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人们对语言材料的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现材料的方式。小学生年龄小，思维还停留在形象思维阶段。有意注意的时间短，记忆单词所花的精力少，所以课堂教学显得尤为重要。那么，教师如何在短短的教学中，通过有效的单词呈现方式手段，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象呢？笔者认为，应该让小学生一接触目标词汇就建立深刻的感知印象，从而加深记忆，促进词汇的储存和提取。
一、用实物呈现单词
小学英语主要以激发学生的兴趣为目的，所以教材所选取的素材都是孩子们身边的生活素材。如，水果：apple，pear，orange，banana…学习用品：pen，pencil，ruler.等等。在教这一类单词时，就可以带一些实物到班上去，让学生摸一摸、看一看、闻一闻、尝一尝，这样学起来更深刻。如：在教orange这个单词时，我在课前准备好几个桔子，并事先不让学生知道。当要教orange这个单词时，我从口袋中随手拿出一个桔子亮在学生面前，学生立刻喊起来：“桔子。”我马上说：“Yes. This is an orange.”并反复说“orange，orange…”当然在我反复说orange的同时，学生也自然而然地跟着我说“orange”。这时我就因势利导地引出单词卡片或板书出单词orange。我一边让学生操练，一边让读得好的学生品尝一瓣桔子，只见学生们个个跃跃欲试。每个学生的脸上都洋溢着新奇、兴奋的笑容。
二、用图片呈现单词
以图片引出单词包括两种方式。一是老师用卡纸课前画好或制作好的图片。二是利用多媒体预先下载好相关的图片。
在实际教学中，一些单词不方便用实物来呈现时，那我们可以运用图片来呈现，如，在教学pep小学英语四年级上册Unit 5中的单词rice（米饭），soup（汤），noodles（面条），fish（鱼）…等单词时，我们教师就可利用多媒体来呈现这些单词的图片。多媒体生动形象的造型，富于变化的色彩能给学生各种感官的刺激，能更好地激发起他们的学习兴趣和注意力，使他们更加主动地投入到单词的学习中。
现实中并不是每一所学校的教学设备都能满足教学的实际需要。大部分的学校只有一个多媒体教室，还有很多农村小学连一个多媒体教室也没有，更不要说每个教室都安装多媒体了。面对这种教学条件不允许的情况下，我们又该怎样来呈现英语单词呢？这时我们就可采用第一种图片呈现方法，自己亲自己制作一些图片或者发挥学生的力量，让学生来制作图片，老师可从中选择好的作品用来上课时呈现单词。这样不但培养了学生的动手绘画能力，当孩子们看见自己制作的图片被老师当作教具贴在黑板上时，他们就能体验到强烈的成就感，从而大大地激发学生的学习兴趣。岂不是一举两得！
三、用画来呈现单词
在教学过程中，老师也许也经常会碰到这种情况，课前没有准备好教具，又急着要去上课。这时老师要是有一定的绘画才能就能巧妙应对。如，我在教学pep小学英语Unit6中的rain（雨），cloud（云）， stream（小溪）， sun（太阳）…等单词时，上课时我就在黑板上用粉笔在黑板上简单地画出“下雨”“云彩”“小溪 ”“太阳”……的简图，这种勾画的动作勾起了学生的好奇心，学生的注意力马上集中到黑板上来了。随着我的一幅幅简图的涌现，本节的单词也随之一一跃上了黑板。学生看见我也能画这样漂亮的简笔画来，都向我投来了羡慕的目光，他们带着对老师更加敬仰的心情很快地投入到单词的学习中来了。
四、用旧词呈现新词
英语的词汇中有许多派生词，我们在教学这类词时可采用以旧词引出新词这种方法。如，singer（歌手），farmer（农民），teacher（老师），worker（工人），dislike（不喜欢），unhappy （不开心）……。如，我在教学singer这个单词时，我先出示我们大家都熟悉的单词sing。学生都知道是“唱歌”的意思，这时我让学生注意看老师要变魔术了，我悄悄地在sing的后面加上er. 让学生来说说sing加上er后会是什么意思呢？学生立刻进入讨论之中，聪明的学生能够猜到是“歌手”的意思。这样，就轻松地由sing过渡到singer,让学生很快就学会了这个单词，这种引出单词的方法我把它叫作“以旧换新”。这种方法最大的好处就是：新旧结合，有助于学生快速记住单词。
五、用谜语呈现单词
谜语的趣味浓厚，内容丰富，通俗易懂，深受孩子们的喜欢。因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个极为深刻的印象，便于记忆。同时，也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐。如，呈现单词clock时，我先让学生来猜一个谜语：“I have a round face. I have no nose or eyes. I have three hands. I have no legs， but I walk day and night. What am I?”学生听完后，好奇心十足，不一会儿学生就想到了谜底，他们大喊道：“钟。”但是不会用英语说，此时我利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词clock的学习中来了。
六、用肢体语言呈现单词
对于英语词汇中的一些形容词、副词、感叹词，我们用实物或图片都不能很好地表达出来它们的涵义。这时可以借助于肢体语言。老师可以通过做动作、表情、声音等来呈现这些类单词。
例如，在学习动物类单词时可以边做动作边学动物的叫声，在孩子们说出中文后再说出单词，如，手做狗耳状（汪汪汪）—小狗—dog，手做胡须状（喵喵喵）—小猫—cat，手做翅膀状（喳喳喳）—小鸟—bird。 又如，在教swim，climb...等动词时，我就直接做动作，让学生边听边看。我做出游泳的动作说：“Swim！Swim！I like swimming.”我还可以做出攀岩的动作说：“Climb! Climb！ I like climbing.”对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起来，便于记忆。
一、用实物呈现单词
小学英语主要以激发学生的兴趣为目的，所以教材所选取的素材都是孩子们身边的生活素材。如，水果：apple，pear，orange，banana…学习用品：pen，pencil，ruler.等等。在教这一类单词时，就可以带一些实物到班上去，让学生摸一摸、看一看、闻一闻、尝一尝，这样学起来更深刻。如：在教orange这个单词时，我在课前准备好几个桔子，并事先不让学生知道。当要教orange这个单词时，我从口袋中随手拿出一个桔子亮在学生面前，学生立刻喊起来：“桔子。”我马上说：“Yes. This is an orange.”并反复说“orange，orange…”当然在我反复说orange的同时，学生也自然而然地跟着我说“orange”。这时我就因势利导地引出单词卡片或板书出单词orange。我一边让学生操练，一边让读得好的学生品尝一瓣桔子，只见学生们个个跃跃欲试。每个学生的脸上都洋溢着新奇、兴奋的笑容。
二、用图片呈现单词
以图片引出单词包括两种方式。一是老师用卡纸课前画好或制作好的图片。二是利用多媒体预先下载好相关的图片。
在实际教学中，一些单词不方便用实物来呈现时，那我们可以运用图片来呈现，如，在教学pep小学英语四年级上册Unit 5中的单词rice（米饭），soup（汤），noodles（面条），fish（鱼）…等单词时，我们教师就可利用多媒体来呈现这些单词的图片。多媒体生动形象的造型，富于变化的色彩能给学生各种感官的刺激，能更好地激发起他们的学习兴趣和注意力，使他们更加主动地投入到单词的学习中。
现实中并不是每一所学校的教学设备都能满足教学的实际需要。大部分的学校只有一个多媒体教室，还有很多农村小学连一个多媒体教室也没有，更不要说每个教室都安装多媒体了。面对这种教学条件不允许的情况下，我们又该怎样来呈现英语单词呢？这时我们就可采用第一种图片呈现方法，自己亲自己制作一些图片或者发挥学生的力量，让学生来制作图片，老师可从中选择好的作品用来上课时呈现单词。这样不但培养了学生的动手绘画能力，当孩子们看见自己制作的图片被老师当作教具贴在黑板上时，他们就能体验到强烈的成就感，从而大大地激发学生的学习兴趣。岂不是一举两得！
三、用画来呈现单词
在教学过程中，老师也许也经常会碰到这种情况，课前没有准备好教具，又急着要去上课。这时老师要是有一定的绘画才能就能巧妙应对。如，我在教学pep小学英语Unit6中的rain（雨），cloud（云）， stream（小溪）， sun（太阳）…等单词时，上课时我就在黑板上用粉笔在黑板上简单地画出“下雨”“云彩”“小溪 ”“太阳”……的简图，这种勾画的动作勾起了学生的好奇心，学生的注意力马上集中到黑板上来了。随着我的一幅幅简图的涌现，本节的单词也随之一一跃上了黑板。学生看见我也能画这样漂亮的简笔画来，都向我投来了羡慕的目光，他们带着对老师更加敬仰的心情很快地投入到单词的学习中来了。
四、用旧词呈现新词
英语的词汇中有许多派生词，我们在教学这类词时可采用以旧词引出新词这种方法。如，singer（歌手），farmer（农民），teacher（老师），worker（工人），dislike（不喜欢），unhappy （不开心）……。如，我在教学singer这个单词时，我先出示我们大家都熟悉的单词sing。学生都知道是“唱歌”的意思，这时我让学生注意看老师要变魔术了，我悄悄地在sing的后面加上er. 让学生来说说sing加上er后会是什么意思呢？学生立刻进入讨论之中，聪明的学生能够猜到是“歌手”的意思。这样，就轻松地由sing过渡到singer,让学生很快就学会了这个单词，这种引出单词的方法我把它叫作“以旧换新”。这种方法最大的好处就是：新旧结合，有助于学生快速记住单词。
五、用谜语呈现单词
谜语的趣味浓厚，内容丰富，通俗易懂，深受孩子们的喜欢。因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个极为深刻的印象，便于记忆。同时，也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐。如，呈现单词clock时，我先让学生来猜一个谜语：“I have a round face. I have no nose or eyes. I have three hands. I have no legs， but I walk day and night. What am I?”学生听完后，好奇心十足，不一会儿学生就想到了谜底，他们大喊道：“钟。”但是不会用英语说，此时我利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词clock的学习中来了。
六、用肢体语言呈现单词
对于英语词汇中的一些形容词、副词、感叹词，我们用实物或图片都不能很好地表达出来它们的涵义。这时可以借助于肢体语言。老师可以通过做动作、表情、声音等来呈现这些类单词。
例如，在学习动物类单词时可以边做动作边学动物的叫声，在孩子们说出中文后再说出单词，如，手做狗耳状（汪汪汪）—小狗—dog，手做胡须状（喵喵喵）—小猫—cat，手做翅膀状（喳喳喳）—小鸟—bird。 又如，在教swim，climb...等动词时，我就直接做动作，让学生边听边看。我做出游泳的动作说：“Swim！Swim！I like swimming.”我还可以做出攀岩的动作说：“Climb! Climb！ I like climbing.”对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起来，便于记忆。