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[摘要]新高考给高中教学和教育管理带来了新的挑战。走班制，作为高中教学实践的新模式，如何有效地开展实施？综合班，作为新的管理对象，怎样才能更有向心力和战斗力？赋分制，新的成绩计算机制，怎样才能更好地调动学生的积极性？这些都是摆在我们面前必须认真面对的问题。
[关键词]新高考;走班制;综合班;赋分制
新高考给高中教学和教育管理带来了新的挑战。走班制，作为高中教学实践的新模式，如何有效地开展实施？综合班，作为新的管理对象，怎样才能更有向心力和战斗力？赋分制，新的教学考核机制，怎样才能更好地调动学生的积极性？这些都是摆在我们面前必须认真面对的问题。浙江省作为新高考首个试点省份，经过六个年头的实践，为新高考全面的推广积累了丰富的经验，值得借鉴和推广。
一、走班制：高中教学实践的新模式
新的高考制度下，班级的设置虽然也还会有相对的固定性，如，以某几门相对集中的选修课为基础组成班级，大多数科目可以在同一班级上课，这样就可以构成所谓的“行政”班。而走班上课，主要是那些难以在固定班级中完成的科目，如以理科为主的理化班或生化班（全体同学两门课选择相同，还有一门课不统一），那些选择不同学科的学生就必须走班上课。这些走班选课的学生构成又一个新的走读班级，课时集中，课后分散在不同的“行政班”。如何管理这些走班制的班级？以下方法值得借鉴。
1.任课教师和课代表负责开展班级管理
学生来自不同的“行政”班，归属于不同的班主任管理，走班上课会出现一些新的问题。上课不及时到教室，到了教室不认真听课，一些学习和行为存在困难的学生还会出现逃课现象;下课后，有些学生在及时完成作业和高质量完成作业方面会打折扣等。针对上述现象，选考班的任课教师责任就非同一般了，任课教师在传授学科知识之外，还要承担起班级管理的责任：通过合理排定座位监督学生的学习。让来自相同班级的学生集中在一起，不随意更换，便于任课教师管理学生，利于学生交流合作;及时和班主任沟通。任课教师在发现学生学习上存在问题后，及时联系班主任教师，课后更应和班主任一起开展教育，在和学生进行沟通后，采取适当的补救措施。
选课班的课代表作用举足轻重，课代表的设置应以学生所在的班级为依据，每个“行政班”设一个课代表，课代表不但要负责作业的收集，更重要的是帮助任课教师随时把握本班学生的动向，任课教师发现有学生缺课，课代表马上可以汇报该学生行踪，教师课后有什么事情也可通过课代表落实，课代表规定同学上交作业的时间，作业集中后由他负责上交到教师办公室，传达任课教师的要求和任务，起到沟通教师和选修课学生之间的桥梁作用。任課教师和课代表联合，负责班级的纪律和学习，使原本松散的班集体管理有序。
2.利用走班教室开展灵活有效的课后辅导
实行走班制后，选修同一学科的学生可能分散在不同班级，同学们只是在上课时聚在一起，同学科之间的合作探讨就出现了困难;尽管在同一班级中会有选择相同学科的同学，但由于多方面主客观原因：因为同学之间关系的亲疏冷热，或者各自对知识掌握和理解能力的差异等，能够在一起共同探讨问题，合作解决难题的可能性很小;请教其他和自己合得来的同学，也因为分散在不同班级变得很难;大家在课余时间去请教教师，又会大大增加任课教师的工作量，有时会出现好多学生围在老师周围，等到教师解决了所有学生的问题，已是累得筋疲力尽，而学生也会因此浪费许多的时间。因此，给选择相同学科的学生以固定的探讨和合作时间就很有必要。
其一，在一般课时不能增加的前提下，可以规定共同的自修时间。例如在上完选修课后，允许同一选修课学生在上课的教室自习，完成作业，讨论问题均可，但必须要有课代表或老师负责纪律，保证学生高效率学习和讨论，同时也保证整个学校教学活动的有序展开。
其二，组织学生自行找时间进行同学科的探讨和相互帮助。学校在规定的课时外，还会有许多机动的时间，如中午饭后，傍晚晚自修前，甚至在周末下午学生到校后，这些时间段，选择同一学科的同学可以自发到走班教室进行同学科的探讨和交流。让学生探究合作，解决学习难题，完成探究问题，当然还能解决课后作业疑难、学生认知上的问题，同时增加师生之间的情感交流。
二、综合班：高中教育管理的新难题
新考制下学生可以自由选课，新的考试模式可以有许多种组合，而且每种模式选择的人数不同，如果按每一种组合组建班级，操作上会有一定的困难，特别是一些选择人数相对少的考试模式。针对上述情况，学校就需要组建一些综合班级，如，两理一文或两文一理的选课方式组班。假如以政史为主组班，也就是说在一个班级中，全体学生要学语、数、外、政、史五门课，但有一部分同学选物理，一部分同学选化学，一部分同学选生物等，而这些同学有一门课要以走班的形式去其他的班级或教室上课，还有个别综合班的个别同学甚至三门选考科目都要走班。走班制下的综合班级，学生流动性大，虽然一个学生固定在一个行政班当中，但他可能有一门甚至有三门课要走班，同时要属于四个不同集体，这样教师对学生进行管理的难度就会大大提高。
1.合理安排学生座位
把一个班级的学生，按照相同的选课集中在一起，分成几块。如政史为主的班级中，把选物理和选化学生物等的学生分在一个小组或相邻的几个小组，这样，一个班级中，实际上可能出现三个或更多的小班级，左边几排是选择物理的;中间几排是选择化学的;右边的则是选择生物学科的。班级虽然是混合式的综合班，但班级内部则是井然有序。在这里，学生既有相同的追求和比拼：语文、数学、英语、政治、历史五门学科的竞争。共性的比拼一方面让大家有一个共同的奋斗目标，始终会带给大家压力和动力，形成你追我赶的竞争氛围;一方面又能让大家相互去探究合作，完成学科中的疑难点，在合作中提高成长。
2.有针对性地安排学生寝室
为了便于学生课余时间进行探讨和交流，班主任在寝室安排方面，会考虑让相同选考科目的同学住在一起，这样的确利于同学间共同进步，共同提高，但寝室成员在寝室的表现不仅只是对成员的成绩好坏有影响，而且还会对班级的整体考核产生影响。寝室有纪律、卫生等的检查和考核，每周都会计入班级的考核，作为班级取得流动红旗的依据，每个寝室能否获得红旗，表面上关系寝室成员的名誉和年度个人先进的考核，但对班集体的优胜考核也有影响，因此，班主任要把对学生寝室的管理上升到事关班级优胜的高度去重视，让寝室成员在寝室纪律维护、卫生包干场地打扫等方面严格要求自己，认真对待每一周的内务检查和考核，认真对待每一面流动红旗的获得。 3.努力培养综合班级凝聚力
首先要立足综合班的特点，在积极营造利于选修学科同学小团体的学习、生活环境的同时，还要让各选课科目同学相互帮助、和睦相处，以局部的功能带动整体的发展;其次要以学业考查为契机：走班制班级中，虽然选课不同，但在总分和选课科目的优秀率上依然具有可比性。班主任在每次考试后都可以根据考试成绩进行表扬和奖励，以此来激发学生的学习积极性，调动学生比、学、赶、帮、超的热情，让大家往取得好成绩这个目标努力，由此来增加班级的向心力。再次要以集体荣誉为动力。只要为集体，为班级做过贡献都应该肯定表扬，并计入班级学生平时成绩考核，留作期末评选班级各类先进的依据，通过表彰先进，在班级中弘扬了集体主义，调动了学生为班级出力的积极性，巩固了班级的凝聚力。
三、赋分制：学科成绩计算的新尝试
新高考赋分制是按照学生考试分数排名的百分比而不是卷面分数来计算成绩的一种方法，用于选考科目的成绩统计。目前实行赋分制的地区采用如下方法：1.卷面满分为100分。2.成绩分为21个档位。具体见下表：
新高考背景下，因为无法平衡各科难度，所以实行等级赋分，让选择同一科的同学进行对比，然后赋分，这样有利于解决因试题难度不同而导致的不公平，是新高考选课模式下较好的选择。
新高考制度下，学生虽然选课不同，但总分仍是750分（语文数学英语各150分，三门选课科目赋分后最高分各100分），这样全部学生的成绩都具有可比性，而且相比以前的文理分科来说，由于各分数段的划分是根据选考的人数划定比例，所以更具有公平性。班主任在每次考试后不但可以根据考试总成绩进行表扬和奖励，还可以分必考科目总成绩和选考科目的优胜率表扬鼓励学生，以此激发学生的学习积极性。但具体操作时必须注意以下三个方面。
1.以省考试院统计的报考科目人数为依据模拟各分数段的百分比
例如，浙江省2020届学生选考政治学科的人数是14.5万，按百分之一为赋分100分，那么全省政治学科的100分学生应该是1450多人，学校组织的各种类别的考试，政治选考科目的各档成绩也以此划定。由于每门选考科目赋分100分的人数是根据选考学生人数按一定比例确定，各门选考科目100分人数按比基本相同，这样，不同选考科目的学生也就有了一个统一的比较标准，年段能把所有学生的成绩排列出先后名次，班主任可以根据年段的总排行进行表扬，为了让学生更好地明确目标，班主任还可以按照语数外三门必考科目的成绩和三门选考科目的成绩分类比较，列出居年段前列者的名单进行表扬，充分激发学生学习的积极性。
2.根据学校现状适当调整各档次的百分比
由于各地区、各学校的生源质量不同，学校组织的各类考试的水平可能不太一致，这就要求每次考试在选课科目的各档百分比划定时应有所区别，如，省一类重点中学之间的通考，优秀率应提高多个百分点，100分得分者不应该是百分之一，这样能更好地衡量学生考试的真实水平，更好地促进学生之间的竞争。虽然不同选考科目难度不同，但班与班、同学与同学之间仍然可以比较。班主任在总结表彰时，还可以根据选课成绩取得100分多少来表扬班级同学，特别要表扬那些因为選考科目成绩突出而在总分领先的同学，表扬他们对班级的贡献;并以此确定班级的各类先进。
3.客观看待选考科目的第二次考试机会
第二次赋分仍然按第一次考试的百分比，但第一次考试对学生的意义尤为重要，考出理想的成绩意味着接下来的时间可以放弃某一门课甚至几门课的学习，全力以赴对待其他选课科目和语数外（外语也有两次考试机会）必考科目的学习。因此，教师在考前的工作中，尤其要向学生传达好这种思想，引导相同选课科目学生齐心合力，相互督促，相互帮助;不同选考科目同学之间也可以进行考前预测，看哪门学科得100分的多，力争一次通过。对第一次考试不理想，而又是属于发挥失常的学生，学校更应该帮助他们查漏补缺，创造条件让他们考出更好的成绩。
（责任编辑：朱福昌）
[关键词]新高考;走班制;综合班;赋分制
新高考给高中教学和教育管理带来了新的挑战。走班制，作为高中教学实践的新模式，如何有效地开展实施？综合班，作为新的管理对象，怎样才能更有向心力和战斗力？赋分制，新的教学考核机制，怎样才能更好地调动学生的积极性？这些都是摆在我们面前必须认真面对的问题。浙江省作为新高考首个试点省份，经过六个年头的实践，为新高考全面的推广积累了丰富的经验，值得借鉴和推广。
一、走班制：高中教学实践的新模式
新的高考制度下，班级的设置虽然也还会有相对的固定性，如，以某几门相对集中的选修课为基础组成班级，大多数科目可以在同一班级上课，这样就可以构成所谓的“行政”班。而走班上课，主要是那些难以在固定班级中完成的科目，如以理科为主的理化班或生化班（全体同学两门课选择相同，还有一门课不统一），那些选择不同学科的学生就必须走班上课。这些走班选课的学生构成又一个新的走读班级，课时集中，课后分散在不同的“行政班”。如何管理这些走班制的班级？以下方法值得借鉴。
1.任课教师和课代表负责开展班级管理
学生来自不同的“行政”班，归属于不同的班主任管理，走班上课会出现一些新的问题。上课不及时到教室，到了教室不认真听课，一些学习和行为存在困难的学生还会出现逃课现象;下课后，有些学生在及时完成作业和高质量完成作业方面会打折扣等。针对上述现象，选考班的任课教师责任就非同一般了，任课教师在传授学科知识之外，还要承担起班级管理的责任：通过合理排定座位监督学生的学习。让来自相同班级的学生集中在一起，不随意更换，便于任课教师管理学生，利于学生交流合作;及时和班主任沟通。任课教师在发现学生学习上存在问题后，及时联系班主任教师，课后更应和班主任一起开展教育，在和学生进行沟通后，采取适当的补救措施。
选课班的课代表作用举足轻重，课代表的设置应以学生所在的班级为依据，每个“行政班”设一个课代表，课代表不但要负责作业的收集，更重要的是帮助任课教师随时把握本班学生的动向，任课教师发现有学生缺课，课代表马上可以汇报该学生行踪，教师课后有什么事情也可通过课代表落实，课代表规定同学上交作业的时间，作业集中后由他负责上交到教师办公室，传达任课教师的要求和任务，起到沟通教师和选修课学生之间的桥梁作用。任課教师和课代表联合，负责班级的纪律和学习，使原本松散的班集体管理有序。
2.利用走班教室开展灵活有效的课后辅导
实行走班制后，选修同一学科的学生可能分散在不同班级，同学们只是在上课时聚在一起，同学科之间的合作探讨就出现了困难;尽管在同一班级中会有选择相同学科的同学，但由于多方面主客观原因：因为同学之间关系的亲疏冷热，或者各自对知识掌握和理解能力的差异等，能够在一起共同探讨问题，合作解决难题的可能性很小;请教其他和自己合得来的同学，也因为分散在不同班级变得很难;大家在课余时间去请教教师，又会大大增加任课教师的工作量，有时会出现好多学生围在老师周围，等到教师解决了所有学生的问题，已是累得筋疲力尽，而学生也会因此浪费许多的时间。因此，给选择相同学科的学生以固定的探讨和合作时间就很有必要。
其一，在一般课时不能增加的前提下，可以规定共同的自修时间。例如在上完选修课后，允许同一选修课学生在上课的教室自习，完成作业，讨论问题均可，但必须要有课代表或老师负责纪律，保证学生高效率学习和讨论，同时也保证整个学校教学活动的有序展开。
其二，组织学生自行找时间进行同学科的探讨和相互帮助。学校在规定的课时外，还会有许多机动的时间，如中午饭后，傍晚晚自修前，甚至在周末下午学生到校后，这些时间段，选择同一学科的同学可以自发到走班教室进行同学科的探讨和交流。让学生探究合作，解决学习难题，完成探究问题，当然还能解决课后作业疑难、学生认知上的问题，同时增加师生之间的情感交流。
二、综合班：高中教育管理的新难题
新考制下学生可以自由选课，新的考试模式可以有许多种组合，而且每种模式选择的人数不同，如果按每一种组合组建班级，操作上会有一定的困难，特别是一些选择人数相对少的考试模式。针对上述情况，学校就需要组建一些综合班级，如，两理一文或两文一理的选课方式组班。假如以政史为主组班，也就是说在一个班级中，全体学生要学语、数、外、政、史五门课，但有一部分同学选物理，一部分同学选化学，一部分同学选生物等，而这些同学有一门课要以走班的形式去其他的班级或教室上课，还有个别综合班的个别同学甚至三门选考科目都要走班。走班制下的综合班级，学生流动性大，虽然一个学生固定在一个行政班当中，但他可能有一门甚至有三门课要走班，同时要属于四个不同集体，这样教师对学生进行管理的难度就会大大提高。
1.合理安排学生座位
把一个班级的学生，按照相同的选课集中在一起，分成几块。如政史为主的班级中，把选物理和选化学生物等的学生分在一个小组或相邻的几个小组，这样，一个班级中，实际上可能出现三个或更多的小班级，左边几排是选择物理的;中间几排是选择化学的;右边的则是选择生物学科的。班级虽然是混合式的综合班，但班级内部则是井然有序。在这里，学生既有相同的追求和比拼：语文、数学、英语、政治、历史五门学科的竞争。共性的比拼一方面让大家有一个共同的奋斗目标，始终会带给大家压力和动力，形成你追我赶的竞争氛围;一方面又能让大家相互去探究合作，完成学科中的疑难点，在合作中提高成长。
2.有针对性地安排学生寝室
为了便于学生课余时间进行探讨和交流，班主任在寝室安排方面，会考虑让相同选考科目的同学住在一起，这样的确利于同学间共同进步，共同提高，但寝室成员在寝室的表现不仅只是对成员的成绩好坏有影响，而且还会对班级的整体考核产生影响。寝室有纪律、卫生等的检查和考核，每周都会计入班级的考核，作为班级取得流动红旗的依据，每个寝室能否获得红旗，表面上关系寝室成员的名誉和年度个人先进的考核，但对班集体的优胜考核也有影响，因此，班主任要把对学生寝室的管理上升到事关班级优胜的高度去重视，让寝室成员在寝室纪律维护、卫生包干场地打扫等方面严格要求自己，认真对待每一周的内务检查和考核，认真对待每一面流动红旗的获得。 3.努力培养综合班级凝聚力
首先要立足综合班的特点，在积极营造利于选修学科同学小团体的学习、生活环境的同时，还要让各选课科目同学相互帮助、和睦相处，以局部的功能带动整体的发展;其次要以学业考查为契机：走班制班级中，虽然选课不同，但在总分和选课科目的优秀率上依然具有可比性。班主任在每次考试后都可以根据考试成绩进行表扬和奖励，以此来激发学生的学习积极性，调动学生比、学、赶、帮、超的热情，让大家往取得好成绩这个目标努力，由此来增加班级的向心力。再次要以集体荣誉为动力。只要为集体，为班级做过贡献都应该肯定表扬，并计入班级学生平时成绩考核，留作期末评选班级各类先进的依据，通过表彰先进，在班级中弘扬了集体主义，调动了学生为班级出力的积极性，巩固了班级的凝聚力。
三、赋分制：学科成绩计算的新尝试
新高考赋分制是按照学生考试分数排名的百分比而不是卷面分数来计算成绩的一种方法，用于选考科目的成绩统计。目前实行赋分制的地区采用如下方法：1.卷面满分为100分。2.成绩分为21个档位。具体见下表：
新高考背景下，因为无法平衡各科难度，所以实行等级赋分，让选择同一科的同学进行对比，然后赋分，这样有利于解决因试题难度不同而导致的不公平，是新高考选课模式下较好的选择。
新高考制度下，学生虽然选课不同，但总分仍是750分（语文数学英语各150分，三门选课科目赋分后最高分各100分），这样全部学生的成绩都具有可比性，而且相比以前的文理分科来说，由于各分数段的划分是根据选考的人数划定比例，所以更具有公平性。班主任在每次考试后不但可以根据考试总成绩进行表扬和奖励，还可以分必考科目总成绩和选考科目的优胜率表扬鼓励学生，以此激发学生的学习积极性。但具体操作时必须注意以下三个方面。
1.以省考试院统计的报考科目人数为依据模拟各分数段的百分比
例如，浙江省2020届学生选考政治学科的人数是14.5万，按百分之一为赋分100分，那么全省政治学科的100分学生应该是1450多人，学校组织的各种类别的考试，政治选考科目的各档成绩也以此划定。由于每门选考科目赋分100分的人数是根据选考学生人数按一定比例确定，各门选考科目100分人数按比基本相同，这样，不同选考科目的学生也就有了一个统一的比较标准，年段能把所有学生的成绩排列出先后名次，班主任可以根据年段的总排行进行表扬，为了让学生更好地明确目标，班主任还可以按照语数外三门必考科目的成绩和三门选考科目的成绩分类比较，列出居年段前列者的名单进行表扬，充分激发学生学习的积极性。
2.根据学校现状适当调整各档次的百分比
由于各地区、各学校的生源质量不同，学校组织的各类考试的水平可能不太一致，这就要求每次考试在选课科目的各档百分比划定时应有所区别，如，省一类重点中学之间的通考，优秀率应提高多个百分点，100分得分者不应该是百分之一，这样能更好地衡量学生考试的真实水平，更好地促进学生之间的竞争。虽然不同选考科目难度不同，但班与班、同学与同学之间仍然可以比较。班主任在总结表彰时，还可以根据选课成绩取得100分多少来表扬班级同学，特别要表扬那些因为選考科目成绩突出而在总分领先的同学，表扬他们对班级的贡献;并以此确定班级的各类先进。
3.客观看待选考科目的第二次考试机会
第二次赋分仍然按第一次考试的百分比，但第一次考试对学生的意义尤为重要，考出理想的成绩意味着接下来的时间可以放弃某一门课甚至几门课的学习，全力以赴对待其他选课科目和语数外（外语也有两次考试机会）必考科目的学习。因此，教师在考前的工作中，尤其要向学生传达好这种思想，引导相同选课科目学生齐心合力，相互督促，相互帮助;不同选考科目同学之间也可以进行考前预测，看哪门学科得100分的多，力争一次通过。对第一次考试不理想，而又是属于发挥失常的学生，学校更应该帮助他们查漏补缺，创造条件让他们考出更好的成绩。
（责任编辑：朱福昌）