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摘要:大学生教育实习不但能培养学生的实际操作能力,有效检验高校教学环节的有效性,又能加强高校与地方中学的有机衔接,促使高校与地方中学资源配置优化、师资发展的双赢。
关键词:教育实习 高校教学 中学教学 师资双赢
1.引言
《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定(一九九九年六月十三日)》(以下简称《决定》)指出:要“加强课程的综合性和实践性,重视实验课教学,培养学生实际操作能力”。培养学生运用知识解决实际问题的能力,必须参与实践。教育实习是高等师范学校教育、教学工作的重要组成部分,是使学生巩固、拓宽和检验所学理论知识和基本技能,培养学生开拓精神和创新意识,检验高等院校的培养规格、教学内容与教学方法,及时获得反馈信息,不断改进高校教学工作的重要实践环节。同样也是高校与地方中学加强沟通交流的良好途径。《决定》中第18条明确规定:把提高教师实施素质教育的能力和水平作为师资培养、培训的重点。加强和改革师范教育,大力提高师资培养质量。调整师范学校的层次和布局,鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作。所以,如何利用大学生的教育实习将高校与中学师资资源达以互惠双赢、实现大学与中学教学的有机衔接,这是本文的重点。
2.加强师资发展的必要
教育在社会经济发展中具有优先发展的战略地位,教师教育在教育事业中处于优先发展的战略地位。这是国家关于教师教育的重要命题和战略方针!教师教育优先发展的战略地位体现在它的基础性、先导性、在教师队伍建设和教育事业发展中的关键性和急迫性。教师是教育事业的第一资源。在一定意义上说“教师的质量就是教育的质量”,教育的差距归根结底是教师的差距。(管培俊,2004:6)
中学新课程改革对教师提出了更高要求,教育部在全国范围内实施 “中小学教师继续教育工程”,配合新课程改革,开展新任教师培训、骨干教师培训、岗位培训、计算机培训等一系列活动,全面推进教师继续教育工作,已初具成效。但在师资教育实践中,尚存在培训理念和实践衔接不够紧密,培训效果尚不尽如人意的现象。目前国内有不少学者从师资现状(王敏, 2003)、 [1]课程开发(张逸, 2005)、[2]教师教育理念 (王雪梅等 2005)、[3]教师教育实践 (张华鸿2001,康淑敏等2004,2005)、[4]、[5]、[6] 教师教育目标与模式(王雪梅等 2006)等方面对中学英语教师教育进行探讨,但相对而言,有关新课程改革下中学英语教师自身发展的实证研究较少,本文将探讨大中学师资的共同发展如何通过大学生教育实习得以在一定程度上实现。
3.师资发展的可行途径之一:教育实习
在就业市场竞争日趋激烈的前提下,教育实习能够有效锻炼学生的社会实践能力,提高学生综合素质,及时了解就业市场的用人需求,增强毕业后的适应能力和竞争能力,帮助毕业生顺利实现就业,从而真正提高毕业生就业率。
3.1实习准备
(1)加强课堂教学技能的培养
高等院校在全力加强专业课程教学的同时,在一、二年级开设书法课、简笔画和音乐识谱课。三年级开设现代教育技能训练课,培养学生运用现代化教学手段进行教育教学活动的能力,以适应时代发展的需要。在四年级开设应用写作课,学习内容以学校工作常用的文体为主,包括有关公文、教学计划、工作总结、调查报告、各类简报、书刊评价、教案、教学笔记、学术论文等。全面提升学生的从教基本素质,从而使他们更好地适应新课标的要求。
(2)建立和中小学校的教学业务联系
定期邀请教学经验丰富的中小学英语骨干教师到高校举办有关英语基础教育课程改革的系列讲座,教育学生如何做一名称职的准研究型英语教师。同时,由英语系牵头联系,带学生尽可能参加地方教育局组织的各类学术和教学研讨会,拓宽学生视野,提高他们的教学研究能力。
(3)建立固定实习基地
高校应积极与地方等重点中学加强联系与合作,建立教育实习基地,搭建校地教育合作平台。实习时要求学生不仅进行课堂观摩,还应和授课教师共同切磋、探讨,达到共同提高教学技能的目的。平时要求学生加强和授课指导教师的联系,给他们提供面对面相互交流的机会。
(4)开展课堂讲课技能比赛活动
为考察学生教育教学基本素质和能力,检验毕业实习的效果,实习结束一个月内将举办由实习生参加的教学比赛,从教材处理、教学设计、教学过程、教学效果到课堂组织能力、仪表仪态、教学基本功及课堂教学反应能力等方面给每位参赛者以客观评价,并选拔出优秀参赛者,争取通过比赛实现相互学习,彼此促进,共同提高的最终目的。
3.2 具体实施
(1)微格实习阶段
召开全体学生实习动员大会,传达实习工作计划。组织观看教学录像,并按分课内容(初一至高二年级)在高校指导教师指导下,边编写教案(每人至少3个不同的教案),边进行模拟试讲,每个学生试讲至少3次;试讲不过关者不能进入中学实习。
(2)课堂观摩阶段
统一分组,由高校指导教师带队与实习学校指导教师取得联系,在实习学校指导教师的指导下,进行听课和观摩,了解中学概况,见习教学和教育活动,在实习学校指导教师指导下修改并完善教案,教案由中学指导教师检查通过后方可进入下一阶段的登台试讲。
(3)登台试讲阶段
在学生本人教案不断完善的基础上,并征得实习学校指导教师的同意,学生可进入课堂试讲。同时双方指导教师要随堂听课、观察并及时进行指导。在这一过程中,小组之间要交流讲课经历和经验,共同提高课堂教学技能。
(4)实习验收阶段
实习结束一周内,学生返校后以小组为单位进行实习验收以及成绩初评,要求学生上交实习工作总结一份(包括实习内容,效果及收获、体会和建议等)。院实习领导小组结合实习单位给出的成绩进行复评并确定最终实习成绩。召集全体指导教师会议汇报讨论,总结经验,分析实习中的问题,提出意见和建议,写出总结报告,为以后的实习积累经验。
4.教育实习实现大中学师资的共赢
4.1体验和反思教学
在实习之前,大学老师可进入地方中学直接观摩中学教师的课堂,从而更有针对性地指导学生实习,加强大学老师与时俱进不断提高指导学生教育实习的能力;而中学老师也可进入大学课堂指导学生教学技能的同时可观摩大学教师的课堂,学习大学老师的教学方法,或是将大学老师的先进的教育技术手段糅合进自己的教学课堂。而且,通过观摩,双方教师可以反思有关问题,再结合以自己的实际教学环境,探索解决问题切实可行的方法。
4.2 大学教师的科研指导中学教师教学
在教育实习的课堂观摩阶段和登台试讲阶段,大学教师和实习学生一起观摩中学老师的授课,观摩之后大学教师联系大学生特别是刚参加完高考进入大一的学生的学习问题进而思索中学教师授课存在的问题,将这些问题通过调查研究得出解决这些问题的方法,进而有针对性地帮助中学教师加强实践教学。
4.3 中学老师教学中出现的问题激发大学教师的科研兴趣
高等院校的老师身兼教学与科研两任务,所以对中学教师教学过程中出现的问题非常关心,它有可能就是要研究的课题。比如,我院的教育实习点之一的一所中学今年初上多媒体授课系统,而运用和不运用这种授课机制对于参加高考的影响有什么不同,这一点就值得科研工作者去追踪调查。
4.4 实现中学与大学教学的有机衔接
通过教育实习,可以加强高校与地方中学的联系与沟通,从某种意义上,高等院校加强了和地方中学在教学方案设计与实施、指导教师配备、协同管理等方面的合作,确保了教学效果和技能的提高,优化了教育资源。许多具有学科优势的大学因为不了解中小学还承担不了教师尤其是新课程师资培训,因此师范院校一定要与中小学校密切结合,与中小学教育教学第一线密切结合,否则教育学科就得不到创新、加强和发展。
5.结语
教师教育事业必须转换运行机制,必须由过去单纯政府行为转变为政府行为、学校行为以及教师个人行为三者结合。鼓励竞争、争取和利用全社会的优质资源促进教师的发展。本文中探讨的大学生教育实习这一学校行为其必然作为教师发展的途径之一实现大中学师资发展的双赢。
参考文献:
[1]管培俊.关于教师教育改革发展的十个观点 [J]. 基础教育外语教学研究, 2004, (8): 6-7、33.
[2]康淑敏.王雪梅.“级部校本”式中学英语教师教育模式探讨[J]. 基础教育外语教学研究, 2004, (1): 57-60.
[3]王敏.农村英语教师教育教学现状及继续教育培养模式的思考 [J]. 继续教育研究, 2003, (3): 7-9.
[4]王雪梅. 康淑敏. 从新课程改革角度探索中学英语师资培训思路 [J]. 基础教育外语教学研究, 2005, (6) : 52 -55.
[5]王雪梅. 康淑敏. 新课程改革下中学英语教师教育的目标与模式研究[J]. 课程•教材•教法,2006,(11):80-84.
[6]张华鸿. 培养高素质中学英语教师的研究与实践 [J].外语与外语教学, 2001, (9): 34-36.
[7]张逸. 论中学英语教师继续教育的课程开发 [J]. 教师教育研究, 2005, (2):18-21.
关键词:教育实习 高校教学 中学教学 师资双赢
1.引言
《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定(一九九九年六月十三日)》(以下简称《决定》)指出:要“加强课程的综合性和实践性,重视实验课教学,培养学生实际操作能力”。培养学生运用知识解决实际问题的能力,必须参与实践。教育实习是高等师范学校教育、教学工作的重要组成部分,是使学生巩固、拓宽和检验所学理论知识和基本技能,培养学生开拓精神和创新意识,检验高等院校的培养规格、教学内容与教学方法,及时获得反馈信息,不断改进高校教学工作的重要实践环节。同样也是高校与地方中学加强沟通交流的良好途径。《决定》中第18条明确规定:把提高教师实施素质教育的能力和水平作为师资培养、培训的重点。加强和改革师范教育,大力提高师资培养质量。调整师范学校的层次和布局,鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作。所以,如何利用大学生的教育实习将高校与中学师资资源达以互惠双赢、实现大学与中学教学的有机衔接,这是本文的重点。
2.加强师资发展的必要
教育在社会经济发展中具有优先发展的战略地位,教师教育在教育事业中处于优先发展的战略地位。这是国家关于教师教育的重要命题和战略方针!教师教育优先发展的战略地位体现在它的基础性、先导性、在教师队伍建设和教育事业发展中的关键性和急迫性。教师是教育事业的第一资源。在一定意义上说“教师的质量就是教育的质量”,教育的差距归根结底是教师的差距。(管培俊,2004:6)
中学新课程改革对教师提出了更高要求,教育部在全国范围内实施 “中小学教师继续教育工程”,配合新课程改革,开展新任教师培训、骨干教师培训、岗位培训、计算机培训等一系列活动,全面推进教师继续教育工作,已初具成效。但在师资教育实践中,尚存在培训理念和实践衔接不够紧密,培训效果尚不尽如人意的现象。目前国内有不少学者从师资现状(王敏, 2003)、 [1]课程开发(张逸, 2005)、[2]教师教育理念 (王雪梅等 2005)、[3]教师教育实践 (张华鸿2001,康淑敏等2004,2005)、[4]、[5]、[6] 教师教育目标与模式(王雪梅等 2006)等方面对中学英语教师教育进行探讨,但相对而言,有关新课程改革下中学英语教师自身发展的实证研究较少,本文将探讨大中学师资的共同发展如何通过大学生教育实习得以在一定程度上实现。
3.师资发展的可行途径之一:教育实习
在就业市场竞争日趋激烈的前提下,教育实习能够有效锻炼学生的社会实践能力,提高学生综合素质,及时了解就业市场的用人需求,增强毕业后的适应能力和竞争能力,帮助毕业生顺利实现就业,从而真正提高毕业生就业率。
3.1实习准备
(1)加强课堂教学技能的培养
高等院校在全力加强专业课程教学的同时,在一、二年级开设书法课、简笔画和音乐识谱课。三年级开设现代教育技能训练课,培养学生运用现代化教学手段进行教育教学活动的能力,以适应时代发展的需要。在四年级开设应用写作课,学习内容以学校工作常用的文体为主,包括有关公文、教学计划、工作总结、调查报告、各类简报、书刊评价、教案、教学笔记、学术论文等。全面提升学生的从教基本素质,从而使他们更好地适应新课标的要求。
(2)建立和中小学校的教学业务联系
定期邀请教学经验丰富的中小学英语骨干教师到高校举办有关英语基础教育课程改革的系列讲座,教育学生如何做一名称职的准研究型英语教师。同时,由英语系牵头联系,带学生尽可能参加地方教育局组织的各类学术和教学研讨会,拓宽学生视野,提高他们的教学研究能力。
(3)建立固定实习基地
高校应积极与地方等重点中学加强联系与合作,建立教育实习基地,搭建校地教育合作平台。实习时要求学生不仅进行课堂观摩,还应和授课教师共同切磋、探讨,达到共同提高教学技能的目的。平时要求学生加强和授课指导教师的联系,给他们提供面对面相互交流的机会。
(4)开展课堂讲课技能比赛活动
为考察学生教育教学基本素质和能力,检验毕业实习的效果,实习结束一个月内将举办由实习生参加的教学比赛,从教材处理、教学设计、教学过程、教学效果到课堂组织能力、仪表仪态、教学基本功及课堂教学反应能力等方面给每位参赛者以客观评价,并选拔出优秀参赛者,争取通过比赛实现相互学习,彼此促进,共同提高的最终目的。
3.2 具体实施
(1)微格实习阶段
召开全体学生实习动员大会,传达实习工作计划。组织观看教学录像,并按分课内容(初一至高二年级)在高校指导教师指导下,边编写教案(每人至少3个不同的教案),边进行模拟试讲,每个学生试讲至少3次;试讲不过关者不能进入中学实习。
(2)课堂观摩阶段
统一分组,由高校指导教师带队与实习学校指导教师取得联系,在实习学校指导教师的指导下,进行听课和观摩,了解中学概况,见习教学和教育活动,在实习学校指导教师指导下修改并完善教案,教案由中学指导教师检查通过后方可进入下一阶段的登台试讲。
(3)登台试讲阶段
在学生本人教案不断完善的基础上,并征得实习学校指导教师的同意,学生可进入课堂试讲。同时双方指导教师要随堂听课、观察并及时进行指导。在这一过程中,小组之间要交流讲课经历和经验,共同提高课堂教学技能。
(4)实习验收阶段
实习结束一周内,学生返校后以小组为单位进行实习验收以及成绩初评,要求学生上交实习工作总结一份(包括实习内容,效果及收获、体会和建议等)。院实习领导小组结合实习单位给出的成绩进行复评并确定最终实习成绩。召集全体指导教师会议汇报讨论,总结经验,分析实习中的问题,提出意见和建议,写出总结报告,为以后的实习积累经验。
4.教育实习实现大中学师资的共赢
4.1体验和反思教学
在实习之前,大学老师可进入地方中学直接观摩中学教师的课堂,从而更有针对性地指导学生实习,加强大学老师与时俱进不断提高指导学生教育实习的能力;而中学老师也可进入大学课堂指导学生教学技能的同时可观摩大学教师的课堂,学习大学老师的教学方法,或是将大学老师的先进的教育技术手段糅合进自己的教学课堂。而且,通过观摩,双方教师可以反思有关问题,再结合以自己的实际教学环境,探索解决问题切实可行的方法。
4.2 大学教师的科研指导中学教师教学
在教育实习的课堂观摩阶段和登台试讲阶段,大学教师和实习学生一起观摩中学老师的授课,观摩之后大学教师联系大学生特别是刚参加完高考进入大一的学生的学习问题进而思索中学教师授课存在的问题,将这些问题通过调查研究得出解决这些问题的方法,进而有针对性地帮助中学教师加强实践教学。
4.3 中学老师教学中出现的问题激发大学教师的科研兴趣
高等院校的老师身兼教学与科研两任务,所以对中学教师教学过程中出现的问题非常关心,它有可能就是要研究的课题。比如,我院的教育实习点之一的一所中学今年初上多媒体授课系统,而运用和不运用这种授课机制对于参加高考的影响有什么不同,这一点就值得科研工作者去追踪调查。
4.4 实现中学与大学教学的有机衔接
通过教育实习,可以加强高校与地方中学的联系与沟通,从某种意义上,高等院校加强了和地方中学在教学方案设计与实施、指导教师配备、协同管理等方面的合作,确保了教学效果和技能的提高,优化了教育资源。许多具有学科优势的大学因为不了解中小学还承担不了教师尤其是新课程师资培训,因此师范院校一定要与中小学校密切结合,与中小学教育教学第一线密切结合,否则教育学科就得不到创新、加强和发展。
5.结语
教师教育事业必须转换运行机制,必须由过去单纯政府行为转变为政府行为、学校行为以及教师个人行为三者结合。鼓励竞争、争取和利用全社会的优质资源促进教师的发展。本文中探讨的大学生教育实习这一学校行为其必然作为教师发展的途径之一实现大中学师资发展的双赢。
参考文献:
[1]管培俊.关于教师教育改革发展的十个观点 [J]. 基础教育外语教学研究, 2004, (8): 6-7、33.
[2]康淑敏.王雪梅.“级部校本”式中学英语教师教育模式探讨[J]. 基础教育外语教学研究, 2004, (1): 57-60.
[3]王敏.农村英语教师教育教学现状及继续教育培养模式的思考 [J]. 继续教育研究, 2003, (3): 7-9.
[4]王雪梅. 康淑敏. 从新课程改革角度探索中学英语师资培训思路 [J]. 基础教育外语教学研究, 2005, (6) : 52 -55.
[5]王雪梅. 康淑敏. 新课程改革下中学英语教师教育的目标与模式研究[J]. 课程•教材•教法,2006,(11):80-84.
[6]张华鸿. 培养高素质中学英语教师的研究与实践 [J].外语与外语教学, 2001, (9): 34-36.
[7]张逸. 论中学英语教师继续教育的课程开发 [J]. 教师教育研究, 2005, (2):18-21.