入，目的都是为新课服务的。但我们还应该把握住的原则是，课堂导入一定要紧扣课堂教学中心，注意导入的针对性、科学性、实效性，绝不要哗众取宠，更不能喧宾夺主。
　　（作者单位 江苏省南京市雨花台区雨花实验小学）