作文教学是语文教学的一个难点,新的课程改革对作文教学提出了更高的要求。语文课程标准将“写作”视为一种生命状态,人的生命状态是一个人的自然状态、社会状态和精神状态的统一体。“写作”不仅是一种技能,更是一种素养。这种素养包括一个人的学识、能力、技艺、知识视野、情感态度、价值观念等。如何提高学生的写作素养,许多教师开始了新的探索和实践,下水作文无疑是重要的方法之一。
　　所谓“下水作文”,指的是作文教学中,教师出了题目,不光让学生作,自己也作,自己亲自尝尝“梨子”的滋味,便于指导学生。(《刘国正语文教育论集》)
　　与“下水作文”接触的过程是我作文教学不断成熟的过程。第一次是十二年前听说“下水作文”这个名词,当时不懂它为何物,请别人指教也是模模糊糊。第二次是五年前参加学校组织的青年教师业务考试,与学生同步同题作文,那也是我第一次真正的“下水”。新课程要求教师写下水作文后,我认为自己作为一名高级教师,应该走在教师的前列,于是在教学中多次写下水作文,多次与学生交流。有一次,上公开课,我亲身实践了把自己的下水作文贯穿于作文教学中,我把自己的下水作文拿到全班同学中交流,通过示例引导学生审题、构思、谋篇以及凝炼语言,学生兴致盎然,积极参与,发言踊跃。这堂课博得了同行的一致认可,认为此课设计令人耳目一新,同时向全校进行了推广。
　　教师写下水作文,既能积累写作经验,又能更有针对性地指导学生写作;既能提高书面表达能力,又能切实提高教学语言表达能力。老师借鉴下水作文的技巧,合理迁移,有助于提高课堂教学设计能力,一个语文老师通过不断地练笔,可以丰富自身的写作体验,增加写作教学的感性认识。个人的真切体会,一旦跟语文教学结合起来,作文讲解就会透彻,指导就会更切实,批改就会更恰当,语文专业素质就会更高。
　　下水作文还能激发学生写作兴趣,提高写作能力,同时诱导学生深入思考问题。学生见识有限,认识不足,思维表面化,下水作文往往能上升到更高层次认识事物事理、人情人性,运用更好的思维方式发掘生活本质,揭示人性内涵,提高人文素养。
　　那么,如何写好“下水作文”呢?
　　一.同步写作。教师“下水”做到快速构思,同步急就,把自己的写作才华展现在学生面前,学生情绪定然高涨,对教师“大作”也会表现出浓厚的兴趣。“兴趣是最好的老师”,学生“我要写,我想写”的情绪可能会油然而生。教师若能结合下水的亲身体验,把自己摸索、总结出的一些快速审题、构思的方法传给学生,授之以渔,这种具体、亲切、易为、操作性强的作法,不仅对提高学生的兴趣和信心大有裨益,而且教师自身的写作能力、写作技巧也会更上一层楼。
　　二.指导示范。每次指导作文时,教师都写下水作文,这不现实也不必要。在指导关键的写作技巧(如悬念、照应、过渡、卒章显志等)时作好示范,在深辟题目、开掘主题时悉心垂范。结合下水作文告诉学生,深辟题目,立足于精;开掘主题,力求要深;运用语言,力求要美;构思谋篇,要求谨严……同时告诫学生,老师的下水作文可以借鉴,课本上的经典名篇,文质兼美,可吸收的作文营养更丰富。鼓励学生涉猎古今中外名家名篇,要求学生重视文化底蕴的积累,讲究厚积薄发,这样既能使学生真正接受传统优秀文化的感染和熏陶,又能让学生写出典雅而有文采的文章。
　　三.巧于评改。评讲作文时,可结合高考作文批改标准。教师拿出自己的下水作文,为学生作一点评改示例,教给学生一点评改方法,要求学生从文字到内容,从构思到立意,从布局到谋篇,勇于指出教师下水作文的不足,让学生放开评价教师的下水作文,学生见老师如此坦诚,自然踊跃,有“仁”说“仁”,有“智”说“智”。有了这种方法性的指导,学生定能现身说法,主动参与,成为评讲的主体。学生自评、互评,也将更有针对性,更能切中要害。学生作文时也将会做到感情勃发而理性调控,写出各具特色,新颖别致的好文章来。
　　随着语文教学改革的不断深入,教师写下水作文是提高学生作文水平的一个较为成功的途径之一,这种教学方法已被愈来愈多的教师所认同。 当然,因教师水平有限,下水文不可能像大文豪的作品那样无懈可击。因此,教师除了要不断提高自己的写作水平外,还要注意适时出示下水文,研究科学的教学方法,让下水文为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自主表达和有创意的表达。相信教师们通过不断探索,总结,其必将对全面提升语文教学质量,推动语文学科与时俱进,起到重要的作用。
　　
　　戴诚,教师,现居湖北大悟。