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【摘 要】 在教学过程中，无论是合作交流，还是展示探索的过程与结果，都需要用一定的数学语言准确地予以表达。由此可见，学生数学语言的表达能力将直接影响学生自主学习的效果。所以，加强对学生数学语言表达能力的培养也是小学数学教学的重要内容和任务之一。
【关 键 词】 小学数学；语言表达；能力；培养
本文主要是结合农村小学实际，根据本班学生的知识水平的特点，通过不断的实践和摸索，使用科学的教学方法，寻找适合小学生数学语言表达能力培养的有效策略，努力使不同的学生获得不同的数学语言表达能力发展，使他们在生活实践和学习活动中能够利用数学语言进行有效交流。
一、营造良好的学习环境，使学生敢于表达
许多学生上课不敢回答问题，不愿发表见解，是因为不会说，可能是因为以前答错被批评过；也可能答得不好被嘲笑过。所以，我们要努力改变教师观、教材观、教学观，“互教互学”，彼此形成一个真正的“学习共同体”。让课堂教学更多地体现动态性、生成性。民主和谐的教学氛围是学生积极性和主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，让学生处于一种宽松的心理环境中，使学生敢表达。在数学课堂教学中，对于胆小的学生来说，教师要多点耐心，多鼓励，使其充满信心，大胆陈述。
1. 鼓励学生表达。如当学生说得不太完整时，教师应帮助他说：“不错，如果添上几句话就好了”。当学生说错时，教师应该友善地说：“没关系，坐下去再想想”。当学生站起来又说不出时，他可能是太紧张。这时，教师应该和蔼地说：“别紧张，好好想想，老师相信你”。当学生有独到见解时，更应给以鼓励：“有新意，是个爱动脑筋的好孩子"。
2. 通过游戏或竞赛的方式，让学生轻松地表达。一般来说，低学段学生对有趣、好玩、新奇、卡通等事物比较感兴趣。而高年级学生则对有用、有挑战等事物感兴趣。因此，在教学中设计游戏或竞赛等学生感兴趣的情境，不仅能调动学生的学习兴趣，而且能够使学生的认知因素和情感因素共同参与到学习活动中来。
二、选择适当的方式，使学生有机会表达
1. 小组讨论是学生展示数学语言的最佳方式。小组讨论是课堂中最常见的一种方式。每组选出一名小组长、记录员，当学习中有疑难时，便可让学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做可以使每一位学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对本组人发表自己见解的机会，又有面对全班说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，都处于主动学习的兴奋中，同时也提高了课堂效率。
2. 实践操作是强化学生数学语言的手段。操作是学生手脑并举的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段。因此在教学中，要重视学生动手操作，要让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。
三、开展形式多样的训练，使学生能表达
任何知识的获取只有通过学生主动参与，自主探索，才能转化为学生自己的知识。因此，必须让每位学生都张开嘴巴说，积极参与，在课堂上展开形式多样的说，让学生的思维活跃起来。在课前，我让班长组织学生进行口算答题卡，使全班同学迅速进入上课状态。上课时，针对新课，让学生观看课件，说一说，你发现了什么？你了解了哪些数学信息？在应用题的教学中，训练学生说思路、说算理。在公式、法则性质的教学中，训练学生完整的说推导过程，在一些有争议的问题上，我会让学生分组讨论。小组讨论有一定的优势，学生不受拘束，能互帮互学，这对培养学生独立思考，敢于提出问题，主动自觉地掌握知识是有一定作用的。数学活动课的演讲，讲数学故事，都是对学生开口说能力的训练。
四、正确指导，使学生准确地表达
1. 要求学生说话要正确、完善、精炼。比如有的学生说：“8是倍数，2是因数”“圆锥体的体积等于圆柱体体积的三分之一”。这样表达就是不正确的，也是学生经常出现的问题。因此，教师应及时地给予纠正，让学生养成良好的说话准确的习惯。
2. 说话要有依据、连贯、通顺。如“19是质数还是合数？为什么？”要求学生回答：“因为只有1和它本身两个因数的数是质数，又因为19只有1和它本身两个因数，所以19是质数”。在很多时候老师只注重结果，对为什么是这个结果不去追问。所以当学生回答后，教师应该多问个“为什么”，这样不仅培养学生养成良好的说话习惯，还可以培养学生思维的完整性和逻辑性。
成功的数学课堂教学离不开教师精心设计的提问，更离不开学生精彩纷呈的回答。我们要把数学语言表达能力的培养贯彻落实到教学工作中，彻底改变以往在教学中轻视学生语言表达的做法，尽量创造学生表达的机会，使学生由不敢表达到敢于表达，再到会表达，最终更好地培养学生的数学思维能力。
【参考文献】
[1] 盛群力. 教学案例[M]. 杭州：浙江教育出版社，2004.
[2] 蕭燕. 小学生数学语言表达能力训练的基本策略[J]. 小学教学参考，2011（20）.
【关 键 词】 小学数学；语言表达；能力；培养
本文主要是结合农村小学实际，根据本班学生的知识水平的特点，通过不断的实践和摸索，使用科学的教学方法，寻找适合小学生数学语言表达能力培养的有效策略，努力使不同的学生获得不同的数学语言表达能力发展，使他们在生活实践和学习活动中能够利用数学语言进行有效交流。
一、营造良好的学习环境，使学生敢于表达
许多学生上课不敢回答问题，不愿发表见解，是因为不会说，可能是因为以前答错被批评过；也可能答得不好被嘲笑过。所以，我们要努力改变教师观、教材观、教学观，“互教互学”，彼此形成一个真正的“学习共同体”。让课堂教学更多地体现动态性、生成性。民主和谐的教学氛围是学生积极性和主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，让学生处于一种宽松的心理环境中，使学生敢表达。在数学课堂教学中，对于胆小的学生来说，教师要多点耐心，多鼓励，使其充满信心，大胆陈述。
1. 鼓励学生表达。如当学生说得不太完整时，教师应帮助他说：“不错，如果添上几句话就好了”。当学生说错时，教师应该友善地说：“没关系，坐下去再想想”。当学生站起来又说不出时，他可能是太紧张。这时，教师应该和蔼地说：“别紧张，好好想想，老师相信你”。当学生有独到见解时，更应给以鼓励：“有新意，是个爱动脑筋的好孩子"。
2. 通过游戏或竞赛的方式，让学生轻松地表达。一般来说，低学段学生对有趣、好玩、新奇、卡通等事物比较感兴趣。而高年级学生则对有用、有挑战等事物感兴趣。因此，在教学中设计游戏或竞赛等学生感兴趣的情境，不仅能调动学生的学习兴趣，而且能够使学生的认知因素和情感因素共同参与到学习活动中来。
二、选择适当的方式，使学生有机会表达
1. 小组讨论是学生展示数学语言的最佳方式。小组讨论是课堂中最常见的一种方式。每组选出一名小组长、记录员，当学习中有疑难时，便可让学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做可以使每一位学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对本组人发表自己见解的机会，又有面对全班说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，都处于主动学习的兴奋中，同时也提高了课堂效率。
2. 实践操作是强化学生数学语言的手段。操作是学生手脑并举的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段。因此在教学中，要重视学生动手操作，要让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。
三、开展形式多样的训练，使学生能表达
任何知识的获取只有通过学生主动参与，自主探索，才能转化为学生自己的知识。因此，必须让每位学生都张开嘴巴说，积极参与，在课堂上展开形式多样的说，让学生的思维活跃起来。在课前，我让班长组织学生进行口算答题卡，使全班同学迅速进入上课状态。上课时，针对新课，让学生观看课件，说一说，你发现了什么？你了解了哪些数学信息？在应用题的教学中，训练学生说思路、说算理。在公式、法则性质的教学中，训练学生完整的说推导过程，在一些有争议的问题上，我会让学生分组讨论。小组讨论有一定的优势，学生不受拘束，能互帮互学，这对培养学生独立思考，敢于提出问题，主动自觉地掌握知识是有一定作用的。数学活动课的演讲，讲数学故事，都是对学生开口说能力的训练。
四、正确指导，使学生准确地表达
1. 要求学生说话要正确、完善、精炼。比如有的学生说：“8是倍数，2是因数”“圆锥体的体积等于圆柱体体积的三分之一”。这样表达就是不正确的，也是学生经常出现的问题。因此，教师应及时地给予纠正，让学生养成良好的说话准确的习惯。
2. 说话要有依据、连贯、通顺。如“19是质数还是合数？为什么？”要求学生回答：“因为只有1和它本身两个因数的数是质数，又因为19只有1和它本身两个因数，所以19是质数”。在很多时候老师只注重结果，对为什么是这个结果不去追问。所以当学生回答后，教师应该多问个“为什么”，这样不仅培养学生养成良好的说话习惯，还可以培养学生思维的完整性和逻辑性。
成功的数学课堂教学离不开教师精心设计的提问，更离不开学生精彩纷呈的回答。我们要把数学语言表达能力的培养贯彻落实到教学工作中，彻底改变以往在教学中轻视学生语言表达的做法，尽量创造学生表达的机会，使学生由不敢表达到敢于表达，再到会表达，最终更好地培养学生的数学思维能力。
【参考文献】
[1] 盛群力. 教学案例[M]. 杭州：浙江教育出版社，2004.
[2] 蕭燕. 小学生数学语言表达能力训练的基本策略[J]. 小学教学参考，2011（20）.