许多作家认为。“写作是件快乐的事”。因为能用母语表达自己的思想感情。倾诉自己的心绪。然而，这在学生们看来，写作是件最让人头疼的事。
　　每次作文课，笔者满怀热情地走进教室，可每一次走进教室就会被冲掉几乎所有的热情，看到的目光不是期待，而是难耐，一时感觉到气氛的凝重、沉闷。于是笔者就试图找出学生不愿写作文的真正原因。其结果是无东西可写，即使有东西可写又不知应该怎样去表达。笔者以为。只要有丰富的语言积累，借助间接的体验，充分发挥想象，运用架接手法就能写出好的作文来。一段时间下来，经过检查。看到学生本子上抄的各种文体的文章和素材的优美文字，笔者似乎感受到了一点成绩。为了取得更好的效果，笔者让他们把当天抄的内容在第二天早读课上一定要用至少10分钟的时间把它朗读几遍，最好能背诵下来。当学生再次把作文本交上来后，笔者迫不及待地验证自己的做法。学生作文运用了优美生动的语言，有了鲜活的人物形象。但仔细看来。都失真了，通观全篇，很多东西都是生搬硬套，东扯葫芦西扯瓢，可谓是面目全非。
　　再来看看学生们写作文的情景。布置完写作任务后，只看到他们个个忙不迭地寻找什么，忙的是不亦乐乎，翻的是焦头烂额。看到这情景后，笔者便问：“你们不好好列个提纲。想想该选些什么素材，在这忙什么?”他们的回答令笔者愕然：“这个内容我在那里见过。好像摘抄在哪里了。可怎么也找不到……。”“我找找在哪里能有……”他们此时完全忘记了自己的生活，生活在他们脑中是一片空白，这比什么都可怕。
　　看来不能孤立地进行语言积累。语言积累和间接经验的取得固然重要，但不能脱离生活。于是“生活”成了关注的焦点。在学校生活中组织的各种武术、长跑、舞蹈、乐器等比赛活动都是学生写作的好素材。笔者引导他们从不同角度入手，当然，对小学生来说，只要抓住其中一方面来写足矣，不要求其完整性。另外，还应引导学生注意生活中的点滴事情，鼓励学生到大自然中去感受，去体验，去嗅二嗅泥土的芳香，去听一听鸟鸣虫语。
　　看到学生写下的一篇篇富有生活气息的文章，笔者深深地体会到“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需被点燃的火把”。容器，装的再多。也只是别人的知识，而火把一旦被点燃，则潜力无穷。能点燃孩子思维的火把，我们，的教学便成功了，作文教学亦是如此，而生活卖践就是“点火器”。可慢慢笔者发现有些学生的作文太“实”，缺点“灵气”。这“灵气”该是什么呢?康德说：“想象力作为一种创造性的认识能力。是一种强大的创造力量。它从实际自然所提供的材料中，创造出第二自然。”这“灵气”不就是想象吗?于是在生活实践中，笔者又重引导学生展开想象，创造知识。如在有雾的时候。让学生去观察雾。引导他们去想象“雾像什么”，“风吹过来，雾仿佛在干什么”，“雾围住了花儿，它们在说什么”。一位学生写道：“沉重的大雾弥漫在天地之间。好像从天而降的一个极厚极宽的大棉帘。滴答，滴答，咦，这是什么声音?像一位少女在弹奏七弦琴。一颗颗‘珍珠’从天空落下来，银闪闪的……”有的写：“我忽然觉得自己也是一团雾，正同伙伴们一道在空中飘来飘去；我忽然又觉得那一团雾像一群小朋友，在地上嬉戏打闹。”想象是孩子的天性，通过丰富的想象，他们会创造出许多我们从来都没有想到也不可能想到的东西。
　　学生是富有个性的主体。他们的兴趣爱好各不相同，对于作文的内容和形式也各有所爱。如在作文形式上，有的学生喜欢编童话故事，有的喜欢写科幻故事，有的则喜欢写诗歌……在作文教学中，用一个模式去“框”住学生肯定是不明智的做法。在教学实践中。应鼓励学生选择自己喜欢的语言和表达方式去写，注意引导学生涉及各种文体。
　　渐渐地。学生喜欢上了作文，学生尽情地用语言挥洒自己的喜怒哀乐，和作文成了知己。由此，我们是否可以把作文的秘訣概括为：给学生充足的阅读时间让学生去汲取，给学生一个广阔的天地让学生去体验，给学生—个自由宽松的环境让学生去创造，让学生张开心灵的翅膀自由翱翔。