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摘 要：“互动教学”是新课程倡导的一种课堂教学模式，体现了新课程中自主学习、探究学习、合作学习的理念。本文将互动式教学模式引进体育教学实践中，引起学生的身心健康和情感共鳴，提高教学和锻炼身体效果。主要从理论层面加以初探，并结合体育教学实例加以阐述。
关键词：体育； 教学互动； 做； 想； 评； 生互动
中图分类号：G633.95 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-035-002
“互动教学”是指在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳，是教师与学生、学生与学生、课内与课外，师生互相活动、互相讨论、互相观摩、互相交流、互相学习的一种新的教学模式。“互动”就是要彻底改变了个人与个人之间，群体与群体之间单一、被动接受的学习方式，学生的主动参与、自主探究、合作学习充分发挥主观能动性，使他们真正成为学习的主人，从而更好的体现“以人为本”的教学理念。为了使“互动教学”能在体育教学中落到实处，起到实效，从而完成教学目标，提高教学效果，笔者在体育教学中主要着眼于“做→想→评→生”的互动探究，打破那种旧有的师生关系，构建新型的师生关系；加强师生间、生生间的合作与交流，优化教学模式，使学生成为真正意义上的学习的主人。
一、师生互动——做的互动
“师生互动”是互动教学中的主要环节，也是改善师生关系，更新教学模式的重要手段。我们知道，教师和学生是教学过程中的两个最基本的要素，学生是具有主观能动性的受教育者，教学目标的实现都要从学生身上体现出来。体育教学和其他学科不一样，老师示范学生做练习的动作内容较多，因此，在教学过程中要努力改变过去的那种教师只做示范的做法。在很多时候，教师讲解示范完动作后，不会参与到学生的练习、活动中去，成为旁观者。学生因自身素质与能力的差异，对动作的掌握有快慢之分、优劣之差，这种差别在一定程度上挫伤了一些学生的学习兴趣和积极性，从而降低了教学的效果，以致会影响整个教学进程。现在“师生互动”——做的互动，那么，课堂中的师生互动绝不会自然产生，而应建立在师生间的平等、尊重、理解的基础上，要实现师生间的互动，教师首先要摒弃“师者为尊”的传统意识，与学生建立和谐、民主的师生关系，营造一种轻松、愉悦的学习氛围。这样，学生才能放下包袱，主动、大胆地参与到学习中来。因此，在教学中，教师要做良师，就先要做益友，将互动教学带入到一个良性循环的轨道上来。这样，才能激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性、主动性和师生的互动性，体现教与学的和谐统一。
一节课效果的好坏与这节课的学习氛围是分不开的，氛围浓，学生热情高，效果自然就好，反之，则差。所以这一环节是重中之重，需我们花心思，下功夫，在不断的摸索中进步和提升。例如在篮球传接球的教学中，教师与学生的共同参与，就会使学生的积极性空前的高涨，出现“乐此不疲”的现象。教师角色的转变，可以激发学生的直接兴趣，调动其积极性，改变学生的学习动机，变“要我做”为“我要做”，对整个教学过程有推动的作用。充分挖掘学生的潜在动力，实现教师的主导性与学生主体性的有机结合，提高学习的效率。同时，在教师参与的过程中，教师能发现教学过程中所运用教学手段的实行状况，找出存在的不足之处，对教学进行评价，使其在不断的总结经验中成长，实现教学互长，共同提高。
二、师生互动——想的互动
教师的想与学生的想也是相互的，同样影响课堂效果。良好的教学情境是一种精神的、文化的、心理的和谐氛围，它是影响师生理想互动的重要外部因素。只有师生关系和谐，相互尊重，相互信任，才能形成师生互动的最高境界，才能为师生的良性互动奠定基础。师生想的一致是师生互动与合作的基础。如果师生间不想互动，就会产生矛盾，双方处于对立状态，就会影响课堂效果。师生双方想互动时，完成共同教学目标就会同心协力，相互依赖，彼此主动协调。师生双向良性想法越互动，课堂目标理解越深，合作性就越强，就有助于学生思维能力、主动学习、自主探究的培养。
师生对自己的角色定位越准确，就越有利于师生的互动。在体育教学中，教师存在着“顾问”、“同伴”、“权威”三种角色的选择，学生则存在“合作者”、“竞争者”、“学习者”三种角色的选择，这种角色定位会随着课堂情境的变化而变化，师生只有通过不断调整自己的角色定位，才能形成良性的师生间的互动。例如在篮球投篮教学中，教师在投篮示范时，学生往往是注意球是否投进，比如何去投的兴趣要大，而教师一旦未投进就会说：“这是你们……”以此来为自己找台阶下，而不会说：“是我……”这样教师在学生心目中的形象就会有所折扣，这也是不尊重学生的一种表现。为何不把“是你们……”变成“是我……”积极主动的承认自己的不足与错误呢？以“是你们……”变成“是我……”为借口，主动和学生去发现问题、分析问题，比单一的提问要来的更具有亲和力。这样既有助于调动学生的主观能动性，又能使师生相互尊重，培养了良好的师生感情。
“徒弟不必不如师，师不必贤于弟子”。学生的认知水平有一定的局限性，通过教师的参与，角色定位的转变，对问题的解决起到了“事半功倍”的效果。这样可以培养学生思维能力，同时也是对自身业务水平的检验和提高。并且通过这种实践教学来提高学生的知识技能，实现可持续发展的教学思想，达到终身体育的目的很有帮助。教师要鼓励学生探究真理，学生的亲身体验胜于教师的讲解示范。只有师与生的相互尊重，共同参与，师生之间的互动才能达到更好的默契，达到求真，求知的目的。
三、师生互动——评的互动
“没有最好，只有更好”。评的互动是建立在相互尊重、相互平等的基础之上，只有这样，才能使教师与学生之间，学生与学生之间做出正确的评价；才能有利于学生正确的认识自己和他人，发挥主体作用。评的互动，首先要学生能正确认识自我，学会一分为二的分析自己和他人。同时也要求教师具有普遍性的“爱”，对于学生只有承认个体的差异，这样才能因材施教、因人施教，使学生在原有的基础上得到生动活泼、积极主动的发展。这就意味着教师用全身心的爱去对待每一个学生的闪光点，鼓励学生克服自身不足，正确的评价自己，让每一个学生都能充分感觉到被爱与关注，只有这样，才能赢得学生的尊重，激励学生取长补短，互相促进，共同进步，形成合力。 体育课的教学是教师与学生、教与学的双边活动过程。这个过程不仅是进行各种身体练习的“做”的过程，也是脑的“思维”的过程，又是弘扬个性，自我管理，自我评价的过程。体育教学中“做→想→评”的互动，其实也就是教师与学生之间的互动，教师所针对的对象是学生，学生的知识技能主要来源于教师。因此要求教师掌握学生的心理活动规律，启发和培养他们的正确学习动机、学习兴趣，启发他们的积极思维，充分发挥他们的学习积极性，提高教学效率和质量。
四、师生互动——生的互动
所谓“生的互动”指的是学生之间相互合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，是互动教学的一个有机组合体。在课堂教学中，作为“主导”的教师与作为“主演”的学生之间的交往与合作是一对相互的关系，学生多了，教师的“引导”就可能不周全。因此，加强学生之间的互动是师生互动的一个补充，它可以通过生生之间的合作与交流，做到互通有无，互助互进，古人所说的“三人行必有我师”、“独学而无友，则孤陋而寡闻”都是强调学习者之间的交往与协作的重要性的。为了更好地服务于课堂教学，笔者尝试从以下几方面引导学生互动起来。
1.开展课堂讨论
开展课堂讨论是实现生生互动的重要手段，其实质是在教师的指导和帮助下，学生之间相互启发、相互学习、共同探究解决问题的方法。我们现行的班级队伍庞大，集体讨论就有可能出现无政府状态，课堂教学的“生生互动”也就可能流于形式，为了确保课堂互动的高效性，“合作式学习”就是实施课堂讨论的最可行的教学组织形式。那么，应该如何合作呢？分三步进行，即“分组学习、组内合作、组间交流”，这样就可有条不紊地对所学的知识进行讨论、练习，最后在教师的导引下予以总结，达成共识。如笔者在讲“排球练习”時，将学生分为三组，分别练习垫球、传球、扣球三个部分，让学生各自根据各部分的动作要领进行互换练习，进一步明确真正的打排球三个部分缺一不可。通过这样的教学环节，学生的练习负担就轻了，对动作要领和技术难点的掌握也就牢固了，学生的学习兴趣也浓了。
2、开展教学竞赛
在教学中可适当设计一些竞赛活动，以此来调动学生的学习积极性，激发学习热情。比如在进行“接力跑”教学中，可采用以小组为单位的竞赛，比速度、比交接棒的准确性，评出优胜小组。这样，赛前学生个个摩拳擦掌，精心准备，赛时全身心的投入，争先恐后，赛后欢声笑语，热闹非凡，败者誓不罢休，以待再战。通过这样的教学活动，既训练了学生掌握基本要领和技能的能力，又培养了学生的竞争意识和参与意识。
3.进行角色扮演
角色扮演就是要求学生扮演老师，让小老师给学生带操和分组练习，而要带得好，就必须熟知相关体育内容，这样有利于提高学生的自主探究能力，分析问题和解决问题的能力，更有利于培养学生的表现欲和价值观。
五、结束语
总之，互动教学是一个大课题，也是一种行之有效的好方法，“师生互动”是体现这一教学方法的有效模式，要想使它真正起到实效，还需要我们长期的探索和实践，在探索中前进，在实践中提高。
参考文献：
[1]坎贝尔著，王成全译.《多元智能教与学的策略》，中国轻工业出版社
[2]郑金洲主编.《互动教学》——新课程课堂教学探索系列，福建教育出版社，2005-01
[3]毛振明编.《体育与健康课程标准》，北京师范大学出版社
关键词：体育； 教学互动； 做； 想； 评； 生互动
中图分类号：G633.95 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-035-002
“互动教学”是指在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳，是教师与学生、学生与学生、课内与课外，师生互相活动、互相讨论、互相观摩、互相交流、互相学习的一种新的教学模式。“互动”就是要彻底改变了个人与个人之间，群体与群体之间单一、被动接受的学习方式，学生的主动参与、自主探究、合作学习充分发挥主观能动性，使他们真正成为学习的主人，从而更好的体现“以人为本”的教学理念。为了使“互动教学”能在体育教学中落到实处，起到实效，从而完成教学目标，提高教学效果，笔者在体育教学中主要着眼于“做→想→评→生”的互动探究，打破那种旧有的师生关系，构建新型的师生关系；加强师生间、生生间的合作与交流，优化教学模式，使学生成为真正意义上的学习的主人。
一、师生互动——做的互动
“师生互动”是互动教学中的主要环节，也是改善师生关系，更新教学模式的重要手段。我们知道，教师和学生是教学过程中的两个最基本的要素，学生是具有主观能动性的受教育者，教学目标的实现都要从学生身上体现出来。体育教学和其他学科不一样，老师示范学生做练习的动作内容较多，因此，在教学过程中要努力改变过去的那种教师只做示范的做法。在很多时候，教师讲解示范完动作后，不会参与到学生的练习、活动中去，成为旁观者。学生因自身素质与能力的差异，对动作的掌握有快慢之分、优劣之差，这种差别在一定程度上挫伤了一些学生的学习兴趣和积极性，从而降低了教学的效果，以致会影响整个教学进程。现在“师生互动”——做的互动，那么，课堂中的师生互动绝不会自然产生，而应建立在师生间的平等、尊重、理解的基础上，要实现师生间的互动，教师首先要摒弃“师者为尊”的传统意识，与学生建立和谐、民主的师生关系，营造一种轻松、愉悦的学习氛围。这样，学生才能放下包袱，主动、大胆地参与到学习中来。因此，在教学中，教师要做良师，就先要做益友，将互动教学带入到一个良性循环的轨道上来。这样，才能激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性、主动性和师生的互动性，体现教与学的和谐统一。
一节课效果的好坏与这节课的学习氛围是分不开的，氛围浓，学生热情高，效果自然就好，反之，则差。所以这一环节是重中之重，需我们花心思，下功夫，在不断的摸索中进步和提升。例如在篮球传接球的教学中，教师与学生的共同参与，就会使学生的积极性空前的高涨，出现“乐此不疲”的现象。教师角色的转变，可以激发学生的直接兴趣，调动其积极性，改变学生的学习动机，变“要我做”为“我要做”，对整个教学过程有推动的作用。充分挖掘学生的潜在动力，实现教师的主导性与学生主体性的有机结合，提高学习的效率。同时，在教师参与的过程中，教师能发现教学过程中所运用教学手段的实行状况，找出存在的不足之处，对教学进行评价，使其在不断的总结经验中成长，实现教学互长，共同提高。
二、师生互动——想的互动
教师的想与学生的想也是相互的，同样影响课堂效果。良好的教学情境是一种精神的、文化的、心理的和谐氛围，它是影响师生理想互动的重要外部因素。只有师生关系和谐，相互尊重，相互信任，才能形成师生互动的最高境界，才能为师生的良性互动奠定基础。师生想的一致是师生互动与合作的基础。如果师生间不想互动，就会产生矛盾，双方处于对立状态，就会影响课堂效果。师生双方想互动时，完成共同教学目标就会同心协力，相互依赖，彼此主动协调。师生双向良性想法越互动，课堂目标理解越深，合作性就越强，就有助于学生思维能力、主动学习、自主探究的培养。
师生对自己的角色定位越准确，就越有利于师生的互动。在体育教学中，教师存在着“顾问”、“同伴”、“权威”三种角色的选择，学生则存在“合作者”、“竞争者”、“学习者”三种角色的选择，这种角色定位会随着课堂情境的变化而变化，师生只有通过不断调整自己的角色定位，才能形成良性的师生间的互动。例如在篮球投篮教学中，教师在投篮示范时，学生往往是注意球是否投进，比如何去投的兴趣要大，而教师一旦未投进就会说：“这是你们……”以此来为自己找台阶下，而不会说：“是我……”这样教师在学生心目中的形象就会有所折扣，这也是不尊重学生的一种表现。为何不把“是你们……”变成“是我……”积极主动的承认自己的不足与错误呢？以“是你们……”变成“是我……”为借口，主动和学生去发现问题、分析问题，比单一的提问要来的更具有亲和力。这样既有助于调动学生的主观能动性，又能使师生相互尊重，培养了良好的师生感情。
“徒弟不必不如师，师不必贤于弟子”。学生的认知水平有一定的局限性，通过教师的参与，角色定位的转变，对问题的解决起到了“事半功倍”的效果。这样可以培养学生思维能力，同时也是对自身业务水平的检验和提高。并且通过这种实践教学来提高学生的知识技能，实现可持续发展的教学思想，达到终身体育的目的很有帮助。教师要鼓励学生探究真理，学生的亲身体验胜于教师的讲解示范。只有师与生的相互尊重，共同参与，师生之间的互动才能达到更好的默契，达到求真，求知的目的。
三、师生互动——评的互动
“没有最好，只有更好”。评的互动是建立在相互尊重、相互平等的基础之上，只有这样，才能使教师与学生之间，学生与学生之间做出正确的评价；才能有利于学生正确的认识自己和他人，发挥主体作用。评的互动，首先要学生能正确认识自我，学会一分为二的分析自己和他人。同时也要求教师具有普遍性的“爱”，对于学生只有承认个体的差异，这样才能因材施教、因人施教，使学生在原有的基础上得到生动活泼、积极主动的发展。这就意味着教师用全身心的爱去对待每一个学生的闪光点，鼓励学生克服自身不足，正确的评价自己，让每一个学生都能充分感觉到被爱与关注，只有这样，才能赢得学生的尊重，激励学生取长补短，互相促进，共同进步，形成合力。 体育课的教学是教师与学生、教与学的双边活动过程。这个过程不仅是进行各种身体练习的“做”的过程，也是脑的“思维”的过程，又是弘扬个性，自我管理，自我评价的过程。体育教学中“做→想→评”的互动，其实也就是教师与学生之间的互动，教师所针对的对象是学生，学生的知识技能主要来源于教师。因此要求教师掌握学生的心理活动规律，启发和培养他们的正确学习动机、学习兴趣，启发他们的积极思维，充分发挥他们的学习积极性，提高教学效率和质量。
四、师生互动——生的互动
所谓“生的互动”指的是学生之间相互合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，是互动教学的一个有机组合体。在课堂教学中，作为“主导”的教师与作为“主演”的学生之间的交往与合作是一对相互的关系，学生多了，教师的“引导”就可能不周全。因此，加强学生之间的互动是师生互动的一个补充，它可以通过生生之间的合作与交流，做到互通有无，互助互进，古人所说的“三人行必有我师”、“独学而无友，则孤陋而寡闻”都是强调学习者之间的交往与协作的重要性的。为了更好地服务于课堂教学，笔者尝试从以下几方面引导学生互动起来。
1.开展课堂讨论
开展课堂讨论是实现生生互动的重要手段，其实质是在教师的指导和帮助下，学生之间相互启发、相互学习、共同探究解决问题的方法。我们现行的班级队伍庞大，集体讨论就有可能出现无政府状态，课堂教学的“生生互动”也就可能流于形式，为了确保课堂互动的高效性，“合作式学习”就是实施课堂讨论的最可行的教学组织形式。那么，应该如何合作呢？分三步进行，即“分组学习、组内合作、组间交流”，这样就可有条不紊地对所学的知识进行讨论、练习，最后在教师的导引下予以总结，达成共识。如笔者在讲“排球练习”時，将学生分为三组，分别练习垫球、传球、扣球三个部分，让学生各自根据各部分的动作要领进行互换练习，进一步明确真正的打排球三个部分缺一不可。通过这样的教学环节，学生的练习负担就轻了，对动作要领和技术难点的掌握也就牢固了，学生的学习兴趣也浓了。
2、开展教学竞赛
在教学中可适当设计一些竞赛活动，以此来调动学生的学习积极性，激发学习热情。比如在进行“接力跑”教学中，可采用以小组为单位的竞赛，比速度、比交接棒的准确性，评出优胜小组。这样，赛前学生个个摩拳擦掌，精心准备，赛时全身心的投入，争先恐后，赛后欢声笑语，热闹非凡，败者誓不罢休，以待再战。通过这样的教学活动，既训练了学生掌握基本要领和技能的能力，又培养了学生的竞争意识和参与意识。
3.进行角色扮演
角色扮演就是要求学生扮演老师，让小老师给学生带操和分组练习，而要带得好，就必须熟知相关体育内容，这样有利于提高学生的自主探究能力，分析问题和解决问题的能力，更有利于培养学生的表现欲和价值观。
五、结束语
总之，互动教学是一个大课题，也是一种行之有效的好方法，“师生互动”是体现这一教学方法的有效模式，要想使它真正起到实效，还需要我们长期的探索和实践，在探索中前进，在实践中提高。
参考文献：
[1]坎贝尔著，王成全译.《多元智能教与学的策略》，中国轻工业出版社
[2]郑金洲主编.《互动教学》——新课程课堂教学探索系列，福建教育出版社，2005-01
[3]毛振明编.《体育与健康课程标准》，北京师范大学出版社