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【摘要】基础课程改革带来了教师课堂改革的新方向，在课堂中应用小组合作模式已经成为了教学改革的潮流。使初中生自身具有的潜力在合作学习方式的作用下，充分激发出来，从而将合作学习法自身具有的作用和价值充分呈现出来，有效提升我国初中生地理素养和初中地理教学质量。
【关键词】小组合作;初中地理;学习兴趣
合作学习的本质以学生为教学主体，通过构建学习小组来建立生生学习交流圈，把教学当中的预习、学习、复习环节，交由学生手中完成，教师在教学当中以“辅助者”的身份，督导学生在正确的道路上完成知识的高效内化，并且观察学生的学习问题，收取客观真实的教学反馈，用于改进后续的教学，提升教学模式与学生之间的適配性，是提升当前教学效果，促进学生发展进步的重要教学手段。
1明确小组分工
在初中地理教学中开展合作学习时，为了进一步提高最终的教学效果，老师应该根据学生的具体学习能力分任务，从而使小组学习效果在每一个同学的共同努力下，得到明显提升。
比如，在学习《沿海万里行》相关知识的过程中，老师可以为小组的每一个同学分配学习任务，利用课余时间利用互联网技术或者到图书馆进行资料查阅，对我国北京、天津、河北、辽宁、山东、江苏、上海、浙江、福建、台湾、广东、香港、澳门、广西、海南等区域的发展情况以及特点进行全面学习，并将相关资料进行整理。在此基础上，老师对各个小组分工学习情况进行综合评价，对表现优异的小组给予必要的奖励。在此基础上，老师引导小学生以小组为单位，对其中一个地区的风土人情、各个城市的特点、气候环境、自然资源等具体内容进行讨论和总结，并将最终的结果分享给其他小组。这样不仅能够使初中生的学习热情得到提升，还能使初中生具有的集体荣誉感得到有效强化，最终促进我国初中地理教学质量的提升。
2设计教学娱乐活动，激发学生学习兴趣
初中地理学习中。学生需要记住大量的知识点，教师如果采用传统的教学方式，不断强调知识点来向学生灌输知识，那么将会把学生的兴趣消磨干净，难以高效地学习地理知识。针对学生可能出现的失去兴趣的情况，教师可以设计一些教学娱乐活动，让学生组成小组参与娱乐活动，如小游戏、话剧等，让学生可以在课堂中快乐地学习到地理知识。
以讲解《中国地理差异》为例，教师可以制作一些小卡片，上面写着中国的一些不同菜系的菜名，比如湘菜的剁椒鱼头、川菜的麻辣火锅、等。教师可以给每一个小组抽取一张这样的小卡片，但是不让其他小组观看。然后教师可以设置编号，如让第一小组说出这个菜名所属菜系的地方的地理特点，小组中的每一位学生都需要轮流说出一个该地区的地理特征且不得重复。教师可以让小组的学生轮流说出地理特点后，让其他小组的学生猜测这个菜属于什么菜系，在什么中国的什么地区。教师可以将中国地理地图通过PPT展示在课堂中，让学生可以用查看到自己小组抽到的菜名所在的地区，从而总结该地区的地理特征。同样的，教师也可以让其他小组猜测后，上讲台将猜测的地区标出来。教师通过这样的娱乐活动，让学生可以自己总结出中国不同区域的地理特征，学生可以更好地掌握地理知识。同时，这样的活动扩展了学生的知识面，让学生对中国的饮食文化有所了解，学生的知识更加全面。娱乐活动可以增加课堂的趣味性，吸引学生主动参加到课堂中去，让学生产生浓厚的学习地理的兴趣。
3鼓励学生善于分享
在地理学科中，有很多零散的知识，让同学们在记忆的过程中尤为困难，而且容易将相似的地点、时间等进行混淆，为同学们的学习过程增添了很多的阻碍，但是，教师可以让一些地理成绩较为优秀的同学在课堂上分享一下自己在学习时候或用到的较为有效的学习方法或者是一些小技巧，能够帮助同学们对地理学科中零散的知识点进行深刻记忆，或者是教师也可以对学生们进行适当的鼓励，让那些即使地理学科的成绩不是那么理想的同学也可以勇敢地站起来为大家分享一些自己觉得比较有用的学习方式或者是记忆方法，在潜移默化中对学生们进行渗透式的合作学习教育，帮助同学们在学习他人优点的过程中，更加能够收获更美好的自己。
4严格监督小组合作学习
在小组合作学习开展过程当中，教师不仅需对学生展开良好的引导，同时还需将监督工作加以注重，若教师在小组合作学习过程中尚未予以一定程度的监督力度，便会造成部分自主能力较差的学生无法将注意力投入到讨论当中，从而导致其小组成员对某些与地理课程知识不相关的内容展开讨论，这一情况会使小组合作学习这一教学方式无法达到理想效果，从而令教学目的无法达成，最终令小组学习的初衷偏离。譬如，教师在进行“认识地球”这一地理知识点讲解过程当中，大部分学生通常会购置地球仪，令自身学习提供便利，然后，部分学生会在小组讨论过程当中，将地球仪这一教学工具视作为一种玩具，令整个小组合作学习的氛围遭到破坏，因此，教师在采用小组合作学习这一方式的过程当中必须将对学生学习行为的严格监督放置于首要位置，令小组合作学习这一教学方式的初衷与目的能够切实实现。
5采取评价策略
正确有效且中肯的评价可以避免学生在学习结束或者学习过程中走弯路。老师可以事先针对班内学生的学习情况和成绩来给他们量身制定学习目标，并制定一个相应的客观评价机制。评价方式和对象可以是老师也可以是同学，也可以是组员或同桌。但是一定要保证评价是客观且正确的、不能偏移。这种评价策略的实施不但有助于帮助同学提高自主学习的效率和质量，还能增强学生的综合学习素质和能力。
6结语
综合上文所述，在初中阶段的地理教学工作当中，小组合作学习这一教学方式有着十分关键的作用，其能够在促进初中地理教学发展的同时，令学生课堂学习效率大幅度提升。但是，在实际的小组合作学习过程当中，仍然存有较多不足之处与误区，身为地理教师，应对问题的根源积极探索，令小组合作学习开展过程中能够规避此类问题与误区，从而令小组合作学习效果能够达到理想状态，从而满足素质教育发展所需。
参考文献
[1]王雷，刘道辰.小组合作学习在初中地理教学中的应用[J].中学地理教学参考，2016（20）：28.
[2]张峰林.交流·竞赛·辩论——在初中地理教学中合作学习方式的运用[J].中学地理教学参考，2016（14）：34.
【关键词】小组合作;初中地理;学习兴趣
合作学习的本质以学生为教学主体，通过构建学习小组来建立生生学习交流圈，把教学当中的预习、学习、复习环节，交由学生手中完成，教师在教学当中以“辅助者”的身份，督导学生在正确的道路上完成知识的高效内化，并且观察学生的学习问题，收取客观真实的教学反馈，用于改进后续的教学，提升教学模式与学生之间的適配性，是提升当前教学效果，促进学生发展进步的重要教学手段。
1明确小组分工
在初中地理教学中开展合作学习时，为了进一步提高最终的教学效果，老师应该根据学生的具体学习能力分任务，从而使小组学习效果在每一个同学的共同努力下，得到明显提升。
比如，在学习《沿海万里行》相关知识的过程中，老师可以为小组的每一个同学分配学习任务，利用课余时间利用互联网技术或者到图书馆进行资料查阅，对我国北京、天津、河北、辽宁、山东、江苏、上海、浙江、福建、台湾、广东、香港、澳门、广西、海南等区域的发展情况以及特点进行全面学习，并将相关资料进行整理。在此基础上，老师对各个小组分工学习情况进行综合评价，对表现优异的小组给予必要的奖励。在此基础上，老师引导小学生以小组为单位，对其中一个地区的风土人情、各个城市的特点、气候环境、自然资源等具体内容进行讨论和总结，并将最终的结果分享给其他小组。这样不仅能够使初中生的学习热情得到提升，还能使初中生具有的集体荣誉感得到有效强化，最终促进我国初中地理教学质量的提升。
2设计教学娱乐活动，激发学生学习兴趣
初中地理学习中。学生需要记住大量的知识点，教师如果采用传统的教学方式，不断强调知识点来向学生灌输知识，那么将会把学生的兴趣消磨干净，难以高效地学习地理知识。针对学生可能出现的失去兴趣的情况，教师可以设计一些教学娱乐活动，让学生组成小组参与娱乐活动，如小游戏、话剧等，让学生可以在课堂中快乐地学习到地理知识。
以讲解《中国地理差异》为例，教师可以制作一些小卡片，上面写着中国的一些不同菜系的菜名，比如湘菜的剁椒鱼头、川菜的麻辣火锅、等。教师可以给每一个小组抽取一张这样的小卡片，但是不让其他小组观看。然后教师可以设置编号，如让第一小组说出这个菜名所属菜系的地方的地理特点，小组中的每一位学生都需要轮流说出一个该地区的地理特征且不得重复。教师可以让小组的学生轮流说出地理特点后，让其他小组的学生猜测这个菜属于什么菜系，在什么中国的什么地区。教师可以将中国地理地图通过PPT展示在课堂中，让学生可以用查看到自己小组抽到的菜名所在的地区，从而总结该地区的地理特征。同样的，教师也可以让其他小组猜测后，上讲台将猜测的地区标出来。教师通过这样的娱乐活动，让学生可以自己总结出中国不同区域的地理特征，学生可以更好地掌握地理知识。同时，这样的活动扩展了学生的知识面，让学生对中国的饮食文化有所了解，学生的知识更加全面。娱乐活动可以增加课堂的趣味性，吸引学生主动参加到课堂中去，让学生产生浓厚的学习地理的兴趣。
3鼓励学生善于分享
在地理学科中，有很多零散的知识，让同学们在记忆的过程中尤为困难，而且容易将相似的地点、时间等进行混淆，为同学们的学习过程增添了很多的阻碍，但是，教师可以让一些地理成绩较为优秀的同学在课堂上分享一下自己在学习时候或用到的较为有效的学习方法或者是一些小技巧，能够帮助同学们对地理学科中零散的知识点进行深刻记忆，或者是教师也可以对学生们进行适当的鼓励，让那些即使地理学科的成绩不是那么理想的同学也可以勇敢地站起来为大家分享一些自己觉得比较有用的学习方式或者是记忆方法，在潜移默化中对学生们进行渗透式的合作学习教育，帮助同学们在学习他人优点的过程中，更加能够收获更美好的自己。
4严格监督小组合作学习
在小组合作学习开展过程当中，教师不仅需对学生展开良好的引导，同时还需将监督工作加以注重，若教师在小组合作学习过程中尚未予以一定程度的监督力度，便会造成部分自主能力较差的学生无法将注意力投入到讨论当中，从而导致其小组成员对某些与地理课程知识不相关的内容展开讨论，这一情况会使小组合作学习这一教学方式无法达到理想效果，从而令教学目的无法达成，最终令小组学习的初衷偏离。譬如，教师在进行“认识地球”这一地理知识点讲解过程当中，大部分学生通常会购置地球仪，令自身学习提供便利，然后，部分学生会在小组讨论过程当中，将地球仪这一教学工具视作为一种玩具，令整个小组合作学习的氛围遭到破坏，因此，教师在采用小组合作学习这一方式的过程当中必须将对学生学习行为的严格监督放置于首要位置，令小组合作学习这一教学方式的初衷与目的能够切实实现。
5采取评价策略
正确有效且中肯的评价可以避免学生在学习结束或者学习过程中走弯路。老师可以事先针对班内学生的学习情况和成绩来给他们量身制定学习目标，并制定一个相应的客观评价机制。评价方式和对象可以是老师也可以是同学，也可以是组员或同桌。但是一定要保证评价是客观且正确的、不能偏移。这种评价策略的实施不但有助于帮助同学提高自主学习的效率和质量，还能增强学生的综合学习素质和能力。
6结语
综合上文所述，在初中阶段的地理教学工作当中，小组合作学习这一教学方式有着十分关键的作用，其能够在促进初中地理教学发展的同时，令学生课堂学习效率大幅度提升。但是，在实际的小组合作学习过程当中，仍然存有较多不足之处与误区，身为地理教师，应对问题的根源积极探索，令小组合作学习开展过程中能够规避此类问题与误区，从而令小组合作学习效果能够达到理想状态，从而满足素质教育发展所需。
参考文献
[1]王雷，刘道辰.小组合作学习在初中地理教学中的应用[J].中学地理教学参考，2016（20）：28.
[2]张峰林.交流·竞赛·辩论——在初中地理教学中合作学习方式的运用[J].中学地理教学参考，2016（14）：34.