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摘要：随着新课程改革的实施与推进，合作学习作为一种新型的教学模式逐渐出现在现在的初中数学课堂教学中，使学生真正成为课堂学习的主体，极大地提高了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率与质量。
关键词：合作学习；初中数学；课堂教学
一、课前准备教师要有效引导
在小组合作之前，首先教师要制定一个具体的、可操作的合作学习的规则，使学生能够有章可循，引导学生在课堂上做自己该做的事，听清楚老师的教学目标，听清楚同学的发言，说出自己的见解。课前预习是合作教学的前提和基础。由于传统教学模式多年的束缚，语文课前预习进行得很不理想，教师不抓学生也不会，即使有部分学生想预习也感觉无从下手。其实，课前预习的中心就是带着问题去看书。那么带着什么问题，问题由谁来设计，这就需要语文教师进行有效引导。
二、优化小组合作学习的方式
为了更好地进行小组合作学习，笔者在课堂上摸索出一套比较恰当的组织方案：
1 按照班级人数进行小组划分，人数以六人一组为宜，每组的人员要兼顾男女生比例，同时还要考虑到组内成员的知识基础、学习能力、兴趣爱好等因素，让每组能够基本上均衡，同时还要考虑到学生的座位情况，尽量能够采取就近组合，这样能够减少学生交流的障碍，便于課堂教学操作。
2组内进行细化分工，责任到人，发挥带头学生的作用，每组推选一名组长，由组长负责分配工作给每一名组员，如，记录人，发言人，搜集资料人，并且轮流更换，使每一个人都能得到有效的锻炼，都能展示自己的领导和组织才能。
3改变课堂座位的组织形式，传统的座位组织形式不利于学生之间相互交流，现在开会都采用圆桌会议，因为圆桌便于相互交流，教学中我们不妨也采用这种形式，让几名组员围在一起，或者是把几张桌子并成一个长方形，让学生面对面坐，营造良好地合作学习氛围，激发学生合作学习的欲望。
三、在合作中注重点拨，充分培养学生的自主性
1.合理而有效的引导 采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以，在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。语文，它一旦为个体所掌握，就具有灵性，是智慧之泉，是创造之源；它融和了社会历史的变迁，积淀了社会文明的精粹，散发了民族文化思想的光辉。因此，“用生命培育生命，用智慧培育智慧”是我们进行语文教育的归宿，也是语文老师的归宿。
2.灵活而有机的交流 学生在教师的点拨、引导下确定的问题，提交到合作学习小组进行讨论交流，以求达成共识。合作结束，总结探究内容时，不能只由能力好的同学包办，其他成员漠然处之，要根据探究内容的不同程度合理安排学生回答，从而在小组内达到提出问题、讨论解决问题、交流解决问题，并倡导组内成员要以“三人行，必有我师”的思想，学习其他成员的闪光点。对于在小组内存有分歧的问题，提交到集体讨论，这样有利于培养学生“以人之长，补己之短”的谦虚精神。在向学生提出问题时，教师要尽可能选择一些富有启发性、想象性、创造性的问题。问题的设置要有一定的难度和讨论价值，需要运用各种认知方法、集体合作才能解决，使学生在合作学习小组中发展思维、开发智力、提高素质。同时，在学生讨论的过程中，教师要巡视指导，及时点拨，启发学生思维中创新的火花，充分挖掘每个学生的思维潜力。
教师在指导的过程中，要多渗透学法的指导。教师的最终目的是要着眼于学生的学。因此，在教学过程中，教师要千方百计地创造条件，注重对学生学法的指导，传授学法，使学生能“自主探究，自主解决”。
四 小组合作学习的形式
异质就近组合的合作自主学习的活动可以在在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是，教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。比如，让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务等。教师还可安排“课前三分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。
五、合作探究的策略
1. 以知识发生为主的合作学习 新课程注重知识的发生与形成，注重过程性教学. 学生在学习某个概念，定理时，要知道这个概念是怎么来的，为什么这样学了，以后可以怎样运用，要领会知识间的前后联系，学会知识间的转化.
2. 以生活情景问题为主的合作 生活化的数学是新课标倡导的数学理念之一，让学生在情景交融中学习数学. 在情景中，同学之间相互合作不仅能提高学生对数学学习的兴趣，还能为小组成员学习合作开辟了空间. 针对这一方面问题的解决方案：在教学过程中采用情景互动的教学方法，让数学形象化，如在学习数轴及相反数、绝对值概念时，可让学生进行情景表演，体验到相反数，绝对值在数轴上的几何意义，从而达成知识的建构.
六、合作的总结提升
总结提升、评价合作时，要视探究的结果和课题不同，选用不同的评价方式。可让某小组公布自己的探究结果，同学们畅所欲言共同发表看法，指出其值得学习的地方，提出补充意见。若探究结果迥异，可让几个小组分别公布探究结果，其他同学选择自己支持的结果，组织辩论。也可采用竞赛的方式，学生每提出一条有价值的探究结果，加上相应的分数，也可小组自评、互评、教师点评相结合。教师在点评时，既要点评知识方面，还要点评各组活动的情况，使学生知道在合作时哪些地方做的好，哪些地方不好，使学生借鉴其他小组的经验来取长补短，从而学会学习，学会合作，学会探究，学会创新。教师点评时还要注意保护学生的自尊心和积极性，使评价起到激励和保护的作用。
（作者单位：甘肃省临夏县韩集初中 731800）
关键词：合作学习；初中数学；课堂教学
一、课前准备教师要有效引导
在小组合作之前，首先教师要制定一个具体的、可操作的合作学习的规则，使学生能够有章可循，引导学生在课堂上做自己该做的事，听清楚老师的教学目标，听清楚同学的发言，说出自己的见解。课前预习是合作教学的前提和基础。由于传统教学模式多年的束缚，语文课前预习进行得很不理想，教师不抓学生也不会，即使有部分学生想预习也感觉无从下手。其实，课前预习的中心就是带着问题去看书。那么带着什么问题，问题由谁来设计，这就需要语文教师进行有效引导。
二、优化小组合作学习的方式
为了更好地进行小组合作学习，笔者在课堂上摸索出一套比较恰当的组织方案：
1 按照班级人数进行小组划分，人数以六人一组为宜，每组的人员要兼顾男女生比例，同时还要考虑到组内成员的知识基础、学习能力、兴趣爱好等因素，让每组能够基本上均衡，同时还要考虑到学生的座位情况，尽量能够采取就近组合，这样能够减少学生交流的障碍，便于課堂教学操作。
2组内进行细化分工，责任到人，发挥带头学生的作用，每组推选一名组长，由组长负责分配工作给每一名组员，如，记录人，发言人，搜集资料人，并且轮流更换，使每一个人都能得到有效的锻炼，都能展示自己的领导和组织才能。
3改变课堂座位的组织形式，传统的座位组织形式不利于学生之间相互交流，现在开会都采用圆桌会议，因为圆桌便于相互交流，教学中我们不妨也采用这种形式，让几名组员围在一起，或者是把几张桌子并成一个长方形，让学生面对面坐，营造良好地合作学习氛围，激发学生合作学习的欲望。
三、在合作中注重点拨，充分培养学生的自主性
1.合理而有效的引导 采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以，在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。语文，它一旦为个体所掌握，就具有灵性，是智慧之泉，是创造之源；它融和了社会历史的变迁，积淀了社会文明的精粹，散发了民族文化思想的光辉。因此，“用生命培育生命，用智慧培育智慧”是我们进行语文教育的归宿，也是语文老师的归宿。
2.灵活而有机的交流 学生在教师的点拨、引导下确定的问题，提交到合作学习小组进行讨论交流，以求达成共识。合作结束，总结探究内容时，不能只由能力好的同学包办，其他成员漠然处之，要根据探究内容的不同程度合理安排学生回答，从而在小组内达到提出问题、讨论解决问题、交流解决问题，并倡导组内成员要以“三人行，必有我师”的思想，学习其他成员的闪光点。对于在小组内存有分歧的问题，提交到集体讨论，这样有利于培养学生“以人之长，补己之短”的谦虚精神。在向学生提出问题时，教师要尽可能选择一些富有启发性、想象性、创造性的问题。问题的设置要有一定的难度和讨论价值，需要运用各种认知方法、集体合作才能解决，使学生在合作学习小组中发展思维、开发智力、提高素质。同时，在学生讨论的过程中，教师要巡视指导，及时点拨，启发学生思维中创新的火花，充分挖掘每个学生的思维潜力。
教师在指导的过程中，要多渗透学法的指导。教师的最终目的是要着眼于学生的学。因此，在教学过程中，教师要千方百计地创造条件，注重对学生学法的指导，传授学法，使学生能“自主探究，自主解决”。
四 小组合作学习的形式
异质就近组合的合作自主学习的活动可以在在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是，教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。比如，让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务等。教师还可安排“课前三分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。
五、合作探究的策略
1. 以知识发生为主的合作学习 新课程注重知识的发生与形成，注重过程性教学. 学生在学习某个概念，定理时，要知道这个概念是怎么来的，为什么这样学了，以后可以怎样运用，要领会知识间的前后联系，学会知识间的转化.
2. 以生活情景问题为主的合作 生活化的数学是新课标倡导的数学理念之一，让学生在情景交融中学习数学. 在情景中，同学之间相互合作不仅能提高学生对数学学习的兴趣，还能为小组成员学习合作开辟了空间. 针对这一方面问题的解决方案：在教学过程中采用情景互动的教学方法，让数学形象化，如在学习数轴及相反数、绝对值概念时，可让学生进行情景表演，体验到相反数，绝对值在数轴上的几何意义，从而达成知识的建构.
六、合作的总结提升
总结提升、评价合作时，要视探究的结果和课题不同，选用不同的评价方式。可让某小组公布自己的探究结果，同学们畅所欲言共同发表看法，指出其值得学习的地方，提出补充意见。若探究结果迥异，可让几个小组分别公布探究结果，其他同学选择自己支持的结果，组织辩论。也可采用竞赛的方式，学生每提出一条有价值的探究结果，加上相应的分数，也可小组自评、互评、教师点评相结合。教师在点评时，既要点评知识方面，还要点评各组活动的情况，使学生知道在合作时哪些地方做的好，哪些地方不好，使学生借鉴其他小组的经验来取长补短，从而学会学习，学会合作，学会探究，学会创新。教师点评时还要注意保护学生的自尊心和积极性，使评价起到激励和保护的作用。
（作者单位：甘肃省临夏县韩集初中 731800）