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摘 要： 应用型本科必须加强工程职业能力的培养，使其适应企业的需求。文章分析了应用型本科技术型人才培养的现状和存在的问题，提出了基于职业工程能力的人才培养方法，通过改革增强了学生的实践能力。
关键词： 工程职业能力 人才培养 教学改革 技术应用型人才
一、概述
我国高等教育已迈入大众化阶段，就业已经是学校、家长和政府共同关注的热点问题。企业求贤若渴、高薪虚位和学生奔波面试、择业无门的矛盾比较突出，其中固然有就业观的主观影响因素存在，但学生的工程职业能力不强、无法满足企业需求占有相当大的比重。
工程是人们综合运用科学理论和技术手段改造客观世界的实践活动，是一种创造性的活动。工程职业能力是工科学生的工程能力，特指学生在工程实践活动中的实际本领和能量，高等工程教育的目标是培养现代工程师。
我国即将出台方案，实现两类人才、两种模式高考，即技术技能人才和学术型人才的分类。
技术应用型本科教育是“以需求为导向，以学科为基础，以培养工程职业能力为核心，以全面提高职业素质为目标”的应用型高级专门人才教育。“实践性”是人才培养的基础，工程职业能力是人才培养的核心。
二、教学思考
构建了“就业为目标，能力为本位，任务为载体，项目为主导，学习为实践”的培养模式。“坚持专业技术应用和综合素质结合的工程职业能力培养为主线”；理论体系与实践体系并重；实践能力、就业能力和创新发展能力协同发展。
本教改方案的实施，广泛调研，整体规划，理论研究与实证研究相结合，侧重应用实施，由机械学院宏观指导协调，专业教学系、部具体管理、专业课程教师组织实施，采取试点、分析、比较，由点到面地逐步推广的方式改革。
调研典型企业，总结专业卓越工程师的岗位职业能力需求；调研同类本科院校，吸收兄弟院校的经验，构建学生工程能力和素质知识体系数学模型，完善机械电子工程专业人才培养方案。
根据人才培养工程职业能力，构建课程群体系，整合课程，结合企业工程实践，更新教学内容，实施课程改革，加强教材建设，选用工程案例，与行业企业共同开发紧密结合企业生产实际的理论和实训教材。改革教学方法，采用项目式、互动式、启发式和探究式教学方式，促进学生应用和创新工程意识的培养。注重典型的工程软件应用能力培养，将理论知识寓于工程软件的使用中，理论联系实际解决工程问题。
将工程实践能力培养寓于整个理论教学和实践教学中，构建立体化的创新实践体系，培养创新应用意识，营造创新应用环境，改革实践教学方法，重视新技术、新方法和新设备的应用，增强实践环节的综合性、设计性和创新性，实践的项目取自企业的实际产品。
构建创新实践体系，自主开发实验和实训设备，建立数字化仿真实验室和数字化实验装置，机电一体化实验室，组建项目团队、学生工作室和教师科研工作室，参与教师科研。侧重学生自学和探索精神的培养，鼓励学生业余时间自学。注重基于CDIO的综合实践项目开发。组织学生参加数字化职业技能大赛和技术资格证书获得，组织学生参加学校、省和国家的数字化竞赛项目。
建立基于企业案例的数字化教学资源库，贯彻企业的技术和管理标准，注重工程软件的使用资源建设。
建立科学的考核指标体系，包括阶段知识考核、课程群考核、毕业知识综合考核和职业技能证书等级考核等。考核的原则是“以能力考核为主线，考核过程全程化，考核形式多样化，考核内容全面化，考核参与全员化，考核结果公开化”，培养“比、学、赶、超”的优良学风，建立工程职业能力质量评价指标体系，研究考核的有效性。
三、结语
通过教学改革，学生工程职业能力得到提高，学以致用，用理论指导实践，经过用人单位的反馈，学生的工作职业适应能力明显增强，收到令人满意的效果。
参考文献：
[1]耿建民.大学生工程能力培养之实践教学改革及探索[J].教育理论与探索，2014，34（12）：42-44.
[2]黄都，柯小林，蒋龙飞.课堂教学中运用PPT课件应注意的几个问题[J].化学教育，2010（5）：57-59.
[3]王磊，李洪涛，安兴伟.装备制造业高端人才工程能力培养体系构建[J].现代教育科学，2014（2）：134-1337.
关键词： 工程职业能力 人才培养 教学改革 技术应用型人才
一、概述
我国高等教育已迈入大众化阶段，就业已经是学校、家长和政府共同关注的热点问题。企业求贤若渴、高薪虚位和学生奔波面试、择业无门的矛盾比较突出，其中固然有就业观的主观影响因素存在，但学生的工程职业能力不强、无法满足企业需求占有相当大的比重。
工程是人们综合运用科学理论和技术手段改造客观世界的实践活动，是一种创造性的活动。工程职业能力是工科学生的工程能力，特指学生在工程实践活动中的实际本领和能量，高等工程教育的目标是培养现代工程师。
我国即将出台方案，实现两类人才、两种模式高考，即技术技能人才和学术型人才的分类。
技术应用型本科教育是“以需求为导向，以学科为基础，以培养工程职业能力为核心，以全面提高职业素质为目标”的应用型高级专门人才教育。“实践性”是人才培养的基础，工程职业能力是人才培养的核心。
二、教学思考
构建了“就业为目标，能力为本位，任务为载体，项目为主导，学习为实践”的培养模式。“坚持专业技术应用和综合素质结合的工程职业能力培养为主线”；理论体系与实践体系并重；实践能力、就业能力和创新发展能力协同发展。
本教改方案的实施，广泛调研，整体规划，理论研究与实证研究相结合，侧重应用实施，由机械学院宏观指导协调，专业教学系、部具体管理、专业课程教师组织实施，采取试点、分析、比较，由点到面地逐步推广的方式改革。
调研典型企业，总结专业卓越工程师的岗位职业能力需求；调研同类本科院校，吸收兄弟院校的经验，构建学生工程能力和素质知识体系数学模型，完善机械电子工程专业人才培养方案。
根据人才培养工程职业能力，构建课程群体系，整合课程，结合企业工程实践，更新教学内容，实施课程改革，加强教材建设，选用工程案例，与行业企业共同开发紧密结合企业生产实际的理论和实训教材。改革教学方法，采用项目式、互动式、启发式和探究式教学方式，促进学生应用和创新工程意识的培养。注重典型的工程软件应用能力培养，将理论知识寓于工程软件的使用中，理论联系实际解决工程问题。
将工程实践能力培养寓于整个理论教学和实践教学中，构建立体化的创新实践体系，培养创新应用意识，营造创新应用环境，改革实践教学方法，重视新技术、新方法和新设备的应用，增强实践环节的综合性、设计性和创新性，实践的项目取自企业的实际产品。
构建创新实践体系，自主开发实验和实训设备，建立数字化仿真实验室和数字化实验装置，机电一体化实验室，组建项目团队、学生工作室和教师科研工作室，参与教师科研。侧重学生自学和探索精神的培养，鼓励学生业余时间自学。注重基于CDIO的综合实践项目开发。组织学生参加数字化职业技能大赛和技术资格证书获得，组织学生参加学校、省和国家的数字化竞赛项目。
建立基于企业案例的数字化教学资源库，贯彻企业的技术和管理标准，注重工程软件的使用资源建设。
建立科学的考核指标体系，包括阶段知识考核、课程群考核、毕业知识综合考核和职业技能证书等级考核等。考核的原则是“以能力考核为主线，考核过程全程化，考核形式多样化，考核内容全面化，考核参与全员化，考核结果公开化”，培养“比、学、赶、超”的优良学风，建立工程职业能力质量评价指标体系，研究考核的有效性。
三、结语
通过教学改革，学生工程职业能力得到提高，学以致用，用理论指导实践，经过用人单位的反馈，学生的工作职业适应能力明显增强，收到令人满意的效果。
参考文献：
[1]耿建民.大学生工程能力培养之实践教学改革及探索[J].教育理论与探索，2014，34（12）：42-44.
[2]黄都，柯小林，蒋龙飞.课堂教学中运用PPT课件应注意的几个问题[J].化学教育，2010（5）：57-59.
[3]王磊，李洪涛，安兴伟.装备制造业高端人才工程能力培养体系构建[J].现代教育科学，2014（2）：134-1337.