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摘 要:高等职业教育必须以就业为导向，面向社会办学，积极适应地方经济发展需要，为当地企业、行业发展培养所必需的人才，积极主动地为地方经济建设服务。而培养学生的综合素质、职业能力和竞争能力等多种能力的人才培养模式，是实现这一目标的必由之路。
关键词:高职；教学模式；教学做一体化；工学结合；市场导向；订单式；人才培养模式
我国产业的日益增长、多元化发展，高新技术的广泛应用，对工人的技术含量与综合素质也提出了更高的要求。但是职业教育的发展却存在很多问题，职业教育已跟不上高新技术的发展步伐，职业教育改革已迫在眉睫。
当前我国传统的高职教育人才培养模式，基本采用了本科层次的教学框架体系及模式，减少了一些属于本科层次的专业理论课程，降低了难度，教学手段由黑板、粉笔转变为多媒体及课件；但实践教学中，所占学时及投入经费仍严重不足，实验实训教学也是以理论考试为中心，并没有真正突出职业能力方面的培养。教学理念也以传授理论知识为主，教学实践只是从属于理论教学；在学生培养过程中，实践环节成绩考核所占比例很少，致使学生从思想上不重视实践实训，有的学校仅利用毕业前一段时间集中组织学生完成实训，导致理论教学与实践教学严重脱节。另外，一些学校由于条件限制根本没有实训课程，学生完成学业后，进入企业工作专业特色、职业特色不够鲜明，缺少基本的实际操作和动手能力，不具有职业实践能力，空有一纸文凭。
面对高职教育的这种现状，着力改变高职教育教学模式，提高高职学校人才培养能力，是我国当前高职教育人才培养模式改革的重要方向。
高职教育要树立“应用于实际，不局限于单一实例”的教学理念，以培养学生的职业岗位技能和操作技能为出发点，培养学生具有扎实的基础理论知识、良好的实际操作动手能力、较强的职业技能；高职教育以适应社会需求为教育教学培养目标，职业能力培养侧重于技术实践，是实现技术研究及成果开发转化为具体产业的实施者。人才培养方案上也应以培养职业能力为本位，以专业岗位群需求为基本依据，以专业核心技术为中心设置相关课程，以职业能力的培养贯穿始终。
山东大王职业学院（以下简称“我校”）机电类专业在职业教育中提高学生能力方面进行了一些探索，并有一定的经验积累，现总结为以下几方面：
一、积极探索新的教学模式
传统的教学方法教师占主体地位，教师讲，学生听，学生只是被动地接受理论知识，所学知识不能积极适应企业生产一线的需要。为更好适应社会需要，我们探索了多种教学模式。
1积极创建“教学做一体化”教学模式
在“教学做一体化”的教学模式下，以教师积极引导教学并积极创造学生动手条件为主；以完成真实工作任务的实际过程引导整个学习活动；教学活动侧重于职业能力、职业道德、团队精神的培养，教师帮助和促进学生完成学习任务，而不只是知识的传授者和灌输者。
2积极探索工学结合教学的新模式
工学结合、校企合作是由学校与企业共同制定培养目标、教学计划、课程培训等内容，能够使学生在真正的工作环境中学到知识，得到锻炼。通过工学结合能很好地为学生解决实践场所，也为学校节约成本，壮大了学校硬件资源建设。我校在组织学生完成工学交替的培养过程中，专业教师灵活运用项目教学、行动导向等多种教学方法，积极探索“一对一”、学生自主学习等多种模式。
（1）“一对一”教学。“一对一”教学模式，是指学生在顶岗实习期间与企业师傅建立一对一的帮教关系。学生学习期间在专业实习带队教师与企业师傅的共同指导下，自己发现问题、解决问题，从而提高自身实践能力，较早地了解企业的主要生产环节。同时通过在工作中与人沟通交流提高自己的人际交往能力，为以后步入社会，更好地适应企业生产和企业管理奠定基础。
（2）学生自主学习。学生通过参加实践学习，会在工作中发现很多新的问题，面临很多疑惑，学生会慢慢地养成一种自主学习的习惯，通过不断的学习，知识的不断更新，学生会很容易解决工作中遇到的问题，能够更好地适应社会。
二、积极实施“订单式”人才培养模式
“订单式”人才培养模式是我国目前多数高职院校普遍采用的一种人才培养模式，也可称为“订单”教育。这种教学模式是由学校与用人单位签订人才培养协议，共同制定专业人才培养方案，且用人单位参与课程改革、组织教学，积极探索改革新的人才培养模式，学生毕业后直接服务于用人单位。
由于这种模式直接针对用人单位的需求制定人才培养方案，充分利用学校和社会共同的教育资源，以培养学生的职业能力和综合职业素质为核心，实行学校和社会联合培养，以实际工作任务驱动为目的教学，因而“订单式”教育教学模式是一种产学研相结合的人才培养模式。
我校机电工程系数控机床、机电一体化技术等专业与当地信义集团、永泰集团建立了“订单式”人才的培养模式，
造纸专业、石油化工专业与华泰集团、华星集团两大企业建立了“订单式”人才的培养模式，并且收到了很好的教学效果。
三、积极探索以市场为导向的人才培养模式
企业是随着市场经济发展在不断变化的。我校与华泰集团、华星集团、金岭集团、永泰集团、金泰集团等多家企业建立了合作关系。
我校的教学明确了是为用人单位和学生提供全方位的服务，最终的培养目标是让学生成为一个深受用人单位喜爱的人。每学期根据企业的需要制定相关的教学计划，设置相关的课程，制定适合企业的培养目标。教师负责对学生实施教学，并且进行基础技能的训练。综合技能的提高由相关企业提供，根据企业的生产实际需要，相关企业要给学生提供一些大的复合型的作业，通过企业直接参与到教学，学生能够了解市场动向，了解企业生产的实际需要。学生毕业后进入企业不必再另行培训，立刻就可以成为一名合格的可以独当一面的新型人才。
四、采用职业技能鉴定为主的考核办法
在学生最终的考核中不能单纯地以考试得分为主，而是采用以动手能力、知识掌握能力、解决问题能力、交流能力为主的考核方式，从以前的重分数转变到现在的重过程的评价方法中来。要求学生不仅取得毕业证，还要取得多个技能证，学生必须实行双证或多证毕业。
总之，高等职业教育要面向社会办学，立足地方发展，积极适应地方经济，为地方经济建设服务。这种培养学生职业技能、职业素质、综合能力等多种能力的人才培养模式，是实现这一目标的必由之路。同时，高等职业教育积极构建一种新的人才培养模式，逐步实现学校人才培养与社会对专业职业人才需求的“零距离”衔接。
参考文献：
［1］戴士弦.职业教育课程教学改革［M］.北京：清华大学出版社,2007
［2］韦家础.职业教育的国内外培养模式比较及走向国际化［J］.天津航海，2008（2）:67
［3］黄建科.高职电工电子实践教学改革初探［J］.长沙通信职业技术学院学报，2009（1）:80—82
［4］李湘伟，周文玲，黄伟明.高职机电一体化专业机电综合实训教学模式的实践与探索［J］.陕西教育，2008（2）:29
关键词:高职；教学模式；教学做一体化；工学结合；市场导向；订单式；人才培养模式
我国产业的日益增长、多元化发展，高新技术的广泛应用，对工人的技术含量与综合素质也提出了更高的要求。但是职业教育的发展却存在很多问题，职业教育已跟不上高新技术的发展步伐，职业教育改革已迫在眉睫。
当前我国传统的高职教育人才培养模式，基本采用了本科层次的教学框架体系及模式，减少了一些属于本科层次的专业理论课程，降低了难度，教学手段由黑板、粉笔转变为多媒体及课件；但实践教学中，所占学时及投入经费仍严重不足，实验实训教学也是以理论考试为中心，并没有真正突出职业能力方面的培养。教学理念也以传授理论知识为主，教学实践只是从属于理论教学；在学生培养过程中，实践环节成绩考核所占比例很少，致使学生从思想上不重视实践实训，有的学校仅利用毕业前一段时间集中组织学生完成实训，导致理论教学与实践教学严重脱节。另外，一些学校由于条件限制根本没有实训课程，学生完成学业后，进入企业工作专业特色、职业特色不够鲜明，缺少基本的实际操作和动手能力，不具有职业实践能力，空有一纸文凭。
面对高职教育的这种现状，着力改变高职教育教学模式，提高高职学校人才培养能力，是我国当前高职教育人才培养模式改革的重要方向。
高职教育要树立“应用于实际，不局限于单一实例”的教学理念，以培养学生的职业岗位技能和操作技能为出发点，培养学生具有扎实的基础理论知识、良好的实际操作动手能力、较强的职业技能；高职教育以适应社会需求为教育教学培养目标，职业能力培养侧重于技术实践，是实现技术研究及成果开发转化为具体产业的实施者。人才培养方案上也应以培养职业能力为本位，以专业岗位群需求为基本依据，以专业核心技术为中心设置相关课程，以职业能力的培养贯穿始终。
山东大王职业学院（以下简称“我校”）机电类专业在职业教育中提高学生能力方面进行了一些探索，并有一定的经验积累，现总结为以下几方面：
一、积极探索新的教学模式
传统的教学方法教师占主体地位，教师讲，学生听，学生只是被动地接受理论知识，所学知识不能积极适应企业生产一线的需要。为更好适应社会需要，我们探索了多种教学模式。
1积极创建“教学做一体化”教学模式
在“教学做一体化”的教学模式下，以教师积极引导教学并积极创造学生动手条件为主；以完成真实工作任务的实际过程引导整个学习活动；教学活动侧重于职业能力、职业道德、团队精神的培养，教师帮助和促进学生完成学习任务，而不只是知识的传授者和灌输者。
2积极探索工学结合教学的新模式
工学结合、校企合作是由学校与企业共同制定培养目标、教学计划、课程培训等内容，能够使学生在真正的工作环境中学到知识，得到锻炼。通过工学结合能很好地为学生解决实践场所，也为学校节约成本，壮大了学校硬件资源建设。我校在组织学生完成工学交替的培养过程中，专业教师灵活运用项目教学、行动导向等多种教学方法，积极探索“一对一”、学生自主学习等多种模式。
（1）“一对一”教学。“一对一”教学模式，是指学生在顶岗实习期间与企业师傅建立一对一的帮教关系。学生学习期间在专业实习带队教师与企业师傅的共同指导下，自己发现问题、解决问题，从而提高自身实践能力，较早地了解企业的主要生产环节。同时通过在工作中与人沟通交流提高自己的人际交往能力，为以后步入社会，更好地适应企业生产和企业管理奠定基础。
（2）学生自主学习。学生通过参加实践学习，会在工作中发现很多新的问题，面临很多疑惑，学生会慢慢地养成一种自主学习的习惯，通过不断的学习，知识的不断更新，学生会很容易解决工作中遇到的问题，能够更好地适应社会。
二、积极实施“订单式”人才培养模式
“订单式”人才培养模式是我国目前多数高职院校普遍采用的一种人才培养模式，也可称为“订单”教育。这种教学模式是由学校与用人单位签订人才培养协议，共同制定专业人才培养方案，且用人单位参与课程改革、组织教学，积极探索改革新的人才培养模式，学生毕业后直接服务于用人单位。
由于这种模式直接针对用人单位的需求制定人才培养方案，充分利用学校和社会共同的教育资源，以培养学生的职业能力和综合职业素质为核心，实行学校和社会联合培养，以实际工作任务驱动为目的教学，因而“订单式”教育教学模式是一种产学研相结合的人才培养模式。
我校机电工程系数控机床、机电一体化技术等专业与当地信义集团、永泰集团建立了“订单式”人才的培养模式，
造纸专业、石油化工专业与华泰集团、华星集团两大企业建立了“订单式”人才的培养模式，并且收到了很好的教学效果。
三、积极探索以市场为导向的人才培养模式
企业是随着市场经济发展在不断变化的。我校与华泰集团、华星集团、金岭集团、永泰集团、金泰集团等多家企业建立了合作关系。
我校的教学明确了是为用人单位和学生提供全方位的服务，最终的培养目标是让学生成为一个深受用人单位喜爱的人。每学期根据企业的需要制定相关的教学计划，设置相关的课程，制定适合企业的培养目标。教师负责对学生实施教学，并且进行基础技能的训练。综合技能的提高由相关企业提供，根据企业的生产实际需要，相关企业要给学生提供一些大的复合型的作业，通过企业直接参与到教学，学生能够了解市场动向，了解企业生产的实际需要。学生毕业后进入企业不必再另行培训，立刻就可以成为一名合格的可以独当一面的新型人才。
四、采用职业技能鉴定为主的考核办法
在学生最终的考核中不能单纯地以考试得分为主，而是采用以动手能力、知识掌握能力、解决问题能力、交流能力为主的考核方式，从以前的重分数转变到现在的重过程的评价方法中来。要求学生不仅取得毕业证，还要取得多个技能证，学生必须实行双证或多证毕业。
总之，高等职业教育要面向社会办学，立足地方发展，积极适应地方经济，为地方经济建设服务。这种培养学生职业技能、职业素质、综合能力等多种能力的人才培养模式，是实现这一目标的必由之路。同时，高等职业教育积极构建一种新的人才培养模式，逐步实现学校人才培养与社会对专业职业人才需求的“零距离”衔接。
参考文献：
［1］戴士弦.职业教育课程教学改革［M］.北京：清华大学出版社,2007
［2］韦家础.职业教育的国内外培养模式比较及走向国际化［J］.天津航海，2008（2）:67
［3］黄建科.高职电工电子实践教学改革初探［J］.长沙通信职业技术学院学报，2009（1）:80—82
［4］李湘伟，周文玲，黄伟明.高职机电一体化专业机电综合实训教学模式的实践与探索［J］.陕西教育，2008（2）:29