摘要：教材是知识的集合体，要把这些知识的生成过程还原为科学发现的过程，这就需要进行探究性教学.因此，我们要在化学教学中充分发挥学科优势，将科学探究作为课程改革的突破口，充分挖掘教材素材，引导他们进行探究性学习，真正落实课程目标的要求.
　　关键词：教材资源；探究性学习；化学
　　一、改变教学观念，以学生为本
　　新课程强调合作、探究式的学习方式，其理念就是倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力[1
　　].分析研究这几年的高考试题，都有探究性的实验题，考察了学生的分析问题、解决问题的能力，这些能力的形成绝不是通过教师的讲解能够获得的，而应是在长期的探究式的学习中形成的一种能力和品质.所以教师要改变观念、逐步改变课堂教学，把课堂还给学生，要相信学生的能力.
　　二、化学实验是实施探究式学习的载体
　　实验是化学学科的基本特征，化学实验是人们认识和研究物质的一种科学方法，是人们根据研究的对象和研究的目的，创造性地运用科学知识和实验手段，有计划地实施探究性实践活动的过程[2
　　].因此，化学实验的过程本身就是一个创造性地探究的过程.实验也是化学学习中最吸引学生的活动之一，不论是哪一个年级的学生，即使是小小的试管实验学生也是非常期待的.所以，在学生的化学学习过程中，完全可以利用实验这个手段调动学生学习的热情鼓励他们进行探究性学习.
　　三、探究学习案例
　　引导观察：液体分为两层，下层几乎无色，上层液体为棕黄色，振荡后下层液体为紫红色，而上层液体几乎无色.
　　问题：从实验中得到什么启示？
　　引导学生得出结论：碘从水中转移到了四氯化碳中，这就叫萃取，四氯化碳是萃取剂.
　　提出问题：萃取剂有什么样的要求呢？（此时，学生就有各种各样的答案，教师不做解释，带着自己的想法往下探究.）
　　探究实验：（1）分别在碘水中加入苯、四氯化碳、酒精，振荡观察；
　　（2）在碘的四氯化碳溶液中加入水，振荡观察.
　　引导观察：（1）加入苯的液体分层，下层几乎无色，上层液体为紫红色；加入四氯化碳的液体也分层，下层液体为紫红色，而上层液体几乎无色；加入酒精的液体不分层.
　　（2）加入水振荡静置后分层，下层液体仍然为紫红色，而上层液体无色.
　　得出结论：苯、四氯化碳能作为碘水中碘的萃取剂，酒精不行.水不能从碘的四氯化碳溶液中萃取出碘.
　　问题：从以上实验中总结萃取剂的选择条件？
　　结论：（1）萃取剂与原溶剂互不相溶、不反应；
　　（2）萃取剂与溶质不反应；
　　（3）溶质在萃取剂中的溶解性要比原溶剂大.
　　经过这一探究，学生对萃取以及萃取剂的选择有了更深的认识.
　　2.碱金属元素化学活泼性比较
　　在高中化学必修二“碱金属元素”一节中碱金属元素化学活泼性比较时，设计探究式实验教学模式如表2.
　　经过这一探究，学生得出了随着原子半径逐渐增大，碱金属元素还原性逐渐增强的结论，并对结构决定性质这一原理有了更深的认识，为学习元素周期律打下了坚实的基础.
　　在以上探究实验中学生的学习热情非常高，认真的分析和思考，完全处于自主，主动的学习状态.像这样的探究实验还非常多，作为课堂主导的教师应该充分的挖掘、思考教材，为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度.当然，教学有法，但无定法，需要因课、因地、因人而运用具体的教学方法，并不是每一堂课都要用到探究式教学.
　　参考文献：
　　[1] 王建平.浅谈新课程理念下高中化学探究性实验的教学实践与思考[J].教育创新学刊，2011（12）.
　　[2] 任文成.充分挖掘教材中的资源，培养学生探究性学习的兴趣[J].学园，2012（19）.