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口语交际是在动态的语境中运用口头语言接收对方的信息，同时把自己的思想感情传递给对方的过程，具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点，是听话、说话的一种能力。口语交际的这些独特性使其与阅读写作有着不同的教学策略。学生只有在开放的言语环境中，在动态多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言能力、为人处事、生活态度等因素构成的口语交际能力，因此，让学生在一个开放的系统中进行口语交际训练，能增加口语交际教学的实效性，有助于提高学生的口语交际能力。
一、开放教学目标，着眼发展提高
教学目标是教学活动的出发点、调节者和最终标准。目标的定位直接决定教学的开放程度。开放的教学目标应该具有个体性、整合性的特点。
（一）开放的教学目标应体现个体性
在班级授课制下，群体性的目标贯穿整个教学过程，并起到调节导向功能，但由于小学生知识基础、认识水平的等个体差异要求因材施教，因此，教师在制定群体性目标的基础上，要灵活制定不同的个体性训练目标，让不同的学生完成自己的既定目标。如进行口语专题训练《奇妙的世界》的教学时，其中说的目标可根据学生实际水平，将下限目标定为：能将自己了解到的说清楚，语句基本通顺连贯：发展目标定为：能有条理地口述自己对于奇妙世界的了解，语句通顺连贯，并加上简单的议论：上限目标定为：能自如地表达世界奇妙之处，发表看法，富有感染力。这样的目标区分训练能让不同水平的学生在自己原有的口语能力基础上得到提高。
（二）开放的教学目标应注重整合性
日常生活中，与人交往，不但要会听、会说，还得讲究文明礼貌，有修养。由此可见，口语交际是一种综合素质，是知、情、意、行的统一体，它要求学生“学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。这样的目标是多元化的，它既有知识能力方面的目标，又有非智力因素目标，还包含了思想情感目标等等。
口语交际的这些特点决定了口语交际训练要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应，在突出重点目标的同时兼顾其他素质的训练，达到“牵一发而动全身”的效果。比如第六册专题口语训练《说说我自己》，教学的重点是交际时如何介绍自己，学会抓住自己的特点：外貌、穿着、性格、爱好、优缺点等，说清楚，说明白。除了说的技能训练外，口语交际必然涉到听的问题，如仔细倾听、分辨正误、表达意见等等，在整个过程中，教师还得注意学生在口语交陈时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，适机作出恰到好处的指导。只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面和谐的发展。
二、开放教学过程，拓展实践内容
口语交际训练除了听说能力外，还包括针对交际环境、对象和交流目的、内容、重点所应有的听说态度、神情表现等待人处事能力的培养，具体包括迅速准确理解别人的意思，敏捷地思考，临场快速组织语言，清楚巧妙表达意思的灵活思维等等。这种训练过程是开放的，它体现在内容上的丰富多样且切合学生学习生活实际，训练时空上的与生活同步。
（一）以教材内容为依托，挖掘教材的训练因素
语文教材中的语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了广泛的内容和多样的形式。因此，教师要用开放的眼光来挖掘训练因素，让口语交际训练向整个语文教学开放，并渗透到语文教学的各个环节。如：小学语文教材编排了说完整句子的训练、看图说话训练等内容和形式，各册教材在课文阅读和练习中都有人物交际训练内容，如《未来的桥》《难忘童年》等。教师在教学时，除了按照教材编排的专项口语交际训练外，还要努力挖掘训练因素，通过朗读、表演、看图想象说话等形式进行训练，有意识地让学生学习人物之间是如何进行口语交际的，从而提高学生的口语交际能力。此外，口语交际训练还可以充分利用各学科之间的差异资源向各个学科开放，加强和其他学科的沟通。如可以结合生活与劳动教学介绍小玩具的制作过程；结合音乐教学，可谈谈对音乐的感受；结合美术教学，可以交流作品构思；结合科学教学，可说说实验过程等等，从而形成更开放的训练网络。
（二）以课堂为基点，训练时空与生活同步
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。同时，口语交际训练，需要通过大量的课外实践，“得法于课内，得益于课外”。开放的口语交际训练过程，倡导营造宽松的训练环境，开放学生的学习时间和空间，强化互动的语言实践，使学生从狭小的空间地带走向广阔的发展天地，使口语交际活起来。教师要主动帮助学生巧搭说的舞台，创设富有时代感和浓郁生活情趣的语境，打通课堂与生活之间的通道。如教学五年级下册第一组《手拉手》一课时，笔者把交际环境设计为教室里、校园内和掌校外三块。在教室里，我们一起开展师生结对活动：校园内，我们和兄弟班级开展手拉手活动：学校外，我们和杭州拱墅附小开展手拉手活动，写信交流，山里的孩子拓展了自己的视野，城里的孩子感受到了不同的乐趣。口语交际训练只有融入了学生的生活中，才能使口语交际训练更有实效性。
三、开放教学评价，激励学生进步
开放的教学评价以促进学生发展为根本目标，形成评价目标多元、评价方式灵活、注重主体参与、体现学习过程、注重实践的开放性评价体系。
（一）评价主体的多样化
传统的口语交际课上，学生回答的好坏多由老师进行评价，多数学生处于依附状态，不习惯用自己的标准对同学的表现进行正确评价，更极少有家
长参与的评价。教师的评价固然有它的必要性，但 如果剥夺了学生的评价权，不利于发挥学生的主体作用。同时，由于口语交际课要求学生边听边思考并能发表自己意见的特殊性，教师在口语交际课中更要把“评价权”交还给学生。学生通过参与对他人的评价，既培养了听话的习惯和能力，又训练了说话的胆量和能力。如教师在学生发言后请其他同学评一评“你认为他说的对吗？”一位同学在口语表达中出错时，教师请其他同学评一评“对他的说法你同意吗？请谈谈你的看法”。另外，教学过程中还可以就教师的观点展开评议：“你觉得我说得对吗，为什么？”“我认为他说的有点道理，你的看法呢？”让学生做一个评判官，激发学生专心听、认真想、大胆说的勇气，提高了口语交际训练的实效性。开放的口语交际评价体系还应把家长评价纳入评价系统，如上完《谈谈爸爸妈妈对我的爱》这一课后，笔者请家长做考官，要求学生当面感谢爸爸妈妈，家长就学生说的能力进行评判，以书面或口头等形式反馈给教师。这样，一来可以使教师多渠道获取改进教学的信息，二来可以使口语交际训练有效地沟通校内校外，让口语交际训练成为生活中的有机组成部分，有助于提高学生的口语交际能力。
（二）评价方式的灵活化
许多教师往往把评价放在学期末，通过一张试卷，单纯以分数或等级高低来衡量学生口语交际能力。这种过于注重量化和纸笔测验法的单一评价，带有很大的局限性。从效果上看，发展性评价对提高学生的口语交际能力更有效，这是因为发展性评价重视教学过程中学生表现的评定，它不仅衡量学生实际运用语言的水平，还对学生的交际意识、情感态度、思想风貌等做出反馈评价，这种评价不仅关注结果，更注重学生成长发展的过程，因此更及时、更富有积极意义。此外，开放式评价将单一评价与综合评价相结合，注重评价标准的分层化，在评价结果的分析上可采用定性和定量相结合，等级制和鼓励性评语相结合的方式进行。测评的方法可以是听力测试，也可以是口语测试，目的是更全面地检测学生是否有良好的交际习惯和交际能力。
（浙江省遂昌县大柘镇中心小学 323309）
一、开放教学目标，着眼发展提高
教学目标是教学活动的出发点、调节者和最终标准。目标的定位直接决定教学的开放程度。开放的教学目标应该具有个体性、整合性的特点。
（一）开放的教学目标应体现个体性
在班级授课制下，群体性的目标贯穿整个教学过程，并起到调节导向功能，但由于小学生知识基础、认识水平的等个体差异要求因材施教，因此，教师在制定群体性目标的基础上，要灵活制定不同的个体性训练目标，让不同的学生完成自己的既定目标。如进行口语专题训练《奇妙的世界》的教学时，其中说的目标可根据学生实际水平，将下限目标定为：能将自己了解到的说清楚，语句基本通顺连贯：发展目标定为：能有条理地口述自己对于奇妙世界的了解，语句通顺连贯，并加上简单的议论：上限目标定为：能自如地表达世界奇妙之处，发表看法，富有感染力。这样的目标区分训练能让不同水平的学生在自己原有的口语能力基础上得到提高。
（二）开放的教学目标应注重整合性
日常生活中，与人交往，不但要会听、会说，还得讲究文明礼貌，有修养。由此可见，口语交际是一种综合素质，是知、情、意、行的统一体，它要求学生“学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。这样的目标是多元化的，它既有知识能力方面的目标，又有非智力因素目标，还包含了思想情感目标等等。
口语交际的这些特点决定了口语交际训练要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应，在突出重点目标的同时兼顾其他素质的训练，达到“牵一发而动全身”的效果。比如第六册专题口语训练《说说我自己》，教学的重点是交际时如何介绍自己，学会抓住自己的特点：外貌、穿着、性格、爱好、优缺点等，说清楚，说明白。除了说的技能训练外，口语交际必然涉到听的问题，如仔细倾听、分辨正误、表达意见等等，在整个过程中，教师还得注意学生在口语交陈时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，适机作出恰到好处的指导。只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面和谐的发展。
二、开放教学过程，拓展实践内容
口语交际训练除了听说能力外，还包括针对交际环境、对象和交流目的、内容、重点所应有的听说态度、神情表现等待人处事能力的培养，具体包括迅速准确理解别人的意思，敏捷地思考，临场快速组织语言，清楚巧妙表达意思的灵活思维等等。这种训练过程是开放的，它体现在内容上的丰富多样且切合学生学习生活实际，训练时空上的与生活同步。
（一）以教材内容为依托，挖掘教材的训练因素
语文教材中的语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了广泛的内容和多样的形式。因此，教师要用开放的眼光来挖掘训练因素，让口语交际训练向整个语文教学开放，并渗透到语文教学的各个环节。如：小学语文教材编排了说完整句子的训练、看图说话训练等内容和形式，各册教材在课文阅读和练习中都有人物交际训练内容，如《未来的桥》《难忘童年》等。教师在教学时，除了按照教材编排的专项口语交际训练外，还要努力挖掘训练因素，通过朗读、表演、看图想象说话等形式进行训练，有意识地让学生学习人物之间是如何进行口语交际的，从而提高学生的口语交际能力。此外，口语交际训练还可以充分利用各学科之间的差异资源向各个学科开放，加强和其他学科的沟通。如可以结合生活与劳动教学介绍小玩具的制作过程；结合音乐教学，可谈谈对音乐的感受；结合美术教学，可以交流作品构思；结合科学教学，可说说实验过程等等，从而形成更开放的训练网络。
（二）以课堂为基点，训练时空与生活同步
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。同时，口语交际训练，需要通过大量的课外实践，“得法于课内，得益于课外”。开放的口语交际训练过程，倡导营造宽松的训练环境，开放学生的学习时间和空间，强化互动的语言实践，使学生从狭小的空间地带走向广阔的发展天地，使口语交际活起来。教师要主动帮助学生巧搭说的舞台，创设富有时代感和浓郁生活情趣的语境，打通课堂与生活之间的通道。如教学五年级下册第一组《手拉手》一课时，笔者把交际环境设计为教室里、校园内和掌校外三块。在教室里，我们一起开展师生结对活动：校园内，我们和兄弟班级开展手拉手活动：学校外，我们和杭州拱墅附小开展手拉手活动，写信交流，山里的孩子拓展了自己的视野，城里的孩子感受到了不同的乐趣。口语交际训练只有融入了学生的生活中，才能使口语交际训练更有实效性。
三、开放教学评价，激励学生进步
开放的教学评价以促进学生发展为根本目标，形成评价目标多元、评价方式灵活、注重主体参与、体现学习过程、注重实践的开放性评价体系。
（一）评价主体的多样化
传统的口语交际课上，学生回答的好坏多由老师进行评价，多数学生处于依附状态，不习惯用自己的标准对同学的表现进行正确评价，更极少有家
长参与的评价。教师的评价固然有它的必要性，但 如果剥夺了学生的评价权，不利于发挥学生的主体作用。同时，由于口语交际课要求学生边听边思考并能发表自己意见的特殊性，教师在口语交际课中更要把“评价权”交还给学生。学生通过参与对他人的评价，既培养了听话的习惯和能力，又训练了说话的胆量和能力。如教师在学生发言后请其他同学评一评“你认为他说的对吗？”一位同学在口语表达中出错时，教师请其他同学评一评“对他的说法你同意吗？请谈谈你的看法”。另外，教学过程中还可以就教师的观点展开评议：“你觉得我说得对吗，为什么？”“我认为他说的有点道理，你的看法呢？”让学生做一个评判官，激发学生专心听、认真想、大胆说的勇气，提高了口语交际训练的实效性。开放的口语交际评价体系还应把家长评价纳入评价系统，如上完《谈谈爸爸妈妈对我的爱》这一课后，笔者请家长做考官，要求学生当面感谢爸爸妈妈，家长就学生说的能力进行评判，以书面或口头等形式反馈给教师。这样，一来可以使教师多渠道获取改进教学的信息，二来可以使口语交际训练有效地沟通校内校外，让口语交际训练成为生活中的有机组成部分，有助于提高学生的口语交际能力。
（二）评价方式的灵活化
许多教师往往把评价放在学期末，通过一张试卷，单纯以分数或等级高低来衡量学生口语交际能力。这种过于注重量化和纸笔测验法的单一评价，带有很大的局限性。从效果上看，发展性评价对提高学生的口语交际能力更有效，这是因为发展性评价重视教学过程中学生表现的评定，它不仅衡量学生实际运用语言的水平，还对学生的交际意识、情感态度、思想风貌等做出反馈评价，这种评价不仅关注结果，更注重学生成长发展的过程，因此更及时、更富有积极意义。此外，开放式评价将单一评价与综合评价相结合，注重评价标准的分层化，在评价结果的分析上可采用定性和定量相结合，等级制和鼓励性评语相结合的方式进行。测评的方法可以是听力测试，也可以是口语测试，目的是更全面地检测学生是否有良好的交际习惯和交际能力。
（浙江省遂昌县大柘镇中心小学 323309）