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摘 要:《中国近现代史纲要》课是高校马克思主义政治理论课教学改革的重要内容,如何上好这门课,提高其教学的针对性、实效性,增强感染力和说服力,是摆在所有任课教师面前的首要任务。从教学内容、教学方法、教学手段等方面阐述如何增强《中国近现代史纲要》课的教学实效性问题。
关键词:中国近现代史纲要;教学实效性;教学内容;教学方法
中图分类号:G420文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)30-0239-02
《中国近现代史纲要》课是思想政治理论教育新课程的一个重要组成部分,承担着从历史教育角度进行思想政治理论教育的功能。如何上好这门课程,提高其教学的针对性、实效性,增强感染力和说服力,帮助学生深入了解国史国情,深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义,选择了中国共产党和选择了社会主义道路,以实现课程设置所达到的思想政治教育目的,这是从事本课程教学的教师必须思考的问题。笔者根据自己在承担这门课的教学过程中的探索和思考,得出了一些体会。
一、找到准确的切入点
要想提高《中国近现代史纲要》这门课程的课堂教学效果,真正发挥其在思想政治方面教育、引导大学生的作用,首先必须在讲授角度上找到一个准确的切入点。
《中国近现代史纲要》是一门以历史为载体,对大学生进行思想政治教育的课程,它既是历史课,更是政治理论课。因此它的讲授方法与历史专业本科的“中国近代史”和“中国现代史”课程应该有所不同。历史专业侧重于从史学学科本身和学术角度对中国近现代历史进行讲授,而《中国近现代史纲要》这门课程应该更注重从思想政治教育的角度,对大学生进行爱国主义和社会主义教育,使他们增强民族自信心与自豪感,激发他们的爱国热情。《纲要》课中历史事件与人物的讲述,要围绕增进“一个主题、两个了解、三个选择”的教学目的来进行,要弘扬主旋律,弘扬爱国主义、集体主义、为人民服务的高尚道德情操。
例如在第三章的教学中,我以孙中山这个历史人物为切入点,把对孙中山历史功绩的评价放在20世纪中国历史发展“三次巨变”的理论高度上去阐述。以孙中山作为第一次历史巨变——辛亥革命的领导者和亚洲第一个共和国的缔造者的地位,来评价他的历史功绩。同时,也要从另一方面,即近现代中国要实现的“民族独立”和“國家富强、人民富裕”的两大历史任务来看,指出辛亥革命的局限性所在,并进而以此为论据,阐述中国人民选择马克思主义、选择中国共产党、选择社会主义的历史必然性。这样,通过对历史人物的深入讲解和评价,使得学生从“历史知识”的掌握上升到“理论”的高度,进而达到思想政治教育的目的,从而将纲要课所肩负的思想政治教育与历史教育的双重功能结合起来。
在第四章的教学中,我以鲁迅与胡适在新文化运动中的作为为切入点,比较他们的异同,帮助学生找寻生活的智慧。鲁迅与胡适都是留洋归来的知名大学教授,都是新文化运动的旗手,都是反封建礼教的斗士,又都是封建包办婚姻的牺牲品,都是死后有千万民众自发送葬的时代风流。但是,两人的政治抱负与人生态度是截然不同的:鲁迅同情革命,胡适力主改良;前者激进,后者平和;前者横眉冷对(千夫指),后者笑对人生。鲁迅孤独痛苦一生,胡适微笑幸福一生。学生敬佩鲁迅“民族魂”的孤傲,折服于他的民族使命感和思想的深刻,但在日常生活中可能会选择胡适的笑面人生、幸福生活的智慧。如此,把思想政治教育与学生的实际生活结合起来,无疑是有巨大感染力的。
二、注重教学方法的多样性
1.案例式教学法
案例教学是指以案例作为教学材料,结合教学主题,通过讨论问答等师生互动的教学过程,让学生了解与教学主题相关的概念或理论,培养学生高层次能力的一种教学方法。运用案例教学法,有助于促进“纲要”课巧妙地从历史教育的角度承担起思想政治教育的功能。在案例教学中,“长征”这一部分的教学十分典型。为了浓墨重彩地讲述长征,凸显时代价值,又避免与高中已有历史知识的重复,在教学过程中,教学的着力点应当是在让学生对长征的总体面貌和基本线索有一个大体了解的基础上,从理论的高度与精神的层面,突出它的历史地位和时代价值,为进一步深刻领会“三个选择”打下基础。
有关长征的案例浩如烟海、不胜枚举,从什么角度、什么视角入手很重要。为了产生情感的震憾力,我选择毛泽东写于1935年10月的《七律·长征》一诗作为典型案例来导入教学。《七律·长征》,从时间和空间上高度概括了长征的全部过程,描写了整个长征的经过与感受。这首诗浓缩了多少景观,概括了多少惊险、多少曲折、多少悲壮、多少感天地泣鬼神的故事!单从字面上,我们就可读到巧渡金沙江、四渡赤水、强渡大渡河、飞夺泸定桥,以及爬雪山、过草地、三军会师等一系列可歌可泣的壮举。一首《七律·长征》,担当了二万五千里,担当了一个包罗万象的主题,担当这节案例教学的灵魂。
2.问题探究教学法
问题探究教学法,是指教师通过自己教学问题的设计去引导和影响学生,使学生在思考问题的过程中获取知识和应用知识。
在每次讲授课程结束之前,我会留给学生们一个事前精心设计的问题。例如,在讲第二章之前,我给学生布置了这样几个问题:1)同样是依靠中国农民,为什么洪秀全领导的太平天国农民战争失败了,但中国共产党领导的农村包围城市、武装夺取政权的新民主主义革命胜利了?2)如何认识洋务运动的性质和失败的原因?3)如何认识戊戌维新运动的意义和失败的原因、教训?让学生们课后查找资料,整理并制作电子幻灯。在下一次开课前随机抽取一两名学生上台,用他们自己的语言、用幻灯图解的方式陈述自己研究得出的观点,然后教师引导学生自己总结出正确的结论,这样学生的接受力度更大,对学生的影响力强、教学效果更理想。问题探究法的最大益处是让学生成为学习的真正主人,既加深了他们对历史知识的理解,更进一步激发了学生探索、学习的兴趣。学生在搜集、整理史料的过程中不仅培养了“史由证来”、“论从史出”的求实求真的科学精神,而且也培养了学生健康的情感和高尚的情操,弘扬了民族精神。
3.讨论式教学法
我主要采取课内研讨与课外研讨相结合的方法。课内研讨采用两种方式:一是围绕教师事先精心选择的一些学生所感兴趣的难点、热点并有讨论价值和和对现实具有重要指导作用的问题,给学生充分的时间收集资料,写发言提纲,做好讨论前的准备工作,然后,选定适当的时间组织讨论。二是由大学生即时提出问题,师生共同进行讨论。课外研讨主要在本课程的教学博客上进行,教学博客可以弥补课堂教学受时间、空间制约的缺陷,可以把中国近现代史丰富的内容多侧面地传输给学生,同时也可以及时了解他们的思想状况,及时发现问题,改进教学方法,增强教学的针对性。
4.演讲式教学法
在教学中有些直接涉及爱国主义题材的内容,可以通过学生演讲激发他们的爱国主义热情及为报效祖国刻苦学习的热情,从而达到教书育人的目的。如在讲“林则徐禁烟”等问题时,结合近代史上的爱国主义人物,组织学生进行“我所知道的中国近现代史上重要人物”演讲。让学生做好课前预习,到图书馆寻找有关资料,以使学生在上课时尽可能地、最大限度地将感性认识与理性认识相融合。这种教学方式从布置学生做课前准备一直到整个操作过程始终贯彻了素质教育的思想,能有效地锻炼学生的各种能力,同时对活跃课堂气氛、激发潜能、培养学生口才和写作能力以及提高教学效果等都能起到较好的作用。
三、在教学艺术上下工夫
教学,作为一门艺术,要有审美,要有思想,也要有精致、完美、动人的细节,或许正是这些细节最能深深地吸引、感染、打动学生。
1.设计精美的导入语和结束语
让学生回味精美的导入语和结束语。例如,《纲要》课第三章可以这样结尾:“辛亥革命是一场不彻底的革命,它只是赶跑了一个皇帝,中国仍旧在帝国主义和封建主义的压迫之下,反帝反封建的革命任务并没有完成。在接下来的岁月中,谁能真正完成反帝反封建的历史使命?谁能让中国人过上有尊严的生活?中华民族的伟大复兴还将经历怎样的艰难曲折,才能找到一条正确的道路呢?”以引起学生对下次课的期待。
2.经典评语:评论历史人物和事件
《纲要》课教师利用诗句或名人名言,或自己归纳富有哲理的话,对历史事件和人物进行经典的评论,乃课堂点睛之笔。例如,对曾国藩从湖南一乡绅,靠镇压太平天国起家,迅速走红成为晚清权臣,可评点之:“历史的风口浪尖,将曾国藩推向前台,一发不可收拾”;对红军二万五千里长征保存了革命的火种与希望,可用鲁迅的话评点之:“希望正如地上的路。地上本没有路,走的人多了,便有路了。”
当然,思政课教师应避免一些教学的误区:一忌为了追求趣味性而使教学庸俗化,例如评点历史人物时一定要弘扬主旋律,不能哗众取宠;二忌形式淹没了内容,一定要适当使用各种教学方法和手段,切忌眼花缭乱的形式妨害了教学目的的实现;三忌花哨的课堂活动破坏了教学的连贯性,教学活动设计应精练实用,保证课堂浑然一体。
总之,我们相信,思政课教师通过苦练内功、勤练外功,能大大增强教学的吸引力、感染力,提高思政课教学的有效性。
参考文献:
[1]沙健孙.关于《中国近现代史纲要》教学的若干问题[J].思想教育理论导刊,2006:增刊.
[2]沙健孙.“开阔视野,突出主线——有关《中国近现代史纲要》教学建议[N].中国教育报,200-03-29(3).
[3]王顺生.对开设“中国近现代史纲要”课程的几点思考[J].中国高教研究,2007,(3).
关键词:中国近现代史纲要;教学实效性;教学内容;教学方法
中图分类号:G420文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)30-0239-02
《中国近现代史纲要》课是思想政治理论教育新课程的一个重要组成部分,承担着从历史教育角度进行思想政治理论教育的功能。如何上好这门课程,提高其教学的针对性、实效性,增强感染力和说服力,帮助学生深入了解国史国情,深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义,选择了中国共产党和选择了社会主义道路,以实现课程设置所达到的思想政治教育目的,这是从事本课程教学的教师必须思考的问题。笔者根据自己在承担这门课的教学过程中的探索和思考,得出了一些体会。
一、找到准确的切入点
要想提高《中国近现代史纲要》这门课程的课堂教学效果,真正发挥其在思想政治方面教育、引导大学生的作用,首先必须在讲授角度上找到一个准确的切入点。
《中国近现代史纲要》是一门以历史为载体,对大学生进行思想政治教育的课程,它既是历史课,更是政治理论课。因此它的讲授方法与历史专业本科的“中国近代史”和“中国现代史”课程应该有所不同。历史专业侧重于从史学学科本身和学术角度对中国近现代历史进行讲授,而《中国近现代史纲要》这门课程应该更注重从思想政治教育的角度,对大学生进行爱国主义和社会主义教育,使他们增强民族自信心与自豪感,激发他们的爱国热情。《纲要》课中历史事件与人物的讲述,要围绕增进“一个主题、两个了解、三个选择”的教学目的来进行,要弘扬主旋律,弘扬爱国主义、集体主义、为人民服务的高尚道德情操。
例如在第三章的教学中,我以孙中山这个历史人物为切入点,把对孙中山历史功绩的评价放在20世纪中国历史发展“三次巨变”的理论高度上去阐述。以孙中山作为第一次历史巨变——辛亥革命的领导者和亚洲第一个共和国的缔造者的地位,来评价他的历史功绩。同时,也要从另一方面,即近现代中国要实现的“民族独立”和“國家富强、人民富裕”的两大历史任务来看,指出辛亥革命的局限性所在,并进而以此为论据,阐述中国人民选择马克思主义、选择中国共产党、选择社会主义的历史必然性。这样,通过对历史人物的深入讲解和评价,使得学生从“历史知识”的掌握上升到“理论”的高度,进而达到思想政治教育的目的,从而将纲要课所肩负的思想政治教育与历史教育的双重功能结合起来。
在第四章的教学中,我以鲁迅与胡适在新文化运动中的作为为切入点,比较他们的异同,帮助学生找寻生活的智慧。鲁迅与胡适都是留洋归来的知名大学教授,都是新文化运动的旗手,都是反封建礼教的斗士,又都是封建包办婚姻的牺牲品,都是死后有千万民众自发送葬的时代风流。但是,两人的政治抱负与人生态度是截然不同的:鲁迅同情革命,胡适力主改良;前者激进,后者平和;前者横眉冷对(千夫指),后者笑对人生。鲁迅孤独痛苦一生,胡适微笑幸福一生。学生敬佩鲁迅“民族魂”的孤傲,折服于他的民族使命感和思想的深刻,但在日常生活中可能会选择胡适的笑面人生、幸福生活的智慧。如此,把思想政治教育与学生的实际生活结合起来,无疑是有巨大感染力的。
二、注重教学方法的多样性
1.案例式教学法
案例教学是指以案例作为教学材料,结合教学主题,通过讨论问答等师生互动的教学过程,让学生了解与教学主题相关的概念或理论,培养学生高层次能力的一种教学方法。运用案例教学法,有助于促进“纲要”课巧妙地从历史教育的角度承担起思想政治教育的功能。在案例教学中,“长征”这一部分的教学十分典型。为了浓墨重彩地讲述长征,凸显时代价值,又避免与高中已有历史知识的重复,在教学过程中,教学的着力点应当是在让学生对长征的总体面貌和基本线索有一个大体了解的基础上,从理论的高度与精神的层面,突出它的历史地位和时代价值,为进一步深刻领会“三个选择”打下基础。
有关长征的案例浩如烟海、不胜枚举,从什么角度、什么视角入手很重要。为了产生情感的震憾力,我选择毛泽东写于1935年10月的《七律·长征》一诗作为典型案例来导入教学。《七律·长征》,从时间和空间上高度概括了长征的全部过程,描写了整个长征的经过与感受。这首诗浓缩了多少景观,概括了多少惊险、多少曲折、多少悲壮、多少感天地泣鬼神的故事!单从字面上,我们就可读到巧渡金沙江、四渡赤水、强渡大渡河、飞夺泸定桥,以及爬雪山、过草地、三军会师等一系列可歌可泣的壮举。一首《七律·长征》,担当了二万五千里,担当了一个包罗万象的主题,担当这节案例教学的灵魂。
2.问题探究教学法
问题探究教学法,是指教师通过自己教学问题的设计去引导和影响学生,使学生在思考问题的过程中获取知识和应用知识。
在每次讲授课程结束之前,我会留给学生们一个事前精心设计的问题。例如,在讲第二章之前,我给学生布置了这样几个问题:1)同样是依靠中国农民,为什么洪秀全领导的太平天国农民战争失败了,但中国共产党领导的农村包围城市、武装夺取政权的新民主主义革命胜利了?2)如何认识洋务运动的性质和失败的原因?3)如何认识戊戌维新运动的意义和失败的原因、教训?让学生们课后查找资料,整理并制作电子幻灯。在下一次开课前随机抽取一两名学生上台,用他们自己的语言、用幻灯图解的方式陈述自己研究得出的观点,然后教师引导学生自己总结出正确的结论,这样学生的接受力度更大,对学生的影响力强、教学效果更理想。问题探究法的最大益处是让学生成为学习的真正主人,既加深了他们对历史知识的理解,更进一步激发了学生探索、学习的兴趣。学生在搜集、整理史料的过程中不仅培养了“史由证来”、“论从史出”的求实求真的科学精神,而且也培养了学生健康的情感和高尚的情操,弘扬了民族精神。
3.讨论式教学法
我主要采取课内研讨与课外研讨相结合的方法。课内研讨采用两种方式:一是围绕教师事先精心选择的一些学生所感兴趣的难点、热点并有讨论价值和和对现实具有重要指导作用的问题,给学生充分的时间收集资料,写发言提纲,做好讨论前的准备工作,然后,选定适当的时间组织讨论。二是由大学生即时提出问题,师生共同进行讨论。课外研讨主要在本课程的教学博客上进行,教学博客可以弥补课堂教学受时间、空间制约的缺陷,可以把中国近现代史丰富的内容多侧面地传输给学生,同时也可以及时了解他们的思想状况,及时发现问题,改进教学方法,增强教学的针对性。
4.演讲式教学法
在教学中有些直接涉及爱国主义题材的内容,可以通过学生演讲激发他们的爱国主义热情及为报效祖国刻苦学习的热情,从而达到教书育人的目的。如在讲“林则徐禁烟”等问题时,结合近代史上的爱国主义人物,组织学生进行“我所知道的中国近现代史上重要人物”演讲。让学生做好课前预习,到图书馆寻找有关资料,以使学生在上课时尽可能地、最大限度地将感性认识与理性认识相融合。这种教学方式从布置学生做课前准备一直到整个操作过程始终贯彻了素质教育的思想,能有效地锻炼学生的各种能力,同时对活跃课堂气氛、激发潜能、培养学生口才和写作能力以及提高教学效果等都能起到较好的作用。
三、在教学艺术上下工夫
教学,作为一门艺术,要有审美,要有思想,也要有精致、完美、动人的细节,或许正是这些细节最能深深地吸引、感染、打动学生。
1.设计精美的导入语和结束语
让学生回味精美的导入语和结束语。例如,《纲要》课第三章可以这样结尾:“辛亥革命是一场不彻底的革命,它只是赶跑了一个皇帝,中国仍旧在帝国主义和封建主义的压迫之下,反帝反封建的革命任务并没有完成。在接下来的岁月中,谁能真正完成反帝反封建的历史使命?谁能让中国人过上有尊严的生活?中华民族的伟大复兴还将经历怎样的艰难曲折,才能找到一条正确的道路呢?”以引起学生对下次课的期待。
2.经典评语:评论历史人物和事件
《纲要》课教师利用诗句或名人名言,或自己归纳富有哲理的话,对历史事件和人物进行经典的评论,乃课堂点睛之笔。例如,对曾国藩从湖南一乡绅,靠镇压太平天国起家,迅速走红成为晚清权臣,可评点之:“历史的风口浪尖,将曾国藩推向前台,一发不可收拾”;对红军二万五千里长征保存了革命的火种与希望,可用鲁迅的话评点之:“希望正如地上的路。地上本没有路,走的人多了,便有路了。”
当然,思政课教师应避免一些教学的误区:一忌为了追求趣味性而使教学庸俗化,例如评点历史人物时一定要弘扬主旋律,不能哗众取宠;二忌形式淹没了内容,一定要适当使用各种教学方法和手段,切忌眼花缭乱的形式妨害了教学目的的实现;三忌花哨的课堂活动破坏了教学的连贯性,教学活动设计应精练实用,保证课堂浑然一体。
总之,我们相信,思政课教师通过苦练内功、勤练外功,能大大增强教学的吸引力、感染力,提高思政课教学的有效性。
参考文献:
[1]沙健孙.关于《中国近现代史纲要》教学的若干问题[J].思想教育理论导刊,2006:增刊.
[2]沙健孙.“开阔视野,突出主线——有关《中国近现代史纲要》教学建议[N].中国教育报,200-03-29(3).
[3]王顺生.对开设“中国近现代史纲要”课程的几点思考[J].中国高教研究,2007,(3).